林永錦

前不久，筆者聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，上課的內(nèi)容是蘇教版五上《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》。請(qǐng)看這位老師的生字詞教學(xué)：

師：（出示生字詞）這些生詞你會(huì)讀嗎？指名讀，齊讀。

師：這些詞語(yǔ)當(dāng)中，哪些詞語(yǔ)的意思你已經(jīng)了解了，想跟大家交流的？

生：我知道“中毒”的意思，中毒就是中了那個(gè)就會(huì)死。

生：比如口袋里塞了很多東西，就是“鼓鼓囊囊”。

生：我知道“垃圾”的意思，就是沒(méi)有用的東西。

生：我想說(shuō)“褲兜”，褲兜就是褲子的口袋。

生：我了解“紡織娘”，紡織娘是綠色的昆蟲(chóng)，叫的聲音很好聽(tīng)。（老師出示“紡織娘”的圖片）

生：我還知道“殿堂”，就是像宮殿一樣，很隆重的地方。

整個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)7分40秒，主要流程以學(xué)生的讀和說(shuō)為主，學(xué)生讀了生字詞后，用自己的話解釋了部分詞語(yǔ)。其間，老師除了點(diǎn)名發(fā)言、展示了紡織娘圖片，沒(méi)有對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)。上完課后，執(zhí)教老師笑稱(chēng)自己的課是“一地雞毛”，學(xué)生思維散漫，想到哪個(gè)詞說(shuō)哪個(gè)詞，往往這個(gè)詞還沒(méi)有完全弄懂，其他學(xué)生已經(jīng)舉手說(shuō)了另一個(gè)詞，以至于每個(gè)詞都沒(méi)時(shí)間深究。

一、 分析：從學(xué)生的課堂表現(xiàn)追溯課前預(yù)習(xí)的效果

這樣的“一地雞毛”，其實(shí)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中?！白x了這些詞語(yǔ)，你理解了哪些詞語(yǔ)的意思？”“讀了這段話，你有什么話想說(shuō)”這些開(kāi)放性強(qiáng)、目標(biāo)不明確、沒(méi)有限制的話題，看起來(lái)能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性、體現(xiàn)個(gè)體差異，因此，也成了許多老師語(yǔ)文教學(xué)的“萬(wàn)金油”，不管什么樣的課文，不管什么樣的詞語(yǔ)，只要用以上兩個(gè)問(wèn)題拋下去，學(xué)生就會(huì)有說(shuō)不完的話，發(fā)表不完的見(jiàn)解。但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效果到底如何呢？讓我們由課堂的一些數(shù)據(jù)追溯學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞語(yǔ)的狀態(tài)。

1. 預(yù)習(xí)效果分析。字音預(yù)習(xí)效果分析：本課詞語(yǔ)教學(xué)中，教者共進(jìn)行了14個(gè)生詞的教學(xué)，字音朗讀正確率如何，請(qǐng)看下表：

在生詞朗讀中，11個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生第一次就讀正確了，而“鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居、鼓鼓囊囊”兩詞有學(xué)生讀錯(cuò)，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才讀正確。“蠕蟲(chóng)”一詞在聲調(diào)上產(chǎn)生了爭(zhēng)論，老師先要求會(huì)讀的同學(xué)說(shuō)說(shuō)讀音，但是爭(zhēng)論仍然存在，老師又要求學(xué)生看看書(shū)后拼音才終于正音。在字音環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)時(shí)間，爭(zhēng)辯、翻書(shū)，再反復(fù)朗讀以加深印象。由此可見(jiàn)：①對(duì)于一些比較難讀的詞，老師要有預(yù)見(jiàn)性，為了防止學(xué)生混淆，易混淆字首次展示給學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該注音；②學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，對(duì)生字表中已經(jīng)明確注音的字并沒(méi)有用心去讀；③學(xué)生的預(yù)習(xí)沒(méi)有注意方法，生詞平均用力，對(duì)難讀字沒(méi)有留心，這跟老師平時(shí)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠到位有關(guān)。

字形預(yù)習(xí)效果分析：據(jù)《評(píng)價(jià)手冊(cè)》“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”反饋的結(jié)果看，字形正確率為75%，錯(cuò)誤主要集中在“棲”和“殿”，這表明大部分生字無(wú)需老師指導(dǎo)，學(xué)生可通過(guò)自學(xué)掌握。但少部分生字字形易與其他字混淆，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果沒(méi)有老師指導(dǎo)，易發(fā)生寫(xiě)錯(cuò)部件或丟部件的情況。

詞義預(yù)習(xí)效果：“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”中沒(méi)有詞義預(yù)習(xí)這一內(nèi)容，但分析詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一些數(shù)據(jù)，我們能了解到學(xué)生詞義預(yù)習(xí)的情況：

從表中可以看出，四分之三的生詞，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以弄懂意思，25%理解不夠準(zhǔn)確的生詞主要原因是學(xué)生只能大概知道意思，但語(yǔ)言表達(dá)比較隨意、不夠恰當(dāng)，例如對(duì)“中毒”一詞，學(xué)生的解釋為“中了那個(gè)就會(huì)死”。

2. 預(yù)習(xí)能力分析。生詞中13個(gè)為生字詞，生詞出示率100%，顯然教者想通過(guò)自學(xué)檢查的方式，把所有生詞梳理一遍。對(duì)于高年級(jí)已經(jīng)有了一定自學(xué)能力的學(xué)生而言，效果如何呢？分析學(xué)生詞義來(lái)源，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的

詞語(yǔ)教學(xué)中教師預(yù)習(xí)方法是否得當(dāng)。

以上結(jié)果與老師課前給的預(yù)習(xí)時(shí)間較短、預(yù)習(xí)任務(wù)單一（主要以完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”為主）、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)不夠到位有關(guān)。課堂上老師提問(wèn)：“這些詞語(yǔ)當(dāng)中，哪些詞語(yǔ)的意思你已經(jīng)了解了，想跟大家交流的？”這一問(wèn)題指向的是課前的預(yù)習(xí)，但實(shí)際對(duì)話中我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的解釋大都是自己的口語(yǔ)化的理解。例如，學(xué)生在解釋“鼓鼓囊囊”時(shí)說(shuō)：“比如口袋里塞了很多東西”；解釋“殿堂”時(shí)說(shuō)：“就是像宮殿一樣，很隆重的地方?！笨梢?jiàn)，學(xué)生主要依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)進(jìn)行解答，屬于經(jīng)驗(yàn)水平的理解。在這一理解水平中，學(xué)生因?yàn)樘崛〗?jīng)驗(yàn)的方便，會(huì)從很簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說(shuō)起，耗費(fèi)課堂時(shí)間就在所難免了。作為五年級(jí)的學(xué)生，在老師沒(méi)有提示預(yù)習(xí)詞語(yǔ)方法的情況下，該選擇什么詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)比較含糊，不知道重點(diǎn)詞語(yǔ)用多種方式去理解，詞語(yǔ)預(yù)習(xí)的方式單一，甚至存在沒(méi)有預(yù)習(xí)詞語(yǔ)的現(xiàn)象。

根據(jù)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的缺位是導(dǎo)致學(xué)生課堂上自主性缺失、自由度泛濫、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)深度的主因，才會(huì)讓詞語(yǔ)教學(xué)變成“一地雞毛”。

二、 反思：從學(xué)習(xí)方法的失當(dāng)追溯教師角色的缺失

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但并不是唯一陣地。為何學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)上處于漫無(wú)目的、找不到邊際的狀態(tài)？這跟教師放棄自己的角色作用有關(guān)。如果教師課前能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)生詞，課堂上能有效引導(dǎo)學(xué)生深入品味生詞，這樣詞語(yǔ)教學(xué)才會(huì)綻放異彩。

1. 預(yù)習(xí)的有效性決定詞語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。詞語(yǔ)教學(xué)前，教師做了什么？分析這14個(gè)詞語(yǔ)不難發(fā)現(xiàn)：①14個(gè)生詞中與文本聯(lián)系緊密、有必要理解的詞有5個(gè)：責(zé)罵、鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居、癡迷、鼓鼓囊囊、滿(mǎn)載而歸，學(xué)生解釋了4個(gè)忽略了1個(gè)。分析其原因，應(yīng)該是已經(jīng)理解，而且覺(jué)得比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有匯報(bào)。但4個(gè)已解釋的詞語(yǔ)理解也比較簡(jiǎn)單，這令人擔(dān)憂。教學(xué)中老師如果沒(méi)有采取進(jìn)一步有效的指導(dǎo)，去幫助學(xué)生達(dá)到更深層次的理解，那么詞語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)陷入淺層次提取信息的泥沼，學(xué)生的語(yǔ)感難以提高。②14個(gè)生詞中有講解必要，但無(wú)積累價(jià)值、無(wú)思維挑戰(zhàn)度的詞有4個(gè)，這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)是比較陌生，平時(shí)的閱讀中偶爾見(jiàn)之，在本課中初次遇到：紡織娘、蠕蟲(chóng)、褲兜、殿堂，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)理解2個(gè)，另2個(gè)不能準(zhǔn)確理解?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)陌生詞的理解有一定的難度，需要提示預(yù)習(xí)方法，如借助工具書(shū)或資料。③14個(gè)詞語(yǔ)并非孤立存在，詞語(yǔ)間有內(nèi)在聯(lián)系，如：癡迷、鼓鼓囊囊和滿(mǎn)載而歸。把它們聯(lián)系在一起，會(huì)產(chǎn)生一定意境，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。組合以后，學(xué)生不難想象：法布爾對(duì)昆蟲(chóng)是多么癡迷呀，每次出去，都要觀察和研究小蟲(chóng)子，還裝了許多昆蟲(chóng)在衣袋里，把褲兜塞得鼓鼓囊囊的，晚上回家時(shí)總是滿(mǎn)載而歸，心滿(mǎn)意足。

學(xué)生詞語(yǔ)的預(yù)習(xí)，需要有相對(duì)統(tǒng)一的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該知道，預(yù)習(xí)中該重點(diǎn)關(guān)注什么詞？這些詞該用怎樣的方法去理解比較合適？作為語(yǔ)文教師可從以下幾方面有意識(shí)引導(dǎo)：

（1）引導(dǎo)理解“最重要”的詞語(yǔ)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，提醒學(xué)生不要對(duì)生詞平均用力，而要把“好鋼用在刀刃上”，選擇自己最需關(guān)注的詞著力研究。① 關(guān)注陌生效應(yīng)的詞語(yǔ)。從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詞，由于初次見(jiàn)面一定不太理解，這些詞要關(guān)注讀音，還要在上課前弄明白意思，理解時(shí)需要借助工具書(shū)或網(wǎng)上查閱資料，例如本課中的“蠕蟲(chóng)、紡織娘”。如果遇到有歧義的詞語(yǔ)，含多音字的詞語(yǔ)，也要通過(guò)工具書(shū)弄清楚。② 關(guān)注具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)。生詞中有些詞雖然以前見(jiàn)過(guò)，但自己并沒(méi)有學(xué)會(huì)運(yùn)用，對(duì)以后的語(yǔ)言表達(dá)有幫助的，需要結(jié)合一定語(yǔ)境理解和積累。如本課中的“鼓鼓囊囊、滿(mǎn)載而歸”，準(zhǔn)確用語(yǔ)言來(lái)解釋有難度，甚至有時(shí)解釋不清，這時(shí)可以采用說(shuō)一段話、舉一個(gè)例子的方式加以理解，③ 關(guān)注需深化感悟的詞語(yǔ)。課文中有些詞是為表達(dá)文章的中心、表現(xiàn)主要人物而服務(wù)的，理解了這些詞就能更好地理解文本。那么，預(yù)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這些詞，如本課中的“責(zé)罵、癡迷”，不僅要查閱工具書(shū)理解意思，而且要聯(lián)系上下文想想在本文中什么意思，表現(xiàn)了什么，有什么特別的含義。

（2）引導(dǎo)選擇“最適合”的方法。詞語(yǔ)預(yù)習(xí)不拘形式，可以把課文反復(fù)讀一讀，聯(lián)系課文理解，可以查閱工具書(shū)，可以上網(wǎng)查閱資料、圖片并打印下來(lái)，以便于課堂交流時(shí)與同伴分享，可以追溯詞語(yǔ)出處、查找與這個(gè)詞語(yǔ)有關(guān)的故事，可以用這個(gè)詞說(shuō)一段話準(zhǔn)確表現(xiàn)詞語(yǔ)的意境……總之，預(yù)習(xí)要靈活根據(jù)每個(gè)詞語(yǔ)特點(diǎn)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將詞語(yǔ)反復(fù)揣摩，直到弄懂為止。

2. 預(yù)習(xí)的局限性決定詞語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)。有效的從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)中詞語(yǔ)教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)，在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況、掌握學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，有針對(duì)性地指導(dǎo)生詞學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，怎樣處理學(xué)生預(yù)習(xí)以后的詞語(yǔ)教學(xué)？如何找準(zhǔn)詞語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)？這需要教師對(duì)預(yù)習(xí)情況心中有數(shù)，還要對(duì)生字詞進(jìn)行細(xì)致分析歸類(lèi)，在教學(xué)中才能有的放矢，有效助學(xué)。

（1）點(diǎn)撥提升預(yù)習(xí)后留有理解空間的詞語(yǔ)。學(xué)生預(yù)習(xí)詞語(yǔ)后，有些詞語(yǔ)只能理解字面意思，對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)所涵括的實(shí)體、意境理解尚有差距，因此，這類(lèi)詞語(yǔ)需要教師“點(diǎn)石成金”，深化理解詞語(yǔ)內(nèi)涵。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、展示圖片、介紹字理、講述故事等方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解其內(nèi)涵。

（2）深度挖掘有運(yùn)用價(jià)值的詞語(yǔ)。文本中有一些關(guān)鍵詞，有畫(huà)面能供人想象，有內(nèi)容能發(fā)散出一段文字，它們往往飽含一段情感，蘊(yùn)含一定思想，抓住了這些詞拓展研究、延伸閱讀，對(duì)文本內(nèi)容的理解能起到以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面的作用，如滿(mǎn)載而歸、鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居。

（3）反復(fù)涵泳能輔助解讀（文本）的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)與文章中心關(guān)聯(lián)甚為緊密，理解了這類(lèi)詞，才能更好地領(lǐng)會(huì)主要人物的品質(zhì)，感受文章要表達(dá)的思想，需要在學(xué)習(xí)課文時(shí)聯(lián)系語(yǔ)境理解，如癡迷、責(zé)罵。

三、 探索：理性對(duì)待教師角色，有效實(shí)施教學(xué)發(fā)展點(diǎn)策略

生本課堂，需要老師提供給學(xué)生深度學(xué)習(xí)助力，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中不該“缺位”，而要發(fā)揮巧妙的點(diǎn)撥作用?；诮處煂?duì)學(xué)情及文本把握的詞語(yǔ)教學(xué)，才能找準(zhǔn)詞語(yǔ)生長(zhǎng)點(diǎn)，靈活運(yùn)用理解方式，有效實(shí)施教學(xué)發(fā)展點(diǎn)的策略。

解決策略一：教師要做“導(dǎo)演“，創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)畫(huà)面，建立直觀感受。

在詞語(yǔ)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟詞語(yǔ)，用心靈觸摸詞語(yǔ)。我們常常能回憶起斯霞老師的一個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)片段，至今讀來(lái)仍讓人擊掌叫絕。

師：哪位小朋友能用“飽滿(mǎn)”來(lái)造個(gè)句子？

生：菜籽結(jié)得多飽滿(mǎn)。

生：豆粒長(zhǎng)得多飽滿(mǎn)。

斯霞老師走到教室門(mén)口，突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，胸略微一挺，頭微微昂起，面帶微笑，兩眼有神，問(wèn)道：“你們看，老師今天精神怎么樣？

生：老師精神很飽滿(mǎn)！

師：現(xiàn)在讓老師來(lái)看一看，小朋友上課精神是不是飽滿(mǎn)？

于是全班學(xué)生個(gè)個(gè)昂首挺胸，坐得端端正正，認(rèn)真地聽(tīng)老師講課。

斯霞老師特意做的一個(gè)動(dòng)作，說(shuō)的一句話，使“飽滿(mǎn)”由“消極詞匯”變成了“積極詞匯”，飽滿(mǎn)不僅融進(jìn)了學(xué)生詞匯體系，更融進(jìn)了學(xué)生的精神世界里。

解決策略二：教師要做“編劇“，聯(lián)系語(yǔ)境，觸類(lèi)旁通，提供情感支撐。

有效的詞語(yǔ)教學(xué)需要教師做個(gè)高明的編輯，為學(xué)生結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境建一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)，讓學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，在語(yǔ)境中建構(gòu)其豐厚的、豐滿(mǎn)的詞語(yǔ)內(nèi)涵與形象關(guān)聯(lián)。下面是另一位老師執(zhí)教《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課詞語(yǔ)教學(xué)的片段：

師：本課中有個(gè)詞語(yǔ)“紡織娘”，有誰(shuí)知道紡織娘是什么？

生：指的是一種蟲(chóng)子。

師：是一種怎樣的蟲(chóng)子呢？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀與紡織娘有關(guān)的這段話，談?wù)勀愕牧私狻?/p>

生：紡織娘是一種非常好看的蟲(chóng)子，它“全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)”。

生：紡織娘叫的聲音非常動(dòng)聽(tīng)，像唱歌一樣，法布爾覺(jué)得它就像“歌唱家”。

師：大家很會(huì)讀課文。讓我們來(lái)看看這么漂亮、叫聲這么動(dòng)聽(tīng)的紡織娘到底什么樣子？（課件出示紡織娘圖片）瞧，紡織娘全身翠綠翠綠的，翅膀像薄紗那么輕盈、那么透明，因?yàn)樗l(fā)出的聲音有點(diǎn)像紡車(chē)的聲音，所以人們叫它紡織娘，想聽(tīng)聽(tīng)它的叫聲嗎？

生：想。（播放紡織娘的叫聲，學(xué)生凝神靜聽(tīng)）

師：如果你是法布爾，看到這么好看的紡織娘，聽(tīng)到這樣動(dòng)聽(tīng)的叫聲，你有什么感受？

生：紡織娘的叫聲真好聽(tīng)，我真想把它帶回去，讓它每天陪伴著我，唱歌給我聽(tīng)。

生：紡織娘為什么能唱出這么動(dòng)聽(tīng)的歌？我要找到它，仔細(xì)研究研究。

生：這小家伙多可愛(ài)啊，我要和它做朋友。

師：聽(tīng)了你們的話，老師感受到你們發(fā)自?xún)?nèi)心地喜愛(ài)這種小蟲(chóng)子，難怪法布爾著迷地尋找著它，連續(xù)找了三天。

當(dāng)學(xué)生走入了字里行間，咬文嚼字，就能“嚼”出詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，詞語(yǔ)已經(jīng)不再是刻板的方塊字，它成了生動(dòng)的畫(huà)面，有了鮮活的生命，刻入學(xué)生的腦海中，當(dāng)學(xué)生積累足夠之后，想要運(yùn)用時(shí)便能輕松提取出來(lái)。

解決策略三：教師要做“場(chǎng)務(wù)“，揭示規(guī)律，同類(lèi)合并，建構(gòu)意義關(guān)聯(lián)。

有效的詞語(yǔ)教學(xué)是立足于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的指導(dǎo)和建構(gòu)，以“幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解”（肖川語(yǔ)）。因此，詞語(yǔ)教學(xué)不能脫離語(yǔ)境孤立理解，教師可以將詞語(yǔ)教學(xué)換換面孔，語(yǔ)義勾連，賦予詞語(yǔ)新的內(nèi)涵。

詞語(yǔ)的歸類(lèi)，是1+1﹥2的言語(yǔ)形式，一旦意義關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)組合在一起，便能像小韻文一樣形成一定語(yǔ)境，具有一定內(nèi)容，建構(gòu)詞語(yǔ)之間的意義關(guān)聯(lián)。如《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課詞語(yǔ)可根據(jù)意思重新串聯(lián)：

重新排列后的第一行詞語(yǔ)與法布爾從小生活的小村子有關(guān)，說(shuō)的是法布爾的生活環(huán)境，這里鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居，生活著許多蟲(chóng)子，正因?yàn)檫@里動(dòng)植物資源豐富，給了法布爾天馬行空的研究條件，才激發(fā)了法布爾研究昆蟲(chóng)的興趣。第二行詞語(yǔ)與法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷態(tài)度有關(guān)，因?yàn)樗麑?duì)昆蟲(chóng)高漲的興趣，所以他不僅在外出放鴨子時(shí)觀察昆蟲(chóng)，還把褲兜里裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)、貝殼、小石子等小寶貝帶回家，以至于口袋鼓鼓囊囊，滿(mǎn)載而歸的法布爾也心滿(mǎn)意足。第三行運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)的方式表現(xiàn)法布爾的父母對(duì)他喜愛(ài)昆蟲(chóng)的否定態(tài)度，盡管父母嚴(yán)厲“責(zé)罵”他會(huì)“中毒”，制止他撿回這些“垃圾”，但法布爾研究昆蟲(chóng)的熱情不減，這種癡迷將他帶入了科學(xué)的“殿堂”。這三組詞串教學(xué)成隊(duì)出現(xiàn)，前后聯(lián)系起來(lái)理解，不僅能輕松掌握詞語(yǔ)意思，還能梳理文章脈絡(luò)，理清文本內(nèi)在聯(lián)系。例如第一行可以這樣教學(xué)：

1. 引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖了解紡織娘，從而對(duì)紡織娘產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

2. 圣萊昂這個(gè)小村子附近像紡織娘這樣獨(dú)具特色的蟲(chóng)子還有很多，課文中提到的還有蠕蟲(chóng)，借助拼音你能讀準(zhǔn)它的名字嗎？

3. 到課文中找一找，法布爾生活的這個(gè)小村子里還有哪些蟲(chóng)子？讓學(xué)生通過(guò)讀文了解閃爍著金屬光澤的小甲蟲(chóng)、蝴蝶、蝸牛等蟲(chóng)子，對(duì)大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，從而對(duì)法布爾癡迷昆蟲(chóng)感同身受。

4. 引導(dǎo)學(xué)生討論：如果你是法布爾，你喜歡生活在這樣鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居的小村子里嗎？

雖然同樣是耗時(shí)不多的詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，但此刻詞語(yǔ)已經(jīng)不再是孤立的單詞，學(xué)生的理解也不再漫無(wú)目標(biāo)，而是通過(guò)閱讀、切身體驗(yàn)去感受法布爾癡迷昆蟲(chóng)的原因，并對(duì)大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，工具性與人文性兼具。

（作者單位：南京市馬府街小學(xué)）