袁小明

語(yǔ)文是富有美感魅力的，語(yǔ)文課堂教學(xué)本身也應(yīng)該充滿美感。這是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為載體，通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)和設(shè)置相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)審美活動(dòng)和審美情境，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)獲得審美享受。其課堂充滿著濃郁的審美氣息，把師生間的知識(shí)傳授融入和諧的情感交流之中，使課堂充滿濃濃的美感，讓學(xué)生得到感染和陶冶，達(dá)到以美悟真、以美激情、以美啟善的目的。

要追求“美感”和“效率”共同實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂教學(xué)的審美設(shè)計(jì)，將“教學(xué)技術(shù)”和“教學(xué)藝術(shù)”整合起來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“審美”考量，努力營(yíng)造美感課堂，充分發(fā)揮課堂的美育功能，讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中得到情感的愉悅體驗(yàn)，感受到語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特美感，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。教師在進(jìn)行課堂審美環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾方面：

一、 加強(qiáng)情感調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建濃郁課堂心理場(chǎng)

課堂要充滿美感，就必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)教學(xué)進(jìn)行“整體”的審美設(shè)計(jì)。李如密教授指出：“教學(xué)美的欣賞是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，這一過(guò)程由審美期待、審美感知、審美理解、審美心象、審美共鳴、審美回味等心理環(huán)節(jié)組成。”而在教學(xué)之始，教師就要激發(fā)起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的審美期待。

“感人心者，莫先乎情?！闭J(rèn)知學(xué)習(xí)必須同情感相結(jié)合，心智發(fā)展必須同情緒發(fā)展相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知流和情感流兩個(gè)方面同時(shí)交互作用的過(guò)程。美感是一種情感的體驗(yàn)，一種心理的感受，在充滿美感的語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該有情感的自然流淌、碰撞、交融，交匯成一個(gè)強(qiáng)大的情感心理場(chǎng)，學(xué)生沉浸其中、陶醉其中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)多種方式，調(diào)動(dòng)激發(fā)起學(xué)生的情感，使課堂充滿著情感的脈動(dòng)，充分發(fā)揮群體心理的感染、陶冶功能，讓學(xué)生入課、入情、入境，這是構(gòu)建美感課堂的前提和保證。

要引發(fā)學(xué)生的審美期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的心理情感狀況，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理氛圍，使其真正進(jìn)入課堂。著名特級(jí)教師于漪老師的課堂教學(xué)魅力，在于她獨(dú)特的課堂教學(xué)感染力，源自她善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂情境，她能讓學(xué)生著魔般地跟隨她漸入文章之佳境，在不知不覺(jué)間受到感染熏陶。如在上《最后一次講演》時(shí)，于漪老師先是有表情地朗讀聞一多先生的《紅燭》序詩(shī)，“請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉底花兒，結(jié)成快樂(lè)的果子！”在激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，出示《聞一多傳》封面圖像，將之與《紅燭》序詩(shī)對(duì)照講解，指出該詩(shī)是聞一多先生的自我寫(xiě)照，借助詩(shī)情畫(huà)意去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，接著引用毛澤東同志在《別了，司徒雷登》中的語(yǔ)句，引出講演的前前后后的事實(shí)，渲染聞一多先生拍案而起、橫眉冷對(duì)國(guó)民黨特務(wù)的手槍而慷慨獻(xiàn)身的情景。就這樣，層層深入，推波助瀾，走向高潮。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，于漪老師沒(méi)有急于學(xué)習(xí)文本，而是通過(guò)聞一多先生的詩(shī)句、聞一多先生的照片以及毛澤東的評(píng)價(jià)、相關(guān)背景的介紹，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)偉岸的聞一多先生的形象，激發(fā)起學(xué)生崇敬、敬仰的情感，營(yíng)造起一種濃郁的課堂情感氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生相互感染，相互激發(fā)，從而碰撞出一朵朵智慧的火花。正是于漪老師有效的情感調(diào)動(dòng)、激發(fā)，奠定了本節(jié)課成功的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教材中許多文章都飽含著作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)、人生感悟。部分文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏相關(guān)情感體驗(yàn)；有些文章所蘊(yùn)涵的情感學(xué)生雖有相關(guān)體驗(yàn)，但感受不夠強(qiáng)烈，這種情感的隔膜將會(huì)影響課堂的整體氛圍。教師必須了解學(xué)生的情感需要，體察他們?cè)陂喿x時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情感障礙，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)思考采用什么教學(xué)資源、何種方式搭橋架梯，幫助學(xué)生消除情感上的隔膜，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感儲(chǔ)備，營(yíng)造整個(gè)課堂的心理情感場(chǎng)。只有牢牢抓住了學(xué)生的情感脈搏，語(yǔ)文課堂的美感才有實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

引發(fā)學(xué)生的審美期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，構(gòu)建課堂濃郁心理場(chǎng)，教師除了通過(guò)一定的媒體和手段，創(chuàng)設(shè)富于審美性的教學(xué)情景外，巧妙設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的興趣也是有效的方法。一位老師在教《雨錢(qián)》一文時(shí)，以“如果說(shuō)天上會(huì)下錢(qián)，你相信嗎”進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入到本文的學(xué)習(xí)之中。錢(qián)夢(mèng)龍老師在教《死海不死》一文前，先帶領(lǐng)學(xué)生用雞蛋、燒杯、鹽等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一下子吸引住學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的好奇心、求知欲，為課文的高效學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)穿插詼諧幽默的話語(yǔ)，也能融洽學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，而這些表面看來(lái)是無(wú)心之舉，其實(shí)均來(lái)自教師課前設(shè)計(jì)的精心準(zhǔn)備。

二、 挖掘文本美點(diǎn)，追求教學(xué)流程設(shè)計(jì)的審美化

語(yǔ)文課堂的美感主要來(lái)自于教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本，感受語(yǔ)文本身的美感。課堂上，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、品析、揣摩、涵泳等，透過(guò)文字的表層，體會(huì)人物的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)，把握人物的情感脈搏，深入人物的內(nèi)心世界，感受人物的美丑善惡；引導(dǎo)學(xué)生神游祖國(guó)的壯美河山，感受杏花春雨江南的婉約，體會(huì)塞上秋風(fēng)駿馬的雄渾。在充滿美感的語(yǔ)文課堂上，其美感必定是通過(guò)語(yǔ)文的方式獲得，其表達(dá)也必定以語(yǔ)文的方式呈現(xiàn)。這樣的課堂洋溢著濃濃的語(yǔ)文氣息，學(xué)生感受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅、快樂(lè)，得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)和熏陶。這樣的課堂能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

如今有些教師為了追求課堂的美感，將主要的精力放在課堂音樂(lè)的選擇、精美課件的制作上，在教學(xué)中大量開(kāi)展拓展活動(dòng)，而對(duì)文本的解讀較為粗略。在那些悠揚(yáng)樂(lè)曲、精美畫(huà)面、煽情話語(yǔ)的調(diào)動(dòng)下，課堂也充滿了美感，但這種美感沒(méi)有彰顯語(yǔ)文的特征，反而是對(duì)語(yǔ)文的背離。

為了讓課堂煥發(fā)美感、彰顯語(yǔ)文魅力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)反復(fù)地、多角度地閱讀鉆研教材，發(fā)現(xiàn)教材的不同側(cè)面、不同層次的美點(diǎn)，挖掘文本中的情感美，分析文本中的形象美，品析語(yǔ)句中的語(yǔ)言美，體味文本中的意境美，發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)美。以《揮手之間》一文為例，余映潮老師曾從如下方面多層次、多角度地去鉆研：課文的鋪敘美、課文的議論美、課文中的瞬間美，課文結(jié)尾的畫(huà)面美、課文中人物的造型美、課文中的追敘美。教師通過(guò)反復(fù)閱讀、多角度品析教材的美點(diǎn)，為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了達(dá)到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的審美效果，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用適宜的教學(xué)手段，集中展現(xiàn)教材的美點(diǎn)，形成生動(dòng)的教學(xué)局面，努力做到教學(xué)內(nèi)容、教師語(yǔ)言、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的審美化，使學(xué)生在富有美感的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，增長(zhǎng)才干，陶冶性格。

如余老師在執(zhí)教《天上的街市》時(shí)，第一步，教讀——體味詩(shī)的音樂(lè)美。教師范讀并提示：讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出重音，讀出韻腳。學(xué)生自讀。第二步，討論──品析詩(shī)的圖畫(huà)美。教師啟發(fā)：《天上的街市》的畫(huà)面是很美的，幾乎每一句詩(shī)都是一幅美的畫(huà)面。下面請(qǐng)同學(xué)們用“美在……”這個(gè)短語(yǔ)，就詩(shī)的內(nèi)容，說(shuō)一句話。教者小結(jié)，講析詩(shī)的表達(dá)內(nèi)容。第三步，品味──感受詩(shī)的情感美。教師在范讀帶讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)：詩(shī)的情感，顯露于詩(shī)的字里行間，表現(xiàn)出微波蕩漾的感情、淺吟低唱的韻味。請(qǐng)讀出第一節(jié)的驚喜，第二節(jié)的贊美，第三節(jié)的歡樂(lè)，第四節(jié)的甜美。第四步，引導(dǎo)美讀毛澤東《蝶戀花·答李淑一》。在教師的引導(dǎo)下，比較兩首詩(shī)中的韻味和風(fēng)格，要求讀出毛澤東豪放雄渾的氣魄。最后，教師小結(jié)：我們?cè)谧x詩(shī)和散文時(shí)，就是要進(jìn)行美讀，就是要體味音樂(lè)美，品析圖畫(huà)美，感受情感美。

在這則教學(xué)案例中，余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)十分精巧，他將美讀作為主導(dǎo)教法，以緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)、流暢的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地對(duì)文本進(jìn)行審美閱讀，獲得審美體驗(yàn)，使課堂洋溢著濃郁的審美氣息，彰顯了余老師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)審美的追求。

三、 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，洋溢課堂美感氛圍

美的教學(xué)內(nèi)容，美的教學(xué)手段都要憑借富有美感的教學(xué)語(yǔ)言去體現(xiàn)。課堂要洋溢濃郁的美感氣息，教師自身就是重要的課程資源，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)、情感活動(dòng)都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用。課堂上教師豐富多彩的點(diǎn)評(píng)，抑揚(yáng)頓挫的誦讀，聲情并茂的講解，詼諧幽默的發(fā)問(wèn)，無(wú)不折射出教師自身的審美底蘊(yùn)和品位，讓學(xué)生獲得美的感染熏陶。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力追求教學(xué)語(yǔ)言的雅韻，使自己的教學(xué)語(yǔ)言富有美感，尤其是課堂導(dǎo)入語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)，教師更應(yīng)著力錘煉。

富有美感的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有形象性、感染性。于漪老師講《春》時(shí)，用這樣一段話開(kāi)場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿佛現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情。語(yǔ)文課就是這樣，充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們積極投入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)教師的語(yǔ)言還應(yīng)具有感染性，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫。只有聲情并茂、和諧動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，才能使課堂具有美感，讓學(xué)生沉浸在教師語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的美感氛圍之中，陶醉于語(yǔ)文課堂的魅力。

以審美的視角去設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建富有美感的語(yǔ)文課堂，能夠給學(xué)生帶來(lái)美感享受，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中“美感”和“效率”的雙贏，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命活力。

（作者單位：無(wú)錫市江南中學(xué)）