劉冰

“故事情境的主題習作教學(xué)”旨在以“創(chuàng)編故事”為基本抓手，以“故事情境”為整合平臺，以“節(jié)奏調(diào)控”為內(nèi)在支撐，以“作中指導(dǎo)”為基本途徑，以“開放兩端”為生態(tài)模式，分別從習作的“內(nèi)容”與“能力”兩個方面出發(fā)，確立一個個切實可行的習作教學(xué)主題，并借助特定的故事情境整合多重元素，運用不同的方法策略，開發(fā)出一系列生動的習作教學(xué)課例，在具體的故事情境中調(diào)動學(xué)生的習作熱情，培養(yǎng)他們閱讀積累、觀察想象、表達交流、評改完善等多方面的能力，從而實現(xiàn)習作教學(xué)在目標內(nèi)容層面的“有章可循”，在方法策略層面的“有法可依”，在生活意義層面的“有利有圖”，為小學(xué)生習作教學(xué)開辟一條切實可行、行之有效的新途徑。

一、 聚焦能力，構(gòu)建主題序列

以“能力培養(yǎng)”為核心目標的習作教學(xué)呼喚有針對性的“主題訓(xùn)練”，而富有成效的“主題訓(xùn)練”又以構(gòu)建切實可行的“主題序列”為第一要務(wù)。基于“故事情境的主題習作教學(xué)”以“能力培養(yǎng)”為目標指向，以“構(gòu)建主題”為著手點，力求探索出一條貼近一線、便于操作的習作教學(xué)新思路。不同的學(xué)段，不同的學(xué)情，適合從不同的角度與側(cè)面開展不同的主題訓(xùn)練，而每一個主題又是一個結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，可以自行拓展延伸。

二、 創(chuàng)編故事，贏得心理認同

“故事”對于習作教學(xué)具有獨特的意義與非凡的魅力，分享故事就是一種體驗方式。有經(jīng)驗的老師大都善于運用故事調(diào)學(xué)生的胃口，激發(fā)他們的求知欲。下面以《捕捉話語的智慧》教學(xué)片段為例，說明故事在“主題習作教學(xué)”中的運用：

1. 品讀故事內(nèi)容

下面老師要呈現(xiàn)三個故事片段，看看你能從中讀出些什么！

（1）老鼠怯生生地對貓說：“我大姐生孩子了，捎信兒叫我去吃喜酒?！?/p>

（2）“我二姐生孩子了，捎信兒叫我去吃喜酒。” 老鼠笑咪咪地對貓說。

（3）“我三姐也要生孩子了，”老鼠大大方方地對貓說，“我要去吃喜酒！”

請同學(xué)們自由談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)吧！

？這是一只饞嘴的老鼠，每次都要吃喜酒。

？這是一只隨機應(yīng)變的老鼠，先是“怯生生”的，后是“笑咪咪”的，再后來是“大大方方”的。它的膽子越來越大了。（提示語真有表現(xiàn)力！）

？這是一只狡猾的老鼠。先是說姐姐已經(jīng)生孩子了，捎信兒叫它去吃喜酒；后來老鼠干脆說姐姐要生孩子了，自己要去吃喜酒。真是一只貪吃又狡猾的老鼠！

話語內(nèi)容在悄悄地變化著，這就是話語的智慧！

2. 規(guī)范話語格式

這三句話在話語格式上又有什么不同之處呢？分別采用提示語在前、提示語在后、提示語在中間的不同寫法。話語格式的靈活多變，可以避免簡單重復(fù)，增添文章的趣味性，也可以豐富話語表達的效果。

作為“主題習作教學(xué)”的構(gòu)成要素，我們對故事素材的創(chuàng)編有著特別的要求：

（1）故事的篇幅宜短小精煉。課堂教學(xué)的時間是寶貴的，我們的目的是通過故事導(dǎo)入話題，或是借助故事開展某方面的專題訓(xùn)練，而不是深究故事其他方面的內(nèi)容，所以對故事要進行符合自身需要的取舍與“創(chuàng)編”。

（2）故事的運用宜切合題意。故事運用一定要考慮本次習作教學(xué)的主題或訓(xùn)練要點是什么，故事的內(nèi)容與話語形式是否與本次習作訓(xùn)練相匹配？如何借助故事文本有步驟地引導(dǎo)學(xué)生展開專項的閱讀、思考、揣摩、運用？這些都是不可忽視的因素。

三、 巧設(shè)情境，整合多重元素

借助故事，巧設(shè)情境，整合多重元素，是“故事情境的主題習作教學(xué)”的重要展開方式。本專題研究中的“故事情境”是指教者在習作教學(xué)過程中整合文本閱讀、范例品析、畫面呈現(xiàn)、話語描述、音效渲染、經(jīng)驗鏈接等多重元素，創(chuàng)設(shè)出的融場景描述、情節(jié)過渡、人物揣摩、細節(jié)把握于一體的特定“教學(xué)場景”和“教學(xué)環(huán)境”，從而推動觀察積累、取材想象、立意構(gòu)思、起草加工、交流評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的有序?qū)嵤?。請看下面這則故事：

母雞蘿絲出門去散步。它走過院子……繞過池塘……越過草堆……經(jīng)過磨坊……穿過籬笆……鉆過蜂房……按時回到家吃晚飯。

這是一個非常簡略的故事綱要。讀完故事，學(xué)生們的心中一定會產(chǎn)生一連串的問號：蘿絲走過院子時發(fā)生了什么事？那會是怎樣的院子？它是怎樣走過院子的？故事為什么還要寫它越過草堆？難道在草堆邊發(fā)生了什么特別的事情嗎？……于是，教者帶著學(xué)生由一個簡略的故事，讀出了大量的空白，再由對空白的追問引出一組組畫面，原來在蘿絲的身后一直跟著一只貪婪的狐貍。那狐貍究竟是如何一次次地暗算蘿絲的呢？為什么它的每次暗算都遭到了慘敗呢？繼續(xù)觀察畫面，從畫面的細節(jié)中尋找答案，并通過自己的語言把這些空白補充出來?？此坪唵蔚睦L本故事《母雞蘿絲去散步》就這樣被演繹成了一堂生機勃勃的“主題習作指導(dǎo)課”。

四、 重視節(jié)奏，遵循心智規(guī)律

“故事情境的主題習作教學(xué)”適合利用多重元素，緊緊圍繞習作主題，從不同側(cè)面與角度展開多種形式的探索與實踐活動，在調(diào)控課堂氣氛，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的同時，也在教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與教學(xué)內(nèi)容的起伏變化中，更好地遵循了人腦的認知規(guī)律，有利于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)過程的動態(tài)生成。下面以《捕捉動作中的細節(jié)》教學(xué)片段為例，呈現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控是如何遵循學(xué)生心智活動規(guī)律的。

1. 聽，老師講一個精彩的故事片段。

狐貍伸長了脖子，眼巴巴地望著樹上的葡萄，不知不覺口水已經(jīng)順著嘴角滴滴答答地流了出來。只見它后退了幾步，然后疾步向前，猛蹬后腿，直躥向那樹上的葡萄?？上?，就差那么一點點，它的嘴沒夠得著葡萄?！皳渫ā币宦?，狐貍一屁股摔在了地上。它沒好氣地說：“這樹上的葡萄一定不好吃！”說完就一瘸一拐地走了。走出幾步，又忍不住回頭朝樹上看了一眼。

2. 思，這是一只怎樣的狐貍？

？這是一只饞嘴的狐貍。

？這是一只口是心非的狐貍。

3. 議，你能結(jié)合具體的詞句談?wù)労偟奶攸c嗎？

？“狐貍伸長了脖子，眼巴巴地望著樹上的葡萄。”說明它很想吃葡萄。

——怎樣伸脖子的？（伸長了脖子）

——怎樣望著樹上的葡萄的？（眼巴巴地）

？“不知不覺口水已經(jīng)順著嘴角滴滴答答地流了出來。”說明它是一只嘴饞的狐貍。

——口水是怎樣流出來的？（順著嘴角滴滴答答地流了出來）

？“只見它后退了幾步，然后疾步向前，猛蹬后腿，直躥向那樹上的葡萄?！闭f明它非常想吃那葡萄。

——哪些詞能看出它非常想吃那葡萄？（猛蹬、直躥）

？“這樹上的葡萄一定不好吃！”可是走出幾步，它又“忍不住回頭朝樹上看了一眼?！闭f明它是一只口是心非的狐貍。

——它是怎樣回頭看的？（忍不

課課研究

住回頭看）

4. 辨，如此精彩的片段，作者成功的秘訣在哪里？

？作者善于通過動作表現(xiàn)狐貍的特點。

——這里的動詞（望、流口水、蹬、躥……）其實也沒什么特別的呀！作者到底有什么高明之處呢？

？作者對動作的描寫十分細致、非常生動。

——生活中有許多看似平淡的行為動作，只要我們用心觀察，細心捕捉，就一定會有許多意外的發(fā)現(xiàn)。這樣，我們寫出來的習作就會別開生面、與眾不同。

由故事欣賞到狐貍特點的思考，由動作細節(jié)的捕捉到寫法奧秘的探究。漸漸地，狐貍的面目便逐步清晰地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前。在此過程中，他們由被動接受到主動參與，由傾聽訴說到自由表達，由現(xiàn)象解釋到規(guī)律總結(jié)，學(xué)生們的心智得到了極大的提升。

五、 作中指導(dǎo)，夯實基本素養(yǎng)

“故事情境”的趣味性與兼容性，主題素材的交互性與互補性，為“作中指導(dǎo)”的實施創(chuàng)造了良好的條件。以下是《觀察+想象=多彩世界》中的指導(dǎo)片段：

1. 拭目以待

你會觀察嗎？下面，老師就來考一考你的眼力。（課件先后展現(xiàn)“竹葉蟲”“枯葉蝶”的圖片，同時鼓勵學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)說出來，然后集中評議）

——許多事物看似平淡無奇，可通過細致地觀察，我們往往又發(fā)現(xiàn)它們是那樣的與眾不同，甚至是令人驚嘆?？梢?，“觀察”不僅要求我們“目光細致”，更要求我們“目光敏銳”！

2. 新手上路（出示“手”的畫面）

？這是一只怎樣的手？（表面粗糙，充滿了皺紋，關(guān)節(jié)腫大，指甲已經(jīng)被煙熏黃了。）

？再看看人物的服飾和手里握著的煙斗，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（人物穿的是灰藍色的土布褂子，手里拿的是專抽土煙絲的煙斗。）

？擁有這樣一雙手的人，會是怎樣的人？（長期干力氣活，生活艱苦，身體已經(jīng)衰老……）

——在有經(jīng)驗的人眼里，每個人的手都是不一樣的，它可以折射出一個人許多方面的特點來。這不僅需要靠觀察，觀察不到的內(nèi)容還需要我們用“想象”去延伸。

3. 牛刀小試

教者再次回放“手”的畫面，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的觀察和想象為畫面配上一段文字。（注意：一定要緊扣畫面的細節(jié)特征）等學(xué)生寫好后，教者有針對性地選擇一組學(xué)生作品展開點評，并鼓勵學(xué)生作進一步的修改完善。

究竟如何進行觀察和想象呢？教師通過一組“暗藏玄機”的畫面去一步步揭示“觀察”和“想象”的奧秘。富有成效的觀察不僅要求我們“目光細致”，更要求我們“目光敏銳”，觀察不到的地方還可以通過“想象”去延伸。這是一組富有吸引力的設(shè)計，吸引力一方面來自于精心選擇的畫面素材，另一方面來自于教者結(jié)合畫面內(nèi)容所作的巧妙拓展與延伸。這樣，“作中指導(dǎo)”就在這“觀察”與“想象”的自由馳騁中自然落實了。

六、 開放兩端，激活創(chuàng)新思維

長期的實踐經(jīng)驗告訴我們，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)講究的是“讀得進”“記得住”“用得出”，遵循的是“閱讀積累——內(nèi)化吸收——遷移運用”的規(guī)律。習作教學(xué)則是將這三者融會貫通，不斷推向新高的重要契機?！肮适虑榫持械闹黝}習作教學(xué)”立足“內(nèi)化”，開放兩端（即信息的“輸入”與“輸出”），在“閱讀積累”“取材構(gòu)思”“立意創(chuàng)新”“交流完善”等諸多環(huán)節(jié)中均體現(xiàn)出其廣泛“兼容性”與“開放性”。請看下面的教學(xué)片段：

1. 故事講述。（“畫蛇添足”的故事）

2. 續(xù)寫對話。接下來他們之間會發(fā)生怎樣的爭論呢？請根據(jù)你對故事的理解，結(jié)合剛學(xué)到的“話語的智慧”將故事繼續(xù)下去！注意正確使用話語的格式哦！

3. 分享智慧。等到絕大部分學(xué)生都寫好之后，老師又選取部分學(xué)生的作品在班上朗讀、點評和修改，帶著大家在“話語的智慧”中再走上一個來回。

“你為何搶我的酒？明明是我先畫好的！”先畫好的人說完便去奪酒。

“不行！蛇本沒有腳，誰讓你又給它添上了腳呢？”后畫好的人拿起酒壺便不由分說地往嘴里倒。

“添上了腳不正說明我畫得快嗎？這酒就應(yīng)該歸我！”先畫好的人漲紅了臉喊道。

“你畫得是很快，”后畫好的人呡了一口酒說，“可是添上了腳那還算是蛇嗎？”

于是，先畫好的人只好眼睜睜地看著另一個人一口氣把酒喝完了。

好的習作教學(xué)不是要在課內(nèi)窮盡習作的全部內(nèi)涵，而是要將學(xué)生由有限的課堂教學(xué)引向無限的生活世界中去。一旦學(xué)生從課內(nèi)習得了基本的寫作能力，一旦點燃了他們的習作熱情與智慧，那么他們將煥發(fā)出絢麗的光彩。

[注：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部立項課題《以‘語文素養(yǎng)—養(yǎng)成為核心的小學(xué)語文課程深度開發(fā)研究》（課題批準號FHB120480）成果之一]

（作者單位：南京市六合區(qū)雙語小學(xué)）