顧曉明

班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。要準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)這一角色定位，班主任在日常工作中必須完成三部曲：俯下身來傾聽學(xué)生的心聲，掏出心來贏得學(xué)生的愛戴，直起腰來服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。這三部曲是班主任工作的基礎(chǔ)，是班主任工作中的“規(guī)定動作”，有了“規(guī)定動作”的完成，才會有“自選動作”的創(chuàng)新。

一、俯下身來傾聽學(xué)生的心聲

俯下身來傾聽學(xué)生的心聲是班主任工作的起點(diǎn)，也是班主任對學(xué)生尊重的表現(xiàn)。只有尊重學(xué)生，才能教育學(xué)生，沒有尊重，就不可能有真正意義上的教育。尊重學(xué)生包括兩個方面，一是對學(xué)生主體性的尊重，二是對學(xué)生能動性的尊重。尊重學(xué)生的主體性，就是要把學(xué)生當(dāng)“學(xué)生”，學(xué)生是處在發(fā)展中的完整的人。由于社會閱歷的豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在面對學(xué)生時，班主任往往看不到學(xué)生的“完整性”，只會發(fā)現(xiàn)他們的幼稚和不成熟。沒有了對“人”的尊重，班主任就無法在工作中呵護(hù)學(xué)生的自尊，也無法燃起學(xué)生奮進(jìn)的雄心。一次刻意的表揚(yáng)、一個肯定的眼神、一抹溫暖的笑意都是班主任俯下身來尊重學(xué)生的表現(xiàn)。尊重學(xué)生的能動性，就是既要肯定學(xué)生的進(jìn)步，又要體諒學(xué)生的錯誤。錯誤可以成為學(xué)生進(jìn)步的臺階，也是班主任工作的最佳契機(jī)。因此，學(xué)生們最需要的是一種出于對成長尊重的呵護(hù)，而不是狂風(fēng)暴雨似的打擊，恰恰是這個時候，尊重的價值才熠熠生輝。假如班主任因?yàn)閷W(xué)生的錯誤而不喜歡自己的學(xué)生，那么班主任的教育在一開始的時候就已經(jīng)結(jié)束了。蘇格蘭生理學(xué)家約翰·麥克勞德在上小學(xué)的時候，曾偷偷地殺死了校長家的狗。但麥克勞德遇到一位懂得尊重的校長，他所受到的懲罰是：畫出兩張解剖圖——狗的血液循環(huán)圖和骨結(jié)構(gòu)圖。正是這種“懲罰”讓麥克勞德喜歡上了動物解剖和繪畫，并對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而獲得諾貝爾獎。

二、掏出心來贏得學(xué)生的愛戴

掏出心來贏得學(xué)生的愛戴是班主任工作的提升點(diǎn)，也是班主任與學(xué)生心靈的交流。愛是人們的一種基本需要，當(dāng)這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀、失望、苦悶。而當(dāng)這種需要得到滿足的時候，它就會化作源源不斷的動力，催人進(jìn)取。對于處在成長中的學(xué)生來說尤其如此。所以，作為班主任要以非常積極的態(tài)度來支持和鼓勵學(xué)生，那么學(xué)生就會有動力，朝著積極的方向前進(jìn)。相反，班主任對學(xué)生的偏見會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教育是師生間的心靈碰撞，沒有愛就沒有教育。班主任對學(xué)生的愛，是班主任和學(xué)生共同成長的催化劑。在對學(xué)生付出愛的過程中，班主任自己也得到了升華。愛是平等的，班主任既要關(guān)愛成績好的學(xué)生，也要關(guān)愛所謂成績差的學(xué)生;愛是博大的，班主任的心里既要裝著家境富裕的學(xué)生，也要時刻惦記著生活困難的學(xué)生;愛是自由的，班主任對學(xué)生的愛是無拘無束的，是發(fā)自內(nèi)心的;愛是奔放的，班主任對學(xué)生的愛會通過學(xué)生傳播給周圍的人，傳播給整個社會。

三、直起腰來服務(wù)學(xué)生的發(fā)展

直起腰來服務(wù)學(xué)生的發(fā)展是班主任工作的焦點(diǎn)，也是班主任的第一要務(wù)?！案┫律韥怼焙汀疤统鲂膩怼笔菫椤爸逼鹧鼇怼狈?wù)的，班主任只有扎扎實(shí)實(shí)地提高自身教育能力，才能夠直起腰來服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，因此，班主任不斷提升自身教育教學(xué)能力才是做好班主任工作的重要保障。班主任要努力成為教學(xué)能手、管理高手、溝通巧手。教學(xué)是班主任的首要任務(wù)，也是班主任開展班級工作的主要手段。把握教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)效果，逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域的行家里手，是班主任成為班集體管理高手的前提。班集體建設(shè)能力是班主任區(qū)別于科任教師的獨(dú)特能力，班主任要學(xué)會研究學(xué)生個體和群體的行為特征，通過貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的豐富多彩的主題活動營造積極向上的班風(fēng)，提升班級的凝聚力。班主任工作不是孤立的，班主任要善于溝通協(xié)調(diào)多方面教育力量，形成教育合力。班主任要協(xié)調(diào)好科任教師之間以及班主任和科任教師之間的關(guān)系，打造班集體的學(xué)習(xí)力;要協(xié)調(diào)好學(xué)生家長之間以及學(xué)生家長和班集體之間的關(guān)系，整合家長群體中的教育資源，提升班集體的影響力;要協(xié)調(diào)好平行班級之間以及年級之間的關(guān)系，找準(zhǔn)班集體建設(shè)的立足點(diǎn)，增強(qiáng)班集體的競爭力。

只有做到傾聽學(xué)生的心聲，贏得學(xué)生的愛戴，為學(xué)生的更好發(fā)展不斷努力，才能更好地完成班主任工作，譜奏班級的和諧之曲。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院材料學(xué)院）

（責(zé)任編輯：尚菲）endprint