彭學(xué)明

當(dāng)今，問(wèn)題學(xué)習(xí)在歐美國(guó)家很受重視，其發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)習(xí)方法的互相滲透和整合優(yōu)化。而我國(guó)是“問(wèn)題教學(xué)”的策源地，孔子提出“疑是學(xué)之始，思之端”，教師有明確目的地進(jìn)行“因材施教”“因?qū)W施教”，指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的求知求解目的學(xué)習(xí)。

都說(shuō)師者是“傳道授業(yè)解惑”之人，然而何謂真正意義上的“惑”？如何才能做到“解惑”？在這方面，成都市成華區(qū)紅花學(xué)校創(chuàng)造性地總結(jié)出了“三疑課堂”導(dǎo)學(xué)模式，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)——“三疑課堂”的核心內(nèi)容與基本主張

“三疑課堂”主要是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題提出來(lái)的：其一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)為了方便教師“教”，而忽視了學(xué)生“學(xué)”;其二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以認(rèn)知目標(biāo)為本位，而理當(dāng)與之并重的情感目標(biāo)、技能目標(biāo)則在很大程度上被忽視;其三，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程只是教案執(zhí)行的過(guò)程，遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)畸變?yōu)楣噍斒?、機(jī)械化的活動(dòng);其四，課堂以教師為中心，學(xué)生只是“聽(tīng)眾”。

據(jù)此，紅花學(xué)校提出了“解決當(dāng)前學(xué)校普遍存在的共同問(wèn)題”的新主張：首先，必須樹(shù)立現(xiàn)代課堂理念，革新人才觀、教師觀、學(xué)生觀、效益觀、課程觀、教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法等;其次，尋求一個(gè)有效途徑，將改革的聚集點(diǎn)放在“課堂教學(xué)”上，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)、現(xiàn)代視野和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的能力，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，打造思考型和智慧型教師;最后，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展教師，受益學(xué)生，打造特色”的最終目標(biāo)。

“三疑課堂”基于現(xiàn)代課堂理念，通過(guò)“質(zhì)疑、探疑、解疑”（三疑），讓教師主導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行合作、探究、體驗(yàn)等現(xiàn)代課堂理念，在教師的教育行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中有效“落地”。教師的主導(dǎo)地位通過(guò)“引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)（三導(dǎo)）”來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師“三導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生“三學(xué)”，即“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)（形式上）”“想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)（情感態(tài)度上）”。

該模式以“問(wèn)題”為中心，問(wèn)題導(dǎo)向課堂、驅(qū)動(dòng)課堂。教師預(yù)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（想學(xué)）。在教師指導(dǎo)下，問(wèn)題回到學(xué)生手中，學(xué)生自主探疑（自主、探究）、合作探疑（合作、探究）、師生合作解疑，把問(wèn)題向更深層次推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。

二、以探究促思考——“三疑課堂”的操作步驟

剖析了“三疑”的核心，最終要有解決“三疑”的方法，于是，紅花學(xué)校進(jìn)行了如下嘗試，并總結(jié)出實(shí)用性很強(qiáng)的操作步驟：

1.情景導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑

在課堂的開(kāi)始階段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并將學(xué)生提出的問(wèn)題逐一展示、評(píng)價(jià)、梳理，提煉出需要解決的“核心”問(wèn)題鏈條。

2.自主探疑

圍繞核心問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，嘗試自己解決問(wèn)題。通過(guò)自主探究，學(xué)生基本解決了淺層次問(wèn)題，對(duì)難度較大問(wèn)題也有了一定的認(rèn)識(shí)，為下一步合作探疑打好基礎(chǔ)。

3.合作探疑

采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在教師指導(dǎo)下，小組內(nèi)分工合作，分享自己的探究成果，互幫互助探究尚未解決的問(wèn)題。在合作過(guò)程中，各層次學(xué)生都學(xué)有所得。

4.師生合作解疑

小組展示合作成果，小組間PK、再質(zhì)疑，把問(wèn)題向更深層次推進(jìn)，完善核心問(wèn)題的解疑。在基本完成本課主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本課知識(shí)提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

5.鞏固訓(xùn)練，拓展遷移

針對(duì)本課所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，讓全體學(xué)生訓(xùn)練，并及時(shí)檢查，予以訂正、反思和歸納。

三、以轉(zhuǎn)變促發(fā)展——“三疑課堂”的實(shí)效顯現(xiàn)

結(jié)合紅花學(xué)校幾年來(lái)在“三疑”模式方面的嘗試，教師們切實(shí)感受到此模式給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來(lái)的明顯變化。

總體來(lái)說(shuō)，“三疑課堂”的特點(diǎn)可概括為五個(gè)“轉(zhuǎn)變”：一是實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，學(xué)生由“聽(tīng)眾”“被灌輸者”“模仿者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈揭烧?、同伴互助者、?wèn)題探究者;二是教育目標(biāo)由“單一目標(biāo)”向“多元目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的知識(shí)、能力、方法和情感態(tài)度都發(fā)生了質(zhì)的變化;三是課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變，由教師表演的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的“學(xué)堂”，學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題，自行動(dòng)手動(dòng)腦探究解答，真正成為學(xué)習(xí)的主人;四是很好解決了傳統(tǒng)課堂解決不好的問(wèn)題，如兼顧各層次學(xué)生發(fā)展，在自主探疑的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作探疑，各層次學(xué)生各自承擔(dān)任務(wù)，小組內(nèi)互幫互助，從而使各層次學(xué)生都學(xué)有所得;五是教師由“匠人型”向“研究型”“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，從而挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，使教師能力得到全方位的提升，真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師，從而實(shí)現(xiàn)師生共軌發(fā)展。

“三疑”模式還減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，取消課前預(yù)習(xí)，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不存在課外負(fù)擔(dān)問(wèn)題，真正增加了教師的教學(xué)樂(lè)趣。

四、以總結(jié)引提升——“三疑課堂”預(yù)期效果分析

紅花學(xué)校的“三疑”課堂是一種新的嘗試，也為教育工作者提供了有價(jià)值的借鑒。

從理論方面看，實(shí)施“三疑”課堂研究，會(huì)有以下幾方面成效：一是可以促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，推動(dòng)教學(xué)改革向更高層次發(fā)展;二是通過(guò)建構(gòu)“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)程式，提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);三是通過(guò)實(shí)施“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于思考、勇于創(chuàng)新的能力;四是通過(guò)研究實(shí)施“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)模式，形成促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的基本指導(dǎo)策略、方法論和基本經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)與學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)同步發(fā)展。實(shí)施“三疑”導(dǎo)學(xué)課堂模式，必將促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)品牌的形成，凸顯學(xué)校課堂特色。

從實(shí)踐方面看，實(shí)施“三疑”課堂研究，可能會(huì)有以下幾方面的效益和影響：

一是教學(xué)方法多元，將新課標(biāo)理念落實(shí)到課堂環(huán)節(jié)?！叭伞闭n堂使學(xué)生在“質(zhì)疑、探疑、解疑”的過(guò)程中，一改過(guò)去被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在教師的組織與指導(dǎo)下采用自主、合作、探究等方式獲得新知、解決問(wèn)題，以更為積極的態(tài)度和更為活躍的思維投入學(xué)習(xí)，課堂也由“靜”變“動(dòng)”，由“教”變“學(xué)”。

二是尊重學(xué)生主體，激活學(xué)生參與課堂的積極性。“三疑”課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生質(zhì)疑和選擇的自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被激活，能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有了更多自我操作和相互交流的機(jī)會(huì)。

三是在課改中實(shí)現(xiàn)紅花歷史蛻變。紅花學(xué)校是一所“農(nóng)民工子弟學(xué)?！?，經(jīng)過(guò)10年發(fā)展，運(yùn)行良好，管理規(guī)范，受到了社會(huì)和家長(zhǎng)的肯定。然而，教師隊(duì)伍雖然年輕，課堂教學(xué)卻十分傳統(tǒng)，“三疑”課堂則有效改變了這種傳統(tǒng)模式，讓課堂活躍起來(lái)。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是教育改革的聚焦點(diǎn)，要突破發(fā)展瓶頸，提升學(xué)校形象，必須下大力氣改革課堂教學(xué)。我們深信實(shí)施“‘三疑課堂導(dǎo)學(xué)模式”后，紅花學(xué)校將突破發(fā)展瓶頸，學(xué)生將在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，課堂將“活”起來(lái)。“三疑課堂”研究將為“發(fā)展”教師，“成長(zhǎng)”學(xué)生，助推紅花的發(fā)展生生不息。

（作者單位：四川省成都市成華區(qū)紅花學(xué)校）

（責(zé)任編輯：張迿）