白延剛

教育的目的是幫助學(xué)生認識自己、發(fā)展自己和成為最好的自己。差異發(fā)展是面向全體學(xué)生，通過“規(guī)范+選擇”，實現(xiàn)“合格+特長”的目標，使學(xué)生在德智體美等方面實現(xiàn)發(fā)展的前提下，關(guān)注差異，張揚個性，釋放潛能，使每個學(xué)生獲得最大發(fā)展。

一、明確目標，辦適合學(xué)生差異發(fā)展的教育

素質(zhì)教育的目標是讓所有學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。為提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的個性是非常必要的。學(xué)校要以學(xué)生為本，尊重個性，讓學(xué)生充分認識自我價值，樹立自信。

我國要想從人力資源大國走向人力資源強國，就需要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者、專門人才和創(chuàng)新型人才，為實現(xiàn)這一目標，應(yīng)確立多樣化人才觀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教育要想實現(xiàn)新突破、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，就必須尊重學(xué)生的個性。長期以來，中小學(xué)標準化的辦學(xué)模式無視學(xué)生的差異，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展只是一種教育理想。教育不是培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校的學(xué)生，而是要辦適應(yīng)每個學(xué)生發(fā)展的教育。要實現(xiàn)教育充滿生機的“百花盛開”的局面，就應(yīng)從構(gòu)建適合學(xué)生差異發(fā)展的課程體系、教學(xué)體系、評價體系和文化體系入手，探索學(xué)生差異發(fā)展的新路徑，從而創(chuàng)建適合學(xué)生差異發(fā)展的特色教育。

二、實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，促成學(xué)生主動發(fā)展

教學(xué)若要做到為學(xué)生提供適合差異發(fā)展的空間，就必須從備課、上課和課堂評價的轉(zhuǎn)變做起。

1.備課：由“為教師的好教而設(shè)計”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計”

教師在備課時要注意思考以下三個問題：一是從目的而言，是為了教師“好教”而備課還是為了學(xué)生“好學(xué)”而備課;二是從方法而言，是研究“教”的方法還是研究“學(xué)”的方法;三是從效果而言，是關(guān)注“教完了”還是關(guān)注“學(xué)會了”。筆者認為，備課要從學(xué)生出發(fā)，教師不要過多預(yù)設(shè)，更不要把課堂設(shè)計成嚴密的流程圖，應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生動手、動腦、體驗和感悟的機會。因此，備課要圍繞以下“五變”展開：

（1）把興趣變成學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，教師在備課時要將培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在第一位，只有產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會學(xué)在其中。

（2）把方法變成學(xué)生的方法。教師的方法不是學(xué)生的方法，教師不能將自己的方法機械地灌輸給學(xué)生，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，讓學(xué)生盡可能地形成自己的學(xué)習方法。

（3）把能力變成學(xué)生的能力。要讓學(xué)生在學(xué)習中逐漸生成能力，而不是理論灌輸。

（4）把活動變成學(xué)生的活動。教師在備課中可設(shè)計多種活動，活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高其學(xué)習積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如合作能力。

（5）把成功變成學(xué)生的成功。學(xué)生的成功才是教師的成功，教師應(yīng)充分認識并理解成功的內(nèi)涵，將學(xué)生引向成功。

2.上課：由“依靠教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙揽繉W(xué)生的學(xué)”

教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的“參與和發(fā)展”?！皡⑴c”就是讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習活動中，“發(fā)展”指參與的廣度和深度，使學(xué)生的興趣、激情、方法、習慣和能力等都有所提升，且能體驗成功和快樂。需要指出的是，課堂的精彩源于學(xué)生的精彩，因此，教師要相信學(xué)生，放手、放權(quán)給學(xué)生，具體應(yīng)做到“五給”：給學(xué)生一個研究的任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成先做的習慣;給學(xué)生一個展示的舞臺，讓學(xué)生養(yǎng)成參與的習慣;給學(xué)生一個補充的機會，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習慣;給學(xué)生一個質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習慣;給學(xué)生一個點評的權(quán)利，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的習慣。

3.評價：由關(guān)注教學(xué)指標的完成轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的成長

教師深知以人為本的教育理念，但因為缺少以人為本的實踐致使制約個性發(fā)展的鎖鏈仍很牢固。教育期待深度變革，更盼望“一個鼓勵個性發(fā)展的時代”的到來。問題的根本在于評價，教師在評價時，應(yīng)以“讓每個學(xué)生做最好的自己”為標準，具體評價原則如下：

一是尊重差異。學(xué)生的成長有快有慢，快與慢只是節(jié)奏不同，不是優(yōu)劣之別。尊重差異就要尊重每一個個體，幫助每個學(xué)生找到“最好的自己”。

二是關(guān)注過程。教師要善于鼓勵學(xué)生從小事做起，從每個細節(jié)做起，在學(xué)習中得到收獲，在不斷自我超越中成為最好的自己。

三是多元評價。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在教學(xué)中就是要從回答問題、完成作業(yè)、參加活動和展示特長等方面出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和長處并適時鼓勵，幫助學(xué)生增加自信。學(xué)生不斷增強自信的過程就是實現(xiàn)最好自我的過程。

三、構(gòu)建“四個”體系，探索適合學(xué)生差異發(fā)展的路徑

1.規(guī)范必修、開發(fā)選修，構(gòu)建適合學(xué)生差異發(fā)展的課程體系

第一，國家課程的校本化。逐步完善和擴大“走班制”分層教學(xué)，通過“一本教材，三個目標”，給學(xué)生提供適合的教育。

第二，校本課程的個性化。一是開設(shè)精品必修課程，二是構(gòu)建選修課程超市，三是與校本課程結(jié)合起來，辦好學(xué)生社團。這樣做的目的在于讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

2.以學(xué)定教、分層施教，構(gòu)建適合學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)體系

教學(xué)載體：小班化、分層次、走班制。

教學(xué)原則：以學(xué)定教、分層施教。

教學(xué)策略：A層次（自主成功班），B層次（嘗試成功班），C層次（激勵成功班）。

教學(xué)要求：“一統(tǒng)五分”，即在統(tǒng)一教材進度的前提下，實現(xiàn)分層授課、分層練習、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價。

教學(xué)方法：采用“學(xué)講練成功教學(xué)法”。“學(xué)”即自主學(xué)習，“講”即精講點撥，“練”即巧練遷移，“成功”即超越自我。教學(xué)方法的核心是在教學(xué)過程中踐行“成功教育”的理念，實現(xiàn)學(xué)講練的有機結(jié)合，目的是讓每個學(xué)生體驗成功、快樂成長。

3.面向全體、關(guān)注過程，構(gòu)建適合學(xué)生差異發(fā)展的評價體系

教育理念：習慣奠基，主動發(fā)展，做最好的自己。

教育策略：既注重學(xué)生成才，又注重學(xué)生成人;既追求學(xué)生分數(shù)，又注重學(xué)生特長;既關(guān)注學(xué)生習慣，又關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

教育載體：“511”工程，即五個好習慣：良好的學(xué)習習慣，良好的誠信習慣，良好的禮儀習慣，良好的體育習慣，良好的衛(wèi)生習慣;一個體育特長;一個藝術(shù)特長。

評價體系：“3310”體系，一是建立每月一次的常規(guī)性評價、每學(xué)期一次的主題性評價、每學(xué)年一次的標志性成果評價三個評價層次。二是建立學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價三個評價體系。三是設(shè)立道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習能力、合作能力、實踐能力、運動與健康、科技素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)10個評價緯度;同時，設(shè)立10個方面的“新興之星”（品德、文明、合作、學(xué)習、寫作、科技、體育、才藝、演講、自強），每學(xué)期（年）進行表彰。

4.自強不息、自我超越，構(gòu)建適合學(xué)生差異發(fā)展的文化體系

確立“一個目標”，即“做最好的自己”。這要求每個學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會負責、體驗成功、充分發(fā)展;教師做最好的自己，要求每個教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生的成長因教師而精彩;員工做最好的自己，要求每個員工關(guān)注細節(jié)，在追求高質(zhì)量服務(wù)中實現(xiàn)人生價值。

完善“兩個機制”，即學(xué)生自主合作、教師團隊參與。

實現(xiàn)“三個到位”，即角色到位、謀劃到位、落實到位。

踐行“四個新觀念”，即新教育觀：尊重人的成長規(guī)律，為學(xué)生提供適合的教育;新學(xué)生觀：相信每一個學(xué)生都有成功的愿望和潛能，都能在教師的幫助下走向成功;新教學(xué)觀：由依靠教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生的“學(xué)”，追求“教是為了不教”的最高境界;新質(zhì)量觀：關(guān)注過程，靜待花開，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)從尊重學(xué)生個體差異的角度尋求教育理論與實踐的結(jié)合點，發(fā)展因材施教的教育思想。教師要在教學(xué)中充分利用差異資源，創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育，給所有學(xué)生提供成功的機會，促使學(xué)生自信自強、主動學(xué)習、克服困難、積極進取，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，做最好的自己，從而達到教學(xué)質(zhì)量高效的目標。

河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“適合初中學(xué)生差異發(fā)展教育模式的實踐研究”，課題立項編號13041802。

（作者單位：河北省邯鄲市新興中學(xué)）

（責任編輯：徐曉卿）