覃 潔/廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中高職課程銜接的現(xiàn)狀和存在問題調(diào)查報告
——以廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

覃 潔/廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中的兩個不同階段、不同層次的教育形式，它們既相互獨立又相互聯(lián)系。本文從市場需求和社會實際出發(fā)，以作者所在的廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查的形式，分析了中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀和存在問題，論述了當前中高職課程銜接存在的問題，提出了以相應(yīng)的對策。

中高職；課程銜接；模塊化

一、綜述

中高職課程體系的有效銜接是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，職業(yè)教育在新形式下要有超前的意識預(yù)測現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中的人才需求，從“走出去”與國際接軌的戰(zhàn)略眼光步屬多層次多結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，特別是具有國際經(jīng)驗人才培養(yǎng)計劃，滿足中國從經(jīng)濟大國轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟強國對于“中國制造到中國創(chuàng)造”優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的需要，經(jīng)濟全球化與教育全球化匹配，我們應(yīng)在“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)中改革，強調(diào)在課程教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，再塑造學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力。職業(yè)教育體系的建設(shè)是一個長期、漸進的過程，中高職課程體系的有效銜接是實現(xiàn)中高職順利銜接的關(guān)鍵因素，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程中的基礎(chǔ)工作，它將對高本、本碩課程銜接提供借鑒。它的順利實施，將影響整個現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進程。

二、問卷調(diào)查的目的與內(nèi)容

（一）調(diào)查的目的

（二）調(diào)查的內(nèi)容與問卷的設(shè)計

課程銜接是中高職銜接的核心，針對中高職課程銜接中專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、課程標準雷同等突出問題，同時，也為了今后我院在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的優(yōu)化，特此作了問卷調(diào)查。以下是調(diào)查問卷：

1、調(diào)查對象：調(diào)查對象均為兩年制的學(xué)生。

2、結(jié)合現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，高職所學(xué)的課程與中職所學(xué)的課程重合率（重復(fù)率）。

3、您現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，在課程上是否有已在中職學(xué)過的課程？

（有，請列舉課程名稱說明）（沒有，跳過這題）

對照二組與確診為外側(cè)半規(guī)管耳石癥的研究二組患者采用Barbecue翻滾手法復(fù)位治療[4],醫(yī)生指導(dǎo)患者頭部進行90°擺動,根據(jù)半規(guī)管耳石假說以及水平半規(guī)管與前庭之間的解剖關(guān)系使耳石復(fù)位。

4、您認為現(xiàn)在所學(xué)的哪些課程應(yīng)該在中職學(xué)？

5、您認為在中職的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)了您在什么方面的技能？學(xué)到些什么？

6、您認為中職、高職的不同點在哪里？需要高職加強什么？

7、您覺得高職的學(xué)習(xí)應(yīng)該增加哪些課程？

8、您對學(xué)校和老師有什么要求？

9、您希望通過高職的學(xué)習(xí)達到什么目標？

10、您對畢業(yè)后有什么打算或設(shè)想？

11、請問您對我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）

三、調(diào)查結(jié)果的匯總

1、通過對我院兩年制的10個專業(yè)學(xué)生展開問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷542份，回收463份，回收率85.4％。具體調(diào)查的專業(yè)、發(fā)放問卷、回收問卷及回收率情況見表1：

表1 調(diào)查的專業(yè)、發(fā)放問卷、回收問卷及回收率情況表

2、結(jié)合現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，高職所學(xué)的課程與中職所學(xué)的課程重合率（重復(fù)率），見表2：

表2 高職所學(xué)的課程與中職所學(xué)的課程重合率（重復(fù)率）

3、其中60％的學(xué)生表示一些基礎(chǔ)課程應(yīng)在中職階段學(xué)習(xí)，如：毛澤東思想概論，思想道德修養(yǎng)，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等。

4、對于中職與高職的區(qū)別：被調(diào)查的學(xué)生普遍認為中職階段的學(xué)習(xí)課程安排比較多，高職階段課程較少，而且高職階段的課程安排不夠靈活，動手實踐的機會沒有在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的時候多。

5、對我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）學(xué)生提出的建議主要是加強專業(yè)性的實操訓(xùn)練和提高教學(xué)教具的配備數(shù)量和質(zhì)量。

四、中高職課程銜接存在的問題的分析與建議

（一）對中高職課程銜接存在問題的分析

如今中職與高職比例失調(diào)，“對口招生”方式的不適應(yīng)，“普高熱”的沖擊，人才市場的高消費等方面的問題制約了職教事業(yè)健康發(fā)展。

1、專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，課程標準雷同等問題是中高職課程銜接的主要問題。

2、課程設(shè)置大多以學(xué)科為中心，專業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的標準，導(dǎo)致課程實施未能體現(xiàn)因材施教的原則。

3、培養(yǎng)目標不清晰，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，理論和實踐培養(yǎng)不匹配，實踐教學(xué)流于形式。

（二）對中高職課程銜接存在問題的建議

1、中高職合作院校應(yīng)加強溝通，在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的課程標準和課程設(shè)置上進行探討，合作制定相互銜接的課程標準，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路徑，既要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

2、通過調(diào)研，明確培養(yǎng)目標，制定統(tǒng)一的標準，堅持因材施教的原則，強化專項的職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實操作性的能力基礎(chǔ)，將實踐教學(xué)落到實處。

3、加強中高職課程銜接師資隊伍的建設(shè)，加大財政經(jīng)費的投入，解決經(jīng)費不足與職業(yè)教育高成本的矛盾；解決普通高中快速發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展緩慢的矛盾，職業(yè)學(xué)校的規(guī)模普遍不大與職業(yè)教育資源提高效益的矛盾。

五、結(jié)語

中高職課程的銜接，應(yīng)以模塊化課程入手注重學(xué)生的職業(yè)能力的體系培養(yǎng)，為學(xué)生提升提供空間，能使中職畢業(yè)生擁有接受高一層教育的機遇，為高職教育提供理想生源，從而不斷健全整個職業(yè)教育體系，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的高技能應(yīng)用人才。

[1]徐國慶,石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究,2012(5).

[2]張家寰.中高職銜接課程一體化設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(31).

[3]丁金昌.我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索[J].中國高教研究,2012(2).

[4]王技德.甘肅省中高職教育銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].蘭州：西北師范大學(xué),2005(8).