董云+胡國新

摘 要：新課程改革的目標之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為。本文以實驗為載體，融入物理章節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)模式活動化、教學(xué)過程情景化，既讓學(xué)生涉取到了豐富的知識，又享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；實驗；電路板

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）11（S）-0033-3

在物理復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，常常是老師單方面在黑板上板書出知識的框架，把復(fù)習(xí)課上成知識羅列課和回憶課，或上成題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)課。這樣，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感，參與課堂的激情往往不高，導(dǎo)致教學(xué)效果打折扣。我國著名物理教育家朱正元先生曾有過這樣精辟論述：“千言萬語說不清，一看實驗就分明?！惫P者以一塊實驗電路板為載體，融入八年級上學(xué)期第五章《電流和電路》復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，實現(xiàn)了一個中心——章節(jié)網(wǎng)絡(luò)知識的構(gòu)建，三個知識點——電荷、電流、電路的融合與升華，取得了較好的教學(xué)效果，贏得了學(xué)生的喜歡和同行的認可?，F(xiàn)以本章節(jié)復(fù)習(xí)課的課堂實錄為例，結(jié)合對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，談?wù)剬Τ踔形锢碚鹿?jié)復(fù)習(xí)課的一些的看法，介紹如下：

師：今天老師為同學(xué)們按每四人一組準備了一個示教板，請同學(xué)們看看這個示教板上是什么呢？（如圖1）

[評價：①用電路板直接導(dǎo)入，開門見山。既讓學(xué)生的積極性一下調(diào)動起來，馬上集中精力進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也讓學(xué)生明確了第一個要復(fù)習(xí)的知識點。]

生：（齊聲地）這是一個電路。

師：基本電路由哪幾部分組成？各起什么作用呢？

（學(xué)生對照電路板回答，老師及時在黑板上板書。）

生：由電源、用電器、導(dǎo)線、開關(guān)四部分組成。其中電源是提供電壓的裝置，將其他形式的能（如化學(xué)能）轉(zhuǎn)化為電能；用電器將電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能（如光能）；導(dǎo)線連接各元件，是組成電流的路徑；開關(guān)控制電路的通斷。

師：回答非常到位。此時燈泡亮了嗎？根據(jù)電路的狀態(tài)，說明此電路是？

生：（老師還沒問完，學(xué)生已不假思索的齊聲回答）開路。

師：（顯出神秘的表情）請同學(xué)們閉合開關(guān)，看到什么？說明此電路為？

生：（學(xué)生尖叫）燈亮了，是通路。

師：（老師步步緊逼）燈亮了，說明電路中有電流，那么電從哪里來呢？

生：（出現(xiàn)片刻的寧靜后，有學(xué)生勇敢地舉手）從電路中來，由電源提供。

師：（老師贊許地笑笑）電源的兩極聚集著正負電荷。那么電荷又怎么產(chǎn)生的呢？

生：摩擦起電，還有接觸起電等。

師：（老師一副打破沙鍋問到底的表情）為什么摩擦?xí)痣娔兀?/p>

生：（學(xué)生一副毫不示弱的樣子）由于不同物質(zhì)束縛電子本領(lǐng)的強弱不同，束縛能力強的容易得電子帶負電；束縛能力弱的容易失電子帶正電。

師：這位同學(xué)理解很透徹。大量的事實讓人們意識到自然界只存在兩種電荷，正電荷和負電荷。那么又是怎么規(guī)定的呢？

生：（基礎(chǔ)差的同學(xué)也躍躍躍欲試）用毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電，用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電。

師：兩種電荷間的相互作用規(guī)律是什么？

生：（學(xué)生不約而同的說了出來）同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。

師：用什么可以檢驗物體是否帶電呢？

生：驗電器。

（在學(xué)生回答的同時，老師從講臺下拿出藏匿好的驗電器。）

師：摩擦起電產(chǎn)生的電荷能使驗電器的金屬箔張開，也能使燈泡發(fā)光嗎？

（在學(xué)生眼睛掃過驗電器時，老師又提出新的問題。）

生：（物理課代表當(dāng)仁不讓地站了起來）不能，摩擦起電產(chǎn)生的是靜電，屬瞬間電流。要使燈泡發(fā)光，必須要有持續(xù)電流。

師：（沒讓他坐下，又提出了新的問題）那么產(chǎn)生持續(xù)電流的條件是什么呢？

生：要有電源，電路為通路。

師：（面露喜悅，示意這位學(xué)生繼續(xù)回答。）持續(xù)電流，就是電荷作定向移動。那么電流的方向是怎么規(guī)定的呢？

生：（在同學(xué)們佩服的眼光中，他顯得更加從容。）規(guī)定正電荷定向移動的方向為電流方向。在電源外部，電流是從電源的正極經(jīng)用電器流回負極。

師：（老師對課代表大加贊賞）知道了電流的成因。請同學(xué)們再閉合開關(guān)觀察兩個燈泡的亮度。

生：（馬上進行實驗）兩個燈泡亮度不同，說明流經(jīng)兩個燈泡電流的大小不同呀。

生：堅決反對，兩個燈泡亮度不同，流經(jīng)兩個燈泡的電流大小也可能相等呀。

師：同學(xué)們不要著急，首先想想怎么測電流的大小呢？

[評價：②在課堂中設(shè)置物理情景，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，有利于激發(fā)學(xué)生大腦的思維能力。在寬松、活躍、和諧的氛圍下，有意識的滲透了復(fù)習(xí)的知識要點。]

生：（齊答）用電流表。

師：請大家將桌上的電流表接入電路板的電路中（如圖2），并讀出電流表的示數(shù)，總結(jié)出電流表使用的規(guī)律。

生：（學(xué)生積極動手實驗，不到1分鐘，很多學(xué)生示意任務(wù)已完成。）0.14 A。電流表使用時要串聯(lián)在被測電路中；電流要從正接線柱流入，負接線柱流出；不能超過電流表的量程。

師：那要是將電流表并聯(lián)在電源兩端，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

生：會造成電源短路。

師：（老師加以補充）電源短路會燒壞電源，損壞電流表，所以同學(xué)們做實驗時不要出現(xiàn)這種錯誤。另外，短路還有用電器短路，會造成用電器不能工作。老師用同學(xué)們的電路板演示一下用電器短路（如圖3）。

師：（老師及時對電路的分類進行了總結(jié)，并引導(dǎo)出另一種分類的方法。）根據(jù)用電器的工作狀態(tài)，我們可以把電路分為：斷路、通路、短路。另外，我們還可以根據(jù)電路的連接的方式不同，把電路分成串聯(lián)和并聯(lián)。請同學(xué)們識別手中電路板上電路的類別，觀察電路的特點。

生：（舉起手中的電路板，一邊演示，一邊講解。）這是一個串聯(lián)電路，整個電路只有一條電流路徑。當(dāng)我取下其中一個燈泡時，另一個燈泡不能工作，電流表也沒有示數(shù)了。

師：真棒！不但說明了串聯(lián)電路的特點，還介紹了判斷的方法，很全面。那該電路中電流有什么特點呢？請介紹你的探究方法。

生：（很自信指著電路板說）這個很簡單呀。只要用電流表測出三個不同位置的電流值，就可得出串聯(lián)電路中各處電流相等的規(guī)律。

師：看來同學(xué)們這部分知識學(xué)得很扎實，通過這個規(guī)律我們也就證明了燈泡亮度不同時也可能電流相等。同學(xué)們能不能在剛才實驗（如圖2）的基礎(chǔ)上，連入最少的導(dǎo)線，探究出另一種電路中電流的規(guī)律呢？

（學(xué)生在小組內(nèi)開始小聲討論，并還有同學(xué)畫出了電路圖，很快找到了解決的方法，又利用電路板開始實驗。）

師：4分鐘后老師要請一組同學(xué)派2名代表，對你們的研究過程和成果進行展示。

[評價：③在復(fù)習(xí)課中，設(shè)計一些比平時稍難的實驗，充分激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生利用已有的知識去分析和思考問題。]

生：（不一會兩名同學(xué)走上了講臺。一個同學(xué)拿著電路板講解，另一個同學(xué)在黑板上畫電路。）我們按照以下三個電路的順序，分別測出了干路和支路電流（如圖4）。得出并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和的規(guī)律。并在連接電路過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其中一個燈泡接觸不良時，另一個電泡也能正常工作。

（該組同學(xué)的展示贏得了陣陣掌聲，看著同學(xué)們收獲到知識時喜悅的表情，老師臉上露出了欣慰的笑容。）

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已全面掌握了本章的所有知識。請大家一起看老師的在黑板上板書（在實驗和學(xué)生互動過程中，老師已不聲不響地在黑板上構(gòu)建出了本章的知識網(wǎng)絡(luò)）（如圖5）。

[評價：④及時地將本節(jié)課的知識點進行板書和整理，構(gòu)建出清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的知識更具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，更使本章節(jié)的知識點得以遷移和升華。]

師：同學(xué)們還有什么需要補充的知識嗎？

（本來如釋重負的學(xué)生又開始認真思考）

師：（笑了起來）同學(xué)們，掌握了物理知識，我們還要學(xué)會應(yīng)用。如何利用本章知識解決相關(guān)的日常生活中的物理問題呢？老師在學(xué)案上設(shè)置了幾個問題，請同學(xué)們課后好好思考。下課。

[評價：⑤偉大的電學(xué)家福蘭克林曾經(jīng)說：“用著的鑰匙永遠光亮”。強調(diào)在掌握好了基礎(chǔ)知識的同時，就應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用，用所學(xué)的知識解決日常生活的物理現(xiàn)象，讓物理走向生活，使今天的復(fù)習(xí)目標又上升到了一個新的臺階。]

精心設(shè)計好的物理復(fù)習(xí)課，也可以堪稱是一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散。以電路板為載體，用實驗將零散的章節(jié)知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生在實驗過程中通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，實現(xiàn)師生互動。在整合了知識的同時，也得到了精神上的享受，應(yīng)當(dāng)是一種不錯的物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]胡韓榮.高中物理教學(xué)中演示實驗的作用[J].物理教師，2010，（4）：26.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]關(guān)文信.新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

（欄目編輯 李富強）

生：（舉起手中的電路板，一邊演示，一邊講解。）這是一個串聯(lián)電路，整個電路只有一條電流路徑。當(dāng)我取下其中一個燈泡時，另一個燈泡不能工作，電流表也沒有示數(shù)了。

師：真棒！不但說明了串聯(lián)電路的特點，還介紹了判斷的方法，很全面。那該電路中電流有什么特點呢？請介紹你的探究方法。

生：（很自信指著電路板說）這個很簡單呀。只要用電流表測出三個不同位置的電流值，就可得出串聯(lián)電路中各處電流相等的規(guī)律。

師：看來同學(xué)們這部分知識學(xué)得很扎實，通過這個規(guī)律我們也就證明了燈泡亮度不同時也可能電流相等。同學(xué)們能不能在剛才實驗（如圖2）的基礎(chǔ)上，連入最少的導(dǎo)線，探究出另一種電路中電流的規(guī)律呢？

（學(xué)生在小組內(nèi)開始小聲討論，并還有同學(xué)畫出了電路圖，很快找到了解決的方法，又利用電路板開始實驗。）

師：4分鐘后老師要請一組同學(xué)派2名代表，對你們的研究過程和成果進行展示。

[評價：③在復(fù)習(xí)課中，設(shè)計一些比平時稍難的實驗，充分激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生利用已有的知識去分析和思考問題。]

生：（不一會兩名同學(xué)走上了講臺。一個同學(xué)拿著電路板講解，另一個同學(xué)在黑板上畫電路。）我們按照以下三個電路的順序，分別測出了干路和支路電流（如圖4）。得出并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和的規(guī)律。并在連接電路過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其中一個燈泡接觸不良時，另一個電泡也能正常工作。

（該組同學(xué)的展示贏得了陣陣掌聲，看著同學(xué)們收獲到知識時喜悅的表情，老師臉上露出了欣慰的笑容。）

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已全面掌握了本章的所有知識。請大家一起看老師的在黑板上板書（在實驗和學(xué)生互動過程中，老師已不聲不響地在黑板上構(gòu)建出了本章的知識網(wǎng)絡(luò)）（如圖5）。

[評價：④及時地將本節(jié)課的知識點進行板書和整理，構(gòu)建出清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的知識更具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，更使本章節(jié)的知識點得以遷移和升華。]

師：同學(xué)們還有什么需要補充的知識嗎？

（本來如釋重負的學(xué)生又開始認真思考）

師：（笑了起來）同學(xué)們，掌握了物理知識，我們還要學(xué)會應(yīng)用。如何利用本章知識解決相關(guān)的日常生活中的物理問題呢？老師在學(xué)案上設(shè)置了幾個問題，請同學(xué)們課后好好思考。下課。

[評價：⑤偉大的電學(xué)家福蘭克林曾經(jīng)說：“用著的鑰匙永遠光亮”。強調(diào)在掌握好了基礎(chǔ)知識的同時，就應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用，用所學(xué)的知識解決日常生活的物理現(xiàn)象，讓物理走向生活，使今天的復(fù)習(xí)目標又上升到了一個新的臺階。]

精心設(shè)計好的物理復(fù)習(xí)課，也可以堪稱是一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散。以電路板為載體，用實驗將零散的章節(jié)知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生在實驗過程中通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，實現(xiàn)師生互動。在整合了知識的同時，也得到了精神上的享受，應(yīng)當(dāng)是一種不錯的物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]胡韓榮.高中物理教學(xué)中演示實驗的作用[J].物理教師，2010，（4）：26.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]關(guān)文信.新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

（欄目編輯 李富強）

生：（舉起手中的電路板，一邊演示，一邊講解。）這是一個串聯(lián)電路，整個電路只有一條電流路徑。當(dāng)我取下其中一個燈泡時，另一個燈泡不能工作，電流表也沒有示數(shù)了。

師：真棒！不但說明了串聯(lián)電路的特點，還介紹了判斷的方法，很全面。那該電路中電流有什么特點呢？請介紹你的探究方法。

生：（很自信指著電路板說）這個很簡單呀。只要用電流表測出三個不同位置的電流值，就可得出串聯(lián)電路中各處電流相等的規(guī)律。

師：看來同學(xué)們這部分知識學(xué)得很扎實，通過這個規(guī)律我們也就證明了燈泡亮度不同時也可能電流相等。同學(xué)們能不能在剛才實驗（如圖2）的基礎(chǔ)上，連入最少的導(dǎo)線，探究出另一種電路中電流的規(guī)律呢？

（學(xué)生在小組內(nèi)開始小聲討論，并還有同學(xué)畫出了電路圖，很快找到了解決的方法，又利用電路板開始實驗。）

師：4分鐘后老師要請一組同學(xué)派2名代表，對你們的研究過程和成果進行展示。

[評價：③在復(fù)習(xí)課中，設(shè)計一些比平時稍難的實驗，充分激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生利用已有的知識去分析和思考問題。]

生：（不一會兩名同學(xué)走上了講臺。一個同學(xué)拿著電路板講解，另一個同學(xué)在黑板上畫電路。）我們按照以下三個電路的順序，分別測出了干路和支路電流（如圖4）。得出并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和的規(guī)律。并在連接電路過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其中一個燈泡接觸不良時，另一個電泡也能正常工作。

（該組同學(xué)的展示贏得了陣陣掌聲，看著同學(xué)們收獲到知識時喜悅的表情，老師臉上露出了欣慰的笑容。）

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已全面掌握了本章的所有知識。請大家一起看老師的在黑板上板書（在實驗和學(xué)生互動過程中，老師已不聲不響地在黑板上構(gòu)建出了本章的知識網(wǎng)絡(luò)）（如圖5）。

[評價：④及時地將本節(jié)課的知識點進行板書和整理，構(gòu)建出清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的知識更具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，更使本章節(jié)的知識點得以遷移和升華。]

師：同學(xué)們還有什么需要補充的知識嗎？

（本來如釋重負的學(xué)生又開始認真思考）

師：（笑了起來）同學(xué)們，掌握了物理知識，我們還要學(xué)會應(yīng)用。如何利用本章知識解決相關(guān)的日常生活中的物理問題呢？老師在學(xué)案上設(shè)置了幾個問題，請同學(xué)們課后好好思考。下課。

[評價：⑤偉大的電學(xué)家福蘭克林曾經(jīng)說：“用著的鑰匙永遠光亮”。強調(diào)在掌握好了基礎(chǔ)知識的同時，就應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用，用所學(xué)的知識解決日常生活的物理現(xiàn)象，讓物理走向生活，使今天的復(fù)習(xí)目標又上升到了一個新的臺階。]

精心設(shè)計好的物理復(fù)習(xí)課，也可以堪稱是一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散。以電路板為載體，用實驗將零散的章節(jié)知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生在實驗過程中通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，實現(xiàn)師生互動。在整合了知識的同時，也得到了精神上的享受，應(yīng)當(dāng)是一種不錯的物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]胡韓榮.高中物理教學(xué)中演示實驗的作用[J].物理教師，2010，（4）：26.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]關(guān)文信.新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

（欄目編輯 李富強）