林先燕 楊勝文 王敏 申建權(quán) 陸開江

如何提高青年教師的教學(xué)能力與水平對(duì)于高校持續(xù)發(fā)展有著重要意義[1-4]，培養(yǎng)模式的探討成為各高校研究的熱點(diǎn)。為促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力與水平，黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)系開展青年教師“四過關(guān)”能力培養(yǎng)，通過“四過關(guān)”培養(yǎng)，找出在培養(yǎng)過程中存在的問題，為完善培養(yǎng)方案與機(jī)制提供參考依據(jù)，現(xiàn)將培養(yǎng)結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2010年以來分配到黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)系4個(gè)教研室的16名青年老師作為研究對(duì)象。其中預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室3名，外總教研室2名，診斷教研室4名，中醫(yī)教研室7名，平均年齡（26.8±2.3）歲，到校工作時(shí)間（2.4±0.9）年；本科15名，碩士1名；男生11名，女生5名。

1.2 方法 對(duì)全系16名青年老師采用系部擬訂的《醫(yī)學(xué)系青年教師培養(yǎng)方案》、《醫(yī)學(xué)系青年教師任課資格“四過關(guān)”考核工作方案》進(jìn)行培養(yǎng)?？己隧?xiàng)目為“四過關(guān)”：教學(xué)課程理論考核過關(guān)、教學(xué)課程技能操作考核過關(guān)、教案書寫過關(guān)和講課過關(guān)?？己藰?biāo)準(zhǔn)：教學(xué)課程理論考核成績(jī)達(dá)到90分及以上；教學(xué)課程技能操作考核達(dá)到90分及以上；教案書寫檢查考核達(dá)到80分及以上；講課考核達(dá)到80分及以上。指導(dǎo)教師遴選采用《醫(yī)學(xué)系關(guān)于實(shí)施青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制的管理辦法（試行）》進(jìn)行，以教研室為單位，指導(dǎo)教師與青年教師的配對(duì)比為1∶1或1∶2。

1.3 考評(píng)方法 考評(píng)隊(duì)伍由系部具有講師及以上職稱的教師組成。教學(xué)課程理論考核采用閉卷考試，組卷以選擇題和案例分析組成；技能操作考核按照各教研室的技能操作考核評(píng)分要求進(jìn)行；教案書寫檢查按照統(tǒng)一的《教案書寫檢查考核表》進(jìn)行，考核表內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等；理論教學(xué)課堂考評(píng)按照統(tǒng)一的《理論教學(xué)課堂評(píng)價(jià)表》進(jìn)行，評(píng)價(jià)表內(nèi)容包括目標(biāo)教學(xué)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果等。每個(gè)模塊以100分制為單位。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用Excel建立數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 青年教師“四過關(guān)”考核情況 16名青年教師教學(xué)理論課程考核總體成績(jī)與合格標(biāo)準(zhǔn)分（90分）比較，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.177，P＜0.05），但外總、診斷、預(yù)防醫(yī)學(xué)和中醫(yī)教研室青年教師在教學(xué)課程理論考核和技能操作考核與合格標(biāo)準(zhǔn)比較，均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；診斷、預(yù)防醫(yī)學(xué)和中醫(yī)教研室青年教師教案書寫與合格標(biāo)準(zhǔn)（80分）比較（除外科外），差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05或P＜0.01）；中醫(yī)青年教師講課與合格標(biāo)準(zhǔn)（80分）比較，差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），其余教研室青年教師均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

表 1 “四過關(guān)”考核成績(jī)比較（±s，分）

表 1 “四過關(guān)”考核成績(jī)比較（±s，分）

注：理論和操作考核合格標(biāo)準(zhǔn)為90分；教案和講課考核合格標(biāo)準(zhǔn)為80分；aP＜0.05；bP＜0.01

教研室 例數(shù) 理論 操作 教案 講課外總 2 93.5±3.5 93.0±1.4 84.0±2.8 83.5±2.1診斷 4 93.5±2.5 90.9±0.9 85.0±1.2a 82.5±3.0預(yù)防醫(yī)學(xué) 3 92.0±1.0 89.0±1.0 88.5±2.3a 83.3±4.2中醫(yī) 7 89.9±3.1 90.7±3.1 90.0±2.6b 89.1±4.3b四個(gè)教研室 16 91.6±3.0a 90.7±5.6 87.7±3.3b 85.7±4.7b

2.2 指導(dǎo)老師對(duì)“四過關(guān)”考核的評(píng)價(jià) 見表2。

表2 13位指導(dǎo)教師對(duì)系部開展青年教師“四過關(guān)”考核評(píng)價(jià)情況[n（%）]

2.3 青年教師對(duì)“四過關(guān)”考核的評(píng)價(jià) 見表3。

表3 16位青年教師對(duì)系部開展“四過關(guān)”考核評(píng)價(jià)情況[n（%）]

3 討論

隨著高校的迅速發(fā)展和招生規(guī)模的擴(kuò)大，突顯師資隊(duì)伍力量的不足，為充實(shí)師資隊(duì)伍，學(xué)校必然要引進(jìn)大批青年教師到高校師資隊(duì)伍中來，如何提高青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，是各高校面臨的一大難題[5-7]。目前各高校常采用的培養(yǎng)模式通常只是崗前培訓(xùn)和指導(dǎo)教師的“傳、幫、帶”，青年教師只要通過試講就能走上講臺(tái)。此模式對(duì)青年教師缺乏系統(tǒng)的、全方位的培養(yǎng)，或者說只是針對(duì)了一個(gè)點(diǎn)或面的提升，如側(cè)重理論教學(xué)水平培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力的掌握情況，因而難以反映青年教師的真實(shí)“家底”，實(shí)際工作中整體教學(xué)能力與水平并不顯著。

本系開展青年教師“四過關(guān)”教學(xué)能力培養(yǎng)，要求4個(gè)教學(xué)模塊考核達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后教研室方可安排教學(xué)任務(wù)，考核未達(dá)標(biāo)者，提出整改方案，再參加下一輪考核，暫不安排理論教學(xué)任務(wù)。本次開展的“四過關(guān)”教學(xué)能力考核，除個(gè)別剛到崗的青年教師外，多數(shù)教師均獲得系部頒發(fā)的《授課資格證書》。但在對(duì)青年教師的培養(yǎng)過程中本文發(fā)現(xiàn)還應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)方面加強(qiáng)培養(yǎng)：（1）建立規(guī)范的培訓(xùn)制度，將青年教師培養(yǎng)作為長(zhǎng)效機(jī)制來抓。（2）加強(qiáng)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)。在培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力、科研能力的同時(shí)，將師德師風(fēng)建設(shè)作為首要任務(wù)來抓，并貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程中。（3）學(xué)校、系部和教研室應(yīng)給青年教師諸多展示平臺(tái)，經(jīng)常開展如教學(xué)競(jìng)賽、技能操作比賽、多媒體課件制作比賽等。樹立爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。（4）充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)和指導(dǎo)教師作用。對(duì)青年教師的聽課，教學(xué)督導(dǎo)、指導(dǎo)教師可進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)收集學(xué)生反饋意見，共同研究與促進(jìn)，彌補(bǔ)青年教師教學(xué)不足，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。（5）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)[8]。如進(jìn)入教學(xué)醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)6～12個(gè)月，以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，升華理論知識(shí)。

[1] 陳璇.構(gòu)建省屬地方高等醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2011，5（28）：101-105.

[2] 黃松青.高校教師崗前培訓(xùn)存在的問題及優(yōu)化策略[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，11（4）：17-20.

[3] 王海文.新形勢(shì)下我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].中國(guó)電力教育，2012（11）：107-108.

[4] 劉慶志，國(guó)鳳蘭.高校新教師教學(xué)能力培養(yǎng)措施探討[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2006，9（1）：141.

[5] 周愛珍，程斌，王和平.醫(yī)藥類高職院校青年教師漸進(jìn)式培養(yǎng)模式的探析[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2011，8（33）：159-160.

[6] 李莉.醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的探索[J].右江醫(yī)學(xué)，2010，38（3）：361-362.

[7] 雷世鑫.談醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)能力的培養(yǎng)[J].教書育人（高教論壇），2011（9）：74-75.

[8] 馮晴.臨床教師從事臨床專業(yè)實(shí)踐的必要性[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2013，19（4）：164.