黃婷婷+張凱茨

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，微博正在被廣泛地運用到教育領域。微博教育是否適用于高校公共藝術教育呢？文章以高校公共藝術教育微博教育為研究對象，通過對公共藝術課程微博教育應用現(xiàn)狀的調查，從基于微博視域的國內外教育應用研究現(xiàn)狀、微博視域下藝術學科的微博教育現(xiàn)狀、高校公共藝術教育課程應用微博教學的可行性分析、微博視角下高校公共藝術教育課程教學模式設計等四個方面對微博在高校公共藝術教育中的可行性進行分析。

關鍵詞：文化建設；藝術教育；微博教育；公共藝術教育；可行性

中圖分類號：J0文獻標識碼：A

Feasibility Study of Microblog Education of University Public Art Edcation

HUANG Ting-ting1， ZHANG Kai-ci2

（1. School of Media and Arts， Nanjing University of Posts and Telecommunication， Nanjing， Jiangsu 210003；

2. School of Science and Technology of Education， Nanjing University of Posts and Telecommunication， Nanjing， Jiangsu 210003）

微博，即微博客（MicroBlog）的簡稱，微博（ Micro -Blogging） 是微博客的簡稱，它是由埃文·威廉姆斯提出的Twitter 服務演變而來，是一個基于用戶關系信息分享、傳播以及獲取的平臺，用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。2009年8月中國門戶網站新浪推出“新浪微博”內測版，成為門戶網站中第一家提供微博服務的網站，微博正式進入中文上網主流人群視野。2013年上半年，新浪微博注冊用戶達到5.36億，2012年第三季度騰訊微博注冊用戶達到5.07億，微博成為中國網民上網的主要活動之一。微博的應用已經得到了廣泛關注，并在許多領域進行了實踐，如何在高校公共藝術教育課堂教學模式中運用微博技術，創(chuàng)新藝術學科的新型教學模式，是本文探討和研究的課題。

一、基于微博視域的國內外教育應用研究現(xiàn)狀

Web2.0 時代，微博學習特征主要表現(xiàn)為允許學習者從任意角度、任何層次以適合自己的方式切入，以促使學習者的學習更有效、更容易發(fā)生。國外對微博的研究主要集中在對Twitter的研究上，在2009 年，美國德克薩斯大學歷史學教授Monica Rankin在YouTube上發(fā)布了在課堂中使用Twitter微博平臺的視頻，由此微博在教育領域的應用開始受到越來越多的關注。目前將微博應用于教育的研究并不多，且主要是將微博的特性與教育應用相結合，提出一般意義上的應用策略和模式，或者對微博在教育方面的應用前景進行探析。而國內在近兩三年才開始對微博進行應用并積累用戶群，微博的研究從數(shù)量和深度還都略顯不足。國內的學者如華東師范大學的郁曉華和祝智庭提出了微博社會網絡的三種教育應用模式，即聚集模式、關聯(lián)模式和發(fā)散模式，并對這些模式在教育情境中的應用分別作了初步的理論探討[1]；盧和琰認為微博的易用性及分享能力使其可以在遠程教育中發(fā)揮電子學習筆記的作用，并提出可以使用現(xiàn)成的開源系統(tǒng)搭建微博筆記系統(tǒng)，但是沒有給出搭建的思路[2]；也有學者已經利用微博進行了課程的行動研究，如郝兆杰將微博引入到“C程序設計”課堂教學中，并通過問卷調查對微博的使用效果、使用情境、阻礙因素、教育優(yōu)勢及功能改進等5個方面進行了分析，調查結果表明微博在提升師生交流、知識點學習、學習興趣等方面效果顯著[3]。此種類型的研究數(shù)目不多，僅使用問卷調查進行分析也略顯單薄，還有待進一步深入研究?；谖⒉┑慕逃龖醚芯恳呀浿饾u成為現(xiàn)代教育技術領域的研究熱點。

二、微博視域下藝術學科的微博教育現(xiàn)狀

在我國，高校開展藝術教育的主要方式是通過教師、學生面對面的在校學習，由教師講授教科書上的書本知識和藝術技能。傳統(tǒng)藝術學科知識體系已經較為成熟，教科書和課程儼然是大學生接受良好藝術教育資源的主要途徑。然而新媒體的迅速發(fā)展，使得藝術信息傳播速度加快，同時傳播廣度和影響面也增大，因此無論對于高校、教師還是學生來說，對新媒體技術發(fā)展動態(tài)的把握和藝術教育資源的掌握程度和整合能力，都是高校公共藝術教育改革創(chuàng)新的重要籌碼。雖然現(xiàn)在的高校公共藝術教育課堂應用了信息技術，但應用的普遍性較弱，有效信息的獲取和反饋速度較慢，而藝術類傳統(tǒng)教師自身信息技術掌握不足，很難將各學科的知識聯(lián)系起來并相互滲透于教學情境中，導致現(xiàn)在的公共藝術教育教學方式跟不上現(xiàn)代藝術信息傳播節(jié)奏，授課效率收到影響。隨著網絡技術的發(fā)展，開展教育的途徑和學生獲取教育信息的渠道更多元化，在高等教育中這種通過網絡和自媒體傳播、獲取和共享教育資源的模式已經越來越多地實現(xiàn)，這也是高等教育信息化現(xiàn)階段的研究趨勢。教育信息化不是教育網絡、教育內容、教育對象疊加的積累關系。它是系統(tǒng)性的、動態(tài)性的、既有原生的又有衍生的綜合性的特殊主體。

因此，基于微博的高校公共藝術課程教學模式創(chuàng)新的策略研究是一項更加深入、更加具體的教學研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

三、高校公共藝術教育課程應用微博教學的可行性分析

公共藝術教育并不是空洞的談論藝術本質、特征、概念，而是通過對學生審美修養(yǎng)和詩意內涵的培養(yǎng)，建立起他們對于藝術的熱愛和對傳統(tǒng)文化的尊重。同時，結合實踐，密切聯(lián)系生活，形成源于生活卻高于生活的藝術感悟。高校公共藝術教育基本包括三個方面的內容：藝術理論知識的普及、藝術欣賞能力的鍛煉以及藝術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。與專業(yè)藝術教育不同的是，公共藝術教育不是把大學生培養(yǎng)成藝術專業(yè)人才，而是培養(yǎng)成具有審美品位、高尚情操、富有創(chuàng)新思維的各類專業(yè)人才。高校公共藝術教育遠非局限于藝術課本上的藝術理論和美學知識，而是一個系統(tǒng)的、綜合的精神工程。endprint

高等藝術教育課程授課的群體主要是大學生，是學習特征比較穩(wěn)定的學習群體。現(xiàn)在大學生對信息技術認知接納程度是比較高的，這為微博在高等藝術教育領域的應用提供了主觀條件。而且，高校作為教育研究的重要陣地，對新技術在教育中的運用具有較高的敏感性，也具備相對健全的配套研究設施，這些為微博在高等教育領域的應用研究提供了客觀條件[4]。

（一）微博的特性與高校公共藝術教育特性相符合

第一，微博的互動性與高校公共藝術教育的開放性相符合。

微博作為一個信息應用平臺，開放的微博用戶信息發(fā)表，互動的用戶之間留言與轉發(fā)，這些都是公開的。對于信息索取型的用戶來說，經過篩選確定的關注對象，就變成了此用戶了解對方發(fā)布信息的便捷渠道，而被關注對象的分享信息將即時傳送給關注人，也就成為了共享的穩(wěn)定而高效信息源。高校公共藝術藝術教育的目標是全體大學生，通過傳統(tǒng)的課堂教學方式很難有效地將學習內容讓如此龐大的學習群體接受到。公共藝術教育不同于晦澀難懂的專業(yè)課，不要求學生有深厚的學習基礎，對于藝術作品的賞析和創(chuàng)作也沒有標準答案，仁者見仁智者見智，只要能提升學生的藝術修養(yǎng)，健全學生人格就達到了教學目的。不同性別、年紀和專業(yè)的大學生都可以通過公共藝術教育得到藝術修養(yǎng)的提升。公共藝術教育可以利用微博傳播廣泛、迅速的特點，讓公共藝術教育的魅力通過微博教育的傳達或是優(yōu)秀藝術作品的微博分享在大學生群體中蔓延開來。

第二，微博的微小性與高校公共藝術教育的碎片化學習特征相符合。

微博傳遞的都是微內容（少于140字的短小信息），同時整合了文字、圖像、音視頻、超鏈接等于一身，用戶往往需要在較短的篇幅內最大化地傳達自己的信息，成熟的微博用戶可能會經常以其最精煉的詞匯來表達最高深的觀點?，F(xiàn)代人的生活節(jié)奏如此之快，人們不愿意在復雜繁瑣的文字堆中尋覓自己需要的少量信息。這是微博為什么在大學生中受歡迎的原因之一。對于普通大學生來說，看待公共藝術課程與大學自己本專業(yè)的專業(yè)課程是不一樣的。大多數(shù)大學生將公共藝術教育作為培養(yǎng)自己審美能力、藝術情操的輔助手段。在繁重的課程學習之余聆聽一段音樂，品鑒一幅名畫，欣賞一段舞蹈……放松心情釋放壓力，而不希望公共藝術課程與自己的專業(yè)課一樣以一種嚴肅莊重的形式出現(xiàn)，那樣不僅不能起到舒緩壓力的作用，反而會讓公共藝術課程成為學生的負擔。公共藝術教育內容通過微博以碎片化的方式呈現(xiàn)既營造了濃烈的藝術氛圍，潛移默化地提高學生的藝術修養(yǎng)，讓藝術教育“無所不在”，又不會給學習者造成學習負擔，在潛移默化的欣賞過程中達到藝術教育的效果。微博內容的發(fā)出方式可以是以電腦或類似產品的互聯(lián)網發(fā)布形式，也可以使用手機網絡或短信的方式發(fā)布，操作簡單，使用難度低，信息的更新比其他任何媒體都更為高效和便捷。

（二）微博的特性與當代大學生信息交流特性相符合

因微博的快捷、方便、即時、經濟等特點，在短時間內以爆炸式的發(fā)展速度使微博成為大學生中廣泛使用的網絡交流工具之一。在自媒體時代，微博的出現(xiàn)使得每個人獲得了更多、更廣、更平等的傳播權利。每個青年都能將自己的各種信息、態(tài)度、知識，乃至最新成就等等都發(fā)布在微博上，這在某種程度上來說，能夠滿足青年群體對于個人言論自由、自我尊重、自我價值感建立的需要。當代大學生平等獨立，喜歡張揚個性，喜歡用與眾不同的方式博取他人的關注，微博的平等性、自主性很好地契合了大學生的這一思想特點。微博提供的是一個平等、開放的人際交流平臺，交流的內容比較豐富，具有使用方便快捷等優(yōu)勢，符合大學生渴望受到關注、樂于展示自我的個性化需要。對于大部分青年來說，微博憑借其及時性、便捷性、互動性等特性，成為了一種較好的溝通聯(lián)絡的方式。迅速擴大的大學生微博使用群體為高校公共藝術微博教育提供了客觀平臺?！?013年中國大學生“微博”發(fā)展報告》中闡述基于“新浪微博”平臺的調查數(shù)據(jù)表明，目前我國大學校園“微博”用戶已逾3000萬，平均年齡為20.84歲，青年學生群體已成為新媒體應用與發(fā)展的主力軍。[5]

四、微博視角下高校公共藝術教育課程教學模式設計

在高校公共藝術教育中應用微博教學，首先需要建設一個微博教學平臺，并在這個平臺上開展教學活動。

（一）選擇微博網絡服務平臺

從微博系統(tǒng)的功能特點分析，有社會化開放型的微博系統(tǒng)和專業(yè)型的微博系統(tǒng)。社會化微博系統(tǒng)是基于社會化網站的開放性微博系統(tǒng)，如新浪微博、騰訊微博等，也是較早出現(xiàn)和發(fā)展較完善的微博系統(tǒng)，很多教學應用也是直接基于社會型微博系統(tǒng)來進行的。社會化微博系統(tǒng)應用于教育教學，有以下的特點：學生在日常生活中可以隨時使用，方便易學。人性化、隨身化的自媒體移動設備與微博的良好結合，支持移動學習和泛在學習。豐富的微博用戶與信息資源，可以提供開放的藝術信息數(shù)據(jù)分享和傳播。微博中的微群提供了相關的教學小組服務?？梢园盐⑷嚎醋魇菍W習小組的一種組織形式。社會型微博的名人注冊較多，其中不乏藝術大家，他們對最新藝術信息的分享和評論，有助于引導大學生豐富藝術知識。

專業(yè)型的微博系統(tǒng)一般針對特定的群體（如教師、學生）提供特定的功能（如課程教學服務等），從教學系統(tǒng)角度看，這種門戶系統(tǒng)即是一種學習管理系統(tǒng)。但是專業(yè)型的教育微博系統(tǒng)平臺構建技術門檻較高，對于信息技術掌握水平欠缺的藝術專業(yè)教師來說，難以駕馭，所以從實際應用角度來說，社會性微博系統(tǒng)更適用于目前中國高校公共藝術教育課程的應用。

（二）通過微博構建公共藝術虛擬課堂

近年來，討論學習開始越來越多地在公共藝術教育課程教學中應用，通常是以小組的形式引導學生的積極參與，以便實現(xiàn)共同的學習目標，促進學生的共同成長。在課堂內外發(fā)布關于藝術課程學習的微博，提供給學生一種記錄他們認知藝術知識軌跡的方式；在課后學習中，學生可以通過發(fā)微博提出問題或發(fā)表對微博群內討論的個人意見；含有藝術信息網站鏈接的微博可以為學生們提供討論各種問題的平臺；學生在微博上討論時不受時間、空間的限制；有利于理解和記憶；使用微博可以指定某些接受者，而所有人于此同時也都能看到這一條消息。endprint

課程用戶相互關注的微博用戶可以自由地互評博文，學生也可以得到專業(yè)老師的及時指導，對于教師的指導意見和提出的要求學生可以及時地給予回應，教師也可以及時反饋學生在過程中遇到和提出的各種問題，從而使教學過程變得更具互動性、高效性。在藝術教育微博教學中，學生已經是整個學習過程的中心，他們從接受任務、開展、反饋結果到交流與評價，在整個過程中都擔當重要的角色。微博教學中，學生之間以及師生之間可以經常性地進行交流，對于交流的成果，交流的結果對教學效果的提升具有重要意義。學生對教師微博的關注和對信息內容的討論，也加深了教師對教學改革、教學對話、教學反思的體會，從而真正實現(xiàn)了教學的高效互動，進而提高了公共藝術教育教學的效率。

由于每個學生在藝術技能、學習策略、興趣偏好等方面都存在著個體差異，公共藝術教育微博課程教學模式的構建，為學生根據(jù)自己的理解能力和興趣愛好來選擇學習內容提供了可能。通過微博平臺，學生可以對個人感興趣的話題進行跟蹤探討，對自己相對薄弱的知識環(huán)節(jié)加強學習，對自己喜愛的藝術信息給予更多的關注等。

綜上所述，微博平臺與公共藝術教育課程教學的有效結合，為整個公共藝術教育事業(yè)注入了新的活力，能夠充分發(fā)揮微博方便快捷的優(yōu)勢，提高大學生參與藝術教學的積極性、主動性，便于同學之間以及師生之間的互動與交流，有效彌補了很多傳統(tǒng)教學中的弊端和不足。但是，我們也要認識到，傳統(tǒng)藝術教學方式并不能完全被微博教育取代。面對復雜紛繁的微博資源，如果學生的信息素養(yǎng)不夠或者信息的總體整合能力欠缺的話，將不能將其內化為結構完整的知識，這時，教師在傳統(tǒng)教育課堂上的指引作用就顯得尤為重要。所以，微博進課堂應該是以輔助者的角色進入，豐富傳統(tǒng)的教學方式。只有實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學方法的有效結合，才能促進公共藝術教育課程教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，促進大學生藝術素養(yǎng)不斷提高。（責任編輯：陳娟娟）

參考文獻：

[1]郁曉華、祝智庭.微博的社會網絡及其教育應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2010，（12）.

[2]盧和琰.微博客在遠程教育中的應用探討[J].電化教育研究，2010，（01）.

[3]郝兆杰.微博在“C程序設計”教學中的應用研究[J].中國電化教育，2010，（01）.

[4]袁磊、張哲.我國微博教育應用研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013，（04）.

[5]2013年中國大學生“微博”發(fā)展報告[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/f18e58522b160b4e767fcff4.html.endprint