張新紅

（河南理工大學(xué)圖書(shū)館，河南焦作454003）

MOOC環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式研究

張新紅

（河南理工大學(xué)圖書(shū)館，河南焦作454003）

〔摘要〕將MOOC與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、教師協(xié)作教學(xué)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式。該模式充分考慮學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和個(gè)性化需求，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中大班上課與個(gè)性化培養(yǎng)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的相互結(jié)合與補(bǔ)充。

〔關(guān)鍵詞〕MOOC；大學(xué)生；信息素養(yǎng)教育；模式；文獻(xiàn)檢索課程

2012年，由美國(guó)興起的Mooc（Massive Open Online Course，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）在全球范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)革命浪潮，給網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的提高提供了新的發(fā)展機(jī)遇，但也使其面臨更大的挑戰(zhàn)。Valerie Hill指出由于缺乏質(zhì)量控制，由用戶產(chǎn)生的大量?jī)?nèi)容使MOOC信息環(huán)境變得更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)習(xí)者的信息發(fā)現(xiàn)、篩選和評(píng)價(jià)的能力要求更高[1]；而發(fā)布MOOC課程的知名高校，由于擁有更多的教學(xué)與輔助學(xué)習(xí)資源，對(duì)普通或缺乏信息資源環(huán)境中的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，則更需要加強(qiáng)其信息素養(yǎng)教育和自我評(píng)估，以增強(qiáng)獲取信息的能力[2]。因此，MOOC環(huán)境下的相關(guān)支持服務(wù)例如咨詢、輔導(dǎo)、信息資源、輔助工具和技術(shù)支援都成為影響MOOC課程學(xué)習(xí)效果的重要因素，這些均為普通高校的信息素養(yǎng)教育帶來(lái)了更多機(jī)遇。

Katy Mahraj指出，在MOOC環(huán)境下圖書(shū)館最直接的信息素養(yǎng)教育方式就是開(kāi)設(shè)自己的MOOC課程[3]，例如維克森林大學(xué)圖書(shū)館就于2013年陸續(xù)開(kāi)設(shè)了包括信息素養(yǎng)教育在內(nèi)的一系列終身教育課程ZSRx，但由于種種原因，不是每個(gè)學(xué)校、圖書(shū)館或相關(guān)機(jī)構(gòu)都能夠發(fā)布自己的MOOC課程。因此，將MOOC引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)、嵌入用戶學(xué)習(xí)環(huán)境提供技術(shù)指導(dǎo)和信息服務(wù)的信息素養(yǎng)教育模式受到越來(lái)越圖書(shū)館員的重視：袁永旭[4]分別從教師和學(xué)生角度出發(fā)，提出借鑒MOOC優(yōu)勢(shì)進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息檢索課程教學(xué)改革和平臺(tái)建設(shè)的策略；秦靜茹[5]提出了圖書(shū)館通過(guò)開(kāi)展基于MOOC模式的《文獻(xiàn)信息檢索》選修課來(lái)提高教學(xué)效率的方法；肖丹[6]則進(jìn)行了MOOC環(huán)境下《文獻(xiàn)檢索》課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維。到目前為止，將MOOC嵌入傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育方面還處于思考與引入的初始階段。本文充分考慮到大學(xué)生信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)的個(gè)體差異性，將優(yōu)秀的MOOC課程與傳統(tǒng)的檢索課程進(jìn)行深度融合，采用教師協(xié)作教學(xué)的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)模式，借助于Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以滿足MOOC環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的全程化、階段化和個(gè)性化方面的需求。

1　基于Sakai平臺(tái)的教師協(xié)作教學(xué)模式構(gòu)建

協(xié)作教學(xué)亦稱“小隊(duì)教學(xué)”或“協(xié)同教學(xué)”，由若干教師組成教學(xué)小隊(duì)，共同研擬教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)各人所長(zhǎng)，分工合作，將學(xué)生安排于最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中，共同完成一項(xiàng)（或一班）教學(xué)任務(wù)的組織形式[7]。該教學(xué)模式以大學(xué)生為中心，重視個(gè)體的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，根據(jù)文獻(xiàn)檢索課程大班上課和MOOC課程大規(guī)模、開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，充分地發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)和集體力量，使教師成為信息素養(yǎng)教育中的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和知識(shí)傳授者。而教學(xué)目標(biāo)則在于構(gòu)建符合大學(xué)生個(gè)人發(fā)展和需求的知識(shí)體系和信息素養(yǎng)，重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)而不僅僅是知識(shí)的傳授?；诖耍氘?dāng)前優(yōu)秀MOOC課程與文獻(xiàn)檢索課程進(jìn)行深度融合，各教師成員根據(jù)課業(yè)需要和個(gè)人特長(zhǎng)輪流主講、發(fā)布作業(yè)和批閱作業(yè)，并負(fù)責(zé)主講主題范圍內(nèi)的答疑和討論，這樣不僅能提高授課內(nèi)容的質(zhì)量，還能將更多時(shí)間和精力投入到學(xué)生的輔導(dǎo)、信息資源的收集、課程內(nèi)容的擴(kuò)展和學(xué)生的個(gè)性化需求，構(gòu)建文獻(xiàn)檢索課程的教師協(xié)作教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1　基于Sakai平臺(tái)的教師協(xié)作教學(xué)模式

教師協(xié)作教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)要依托于Sakai平臺(tái)，借助于Sakai平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)以上協(xié)作教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容：（1）整合教學(xué)資源，協(xié)作小組的各成員教師協(xié)同和分享教學(xué)行為，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)程序與方案、作業(yè)測(cè)試與考核，以達(dá)到教學(xué)的合作與協(xié)同；（2）擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，提供國(guó)內(nèi)影響較大的信息素養(yǎng)教育平臺(tái)、網(wǎng)站、博客和圖書(shū)館的相關(guān)培訓(xùn)信息，用于學(xué)生的補(bǔ)充和擴(kuò)展學(xué)習(xí)；（3）問(wèn)卷調(diào)查，以便了解學(xué)生的信息素養(yǎng)基本狀況、MOOC學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和后續(xù)信息需求與發(fā)展情況，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、分階段和大學(xué)全程化的教育目標(biāo)；（4）作業(yè)批閱，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的意見(jiàn)、建議或指導(dǎo)；（5）建設(shè)聊天室，和學(xué)生進(jìn)行在線交流、互動(dòng)和答疑。

1.1課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)之前，首先利用Sakai平臺(tái)的調(diào)查工具對(duì)選課學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生的信息素養(yǎng)基本狀況和預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)協(xié)作小組各教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工合作，共同、輪流地對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)，每位教師負(fù)責(zé)一部分的教學(xué)內(nèi)容，并長(zhǎng)期關(guān)注該項(xiàng)內(nèi)容的發(fā)展和更新，提供豐富的相關(guān)信息資源和更為細(xì)致的輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)的內(nèi)容將緊密圍繞所選MOOC課程開(kāi)展，主要包括MOOC課程學(xué)習(xí)所涉及的檢索基礎(chǔ)知識(shí)基本技能、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)和相關(guān)軟件與工具。由于MOOC課程大都來(lái)自有國(guó)內(nèi)外名校，這些學(xué)校往往擁有更多的信息資源，MOOC課程所涉及的一些數(shù)據(jù)庫(kù)或軟件很多普通本科院校都沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)，因此課程內(nèi)容還要以學(xué)校圖書(shū)館信息資源為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行功能性相似的替代和補(bǔ)充。另外還補(bǔ)充了文獻(xiàn)傳遞的信息獲取方式?？傊€下的課堂教學(xué)以MOOC課程為主體，以圖書(shū)館信息資源為基礎(chǔ)，兼顧網(wǎng)絡(luò)信息資源和社會(huì)信息機(jī)構(gòu)的利用；以本科生的專業(yè)性和實(shí)踐性為起點(diǎn)，也為深度的科學(xué)研究和終身學(xué)習(xí)提供發(fā)展空間；以信息檢索為重點(diǎn)，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種軟件和工具的駕馭能力，目標(biāo)在于個(gè)人信息素養(yǎng)知識(shí)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

在完成基本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教學(xué)協(xié)作小組將所選優(yōu)秀MOOC課程的網(wǎng)絡(luò)資源及其相關(guān)資源和知識(shí)上傳到Sakai系統(tǒng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入MOOC的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)過(guò)程。MOOC課程的教學(xué)時(shí)間一般幾分鐘或十幾分鐘，具有信息量大、內(nèi)容跳躍性大、工具和資源多元化、受眾面廣和隨機(jī)性強(qiáng)等特點(diǎn)，方便學(xué)員自主性地隨機(jī)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，具備一定信息素養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)員學(xué)習(xí)效率更高、效果更好，因此學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能之后，根據(jù)個(gè)人興趣和發(fā)展需求、選擇合適的內(nèi)容進(jìn)入或多次進(jìn)入MOOC課程進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。以課堂案例、MOOC課程中的測(cè)試題和單元練習(xí)為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、測(cè)試、實(shí)踐和分析來(lái)解決問(wèn)題、提高技能，遇到疑難問(wèn)題或困難可以通過(guò)QQ、微信或聊天室咨詢?nèi)握n教師，也可以參與線上和線下的討論與交流。根據(jù)隨機(jī)通達(dá)主義教學(xué)的核心理念[8]，對(duì)于同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間、在重新安排的情境下、帶著不同目的以及從不同角度多次進(jìn)行，以達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲取的目標(biāo)，而MOOC課程的學(xué)習(xí)正迎合了隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的主張。

1.3上機(jī)實(shí)踐

在完成基本課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段之后，利用Sakai平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC課程的基本情況和主要問(wèn)題，以便教師在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠更好地輔導(dǎo)學(xué)生。教師根據(jù)實(shí)際情況給出一些實(shí)驗(yàn)題目用于上機(jī)實(shí)踐，一般遵循以下原則：（1）學(xué)科背景，對(duì)選課學(xué)生首選專業(yè)分組，設(shè)計(jì)一些與之專業(yè)密切相關(guān)的題目，也可以和某專業(yè)課程相結(jié)合，完成相關(guān)課程作業(yè)；（2）社會(huì)熱點(diǎn)，針對(duì)近期一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題比如轉(zhuǎn)基因食品、養(yǎng)老問(wèn)題和創(chuàng)客等問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目；（3）個(gè)人興趣，學(xué)生可以按興趣自行選題，也可以是手頭正在進(jìn)行的課題例如申請(qǐng)專利、數(shù)學(xué)建?；虼髮W(xué)生步步高創(chuàng)新計(jì)劃等；（4）其他自選題目。要求學(xué)生把檢索和分析的過(guò)程與結(jié)果以PPT形式呈現(xiàn)，這樣能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決過(guò)程中的細(xì)節(jié)。教師則根據(jù)自己的授課內(nèi)容，按照實(shí)際班級(jí)對(duì)學(xué)生分組，集中、輪流進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，并負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)與答疑。

1.4討論與分享

由于MOOC平臺(tái)的學(xué)員數(shù)量龐大、來(lái)源廣泛和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，具有較高退課率，在交流和互動(dòng)方面很難做到針對(duì)性強(qiáng)、層次上互為補(bǔ)、真正的知識(shí)學(xué)習(xí)和思想交流。以2015年春季好大學(xué)在線開(kāi)設(shè)的《文獻(xiàn)管理與信息分析》為例，網(wǎng)上討論交流的發(fā)帖數(shù)為131個(gè)，但大部分是咨詢和建議，QQ交流群和MOOC沙龍＆課程答疑群的信息多、雜、亂，由于缺乏管理和專門(mén)的話題整理，很難形成有效的討論和交流。而課堂教學(xué)則不同，針對(duì)具體實(shí)驗(yàn)題目或問(wèn)題，大家可以在QQ群、Sakai討論區(qū)進(jìn)行交流、可以在微機(jī)室開(kāi)展小范圍討論，也可以在課堂上進(jìn)行作品分享，由于學(xué)科背景相關(guān)性較高，對(duì)課題的理解、交流和討論則變得更加容易和高效。這樣通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)上機(jī)實(shí)踐和教師指導(dǎo)，學(xué)生能夠選擇合適時(shí)機(jī)次進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)，思考、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)大學(xué)生提出問(wèn)題——學(xué)習(xí)與測(cè)試——分析與實(shí)踐——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的思維模式。

2　教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)

基于上述教師協(xié)作教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，河南理工大學(xué)圖書(shū)館《文獻(xiàn)檢索》教研室針對(duì)本科生的公選課和專業(yè)必修課進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。河南理工大學(xué)《文獻(xiàn)檢索》有20個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課16個(gè)學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)踐4個(gè)學(xué)時(shí)，均由教研室的四名任課教師承擔(dān)。2014年秋季有3個(gè)校公選課，選課人數(shù)均達(dá)到最大容量為150人，2個(gè)必修課由安全學(xué)院13個(gè)不同專業(yè)組成，包括一個(gè)本碩連讀的班共計(jì)212人，均屬于大班上課。針對(duì)越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始選擇MOOC課程，學(xué)校信息門(mén)戶又整合了大部分國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀MOOC平臺(tái)，文獻(xiàn)檢索課程內(nèi)容更新快、變化大的特點(diǎn)，教研室針對(duì)公選課、必修課和本碩連讀3個(gè)不同的大學(xué)生群體，將優(yōu)秀MOOC課程與課堂教學(xué)深度融合，改變傳統(tǒng)以課程體系為核心，以大學(xué)生個(gè)人信息素養(yǎng)體系構(gòu)建為核心，改變傳統(tǒng)教師的傳授知識(shí)角色，以引導(dǎo)、輔導(dǎo)和信息提供為主導(dǎo)，進(jìn)行了以培養(yǎng)學(xué)生思維的探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

2.1MOOC課程的選擇

目前國(guó)內(nèi)外開(kāi)設(shè)的信息素養(yǎng)類MOOC課程有30余個(gè)，內(nèi)容主要涉及傳統(tǒng)信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)和新時(shí)代信息素養(yǎng)[9]?？紤]到語(yǔ)種、課程內(nèi)容、適用對(duì)象等各方面因素，選擇國(guó)內(nèi)影響較大的《文獻(xiàn)管理與信息分析》為融合對(duì)象，主要因?yàn)椋旱谝?、該課程依托中國(guó)大學(xué)MOOC、UOOC聯(lián)盟、頂你學(xué)堂、學(xué)堂在線及網(wǎng)易云課堂等多個(gè)發(fā)布平臺(tái)；第二、該課程的主講教師羅昭鋒在科學(xué)網(wǎng)、新浪和騰訊分別開(kāi)通了個(gè)人博客、微博，長(zhǎng)期致力于信息素養(yǎng)方面的交流和信息傳播，信息資源豐富；第三、該課程的內(nèi)容主要包括信息獲取、文獻(xiàn)與知識(shí)管理、信息分析軟件與工具、思維導(dǎo)圖和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，涉及廣泛、層次性強(qiáng)、具有較廣的普適性。

2.2《文獻(xiàn)檢索》與《文獻(xiàn)管理與信息分析》的深度融合

《文獻(xiàn)檢索》與MOOC《文獻(xiàn)管理與信息分析》的深度融合主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充?！段墨I(xiàn)檢索課》注重檢索基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以圖書(shū)館資源為基礎(chǔ)進(jìn)行展開(kāi)，而《文獻(xiàn)管理與信息分析》起源于中國(guó)科技大學(xué)研究生選修課，補(bǔ)充了RSS訂閱、為知筆記和思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。二是教學(xué)層次逐步提高?！段墨I(xiàn)管理與信息分析》部分內(nèi)容更適合于深度科學(xué)研究，再加上MOOC時(shí)間短、內(nèi)容精煉、技巧性強(qiáng)，在層次上有所突破，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間。三是豐富實(shí)用的課程信息資源。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，利用Sakai平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)資源和相關(guān)學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充與共享，有助于學(xué)生根據(jù)自身的需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)；而羅昭鋒個(gè)人博客和微博，則可以擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，傳遞更多相關(guān)學(xué)術(shù)信息，進(jìn)一步提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3以學(xué)生為中心的協(xié)作教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，由于該教研室教師同事負(fù)責(zé)圖書(shū)館的讀者咨詢、數(shù)據(jù)庫(kù)常規(guī)培訓(xùn)和專題講座等信息素養(yǎng)教育工作，大家平時(shí)都相互旁聽(tīng)對(duì)方的培訓(xùn)或講座，對(duì)彼此擅長(zhǎng)的內(nèi)容和方法都比較熟悉，在教學(xué)中負(fù)責(zé)自己最熟悉、與常規(guī)性培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的部分，使教師有更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)生的輔導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和模式的優(yōu)化。

教學(xué)實(shí)踐以大學(xué)生的個(gè)體信息素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為核心，《文獻(xiàn)檢索》課程中的選修課學(xué)生來(lái)自不同年級(jí)的不同專業(yè)，必修課則為學(xué)校特色學(xué)科安全學(xué)院二年級(jí)學(xué)生，包括本碩連讀的一個(gè)班30名學(xué)生。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，個(gè)體的選課動(dòng)機(jī)、信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展需求也不盡相同，其中RSS訂閱、為知筆記和思維導(dǎo)圖、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與分享適合所有專業(yè)背景的學(xué)生和多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)；而本碩連讀學(xué)生將會(huì)有長(zhǎng)期、穩(wěn)定的科研信息需求，對(duì)各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)尤其是英文數(shù)據(jù)庫(kù)和文獻(xiàn)管理軟件更有興趣。即使是相同功能的軟件和工具，例如文獻(xiàn)管理軟件、RSS訂閱軟件和知識(shí)筆記，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，這就對(duì)任課教師提出了更多更高的要求。

MOOC環(huán)境下具有“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”四大構(gòu)建主義學(xué)習(xí)要素，教師協(xié)作教學(xué)實(shí)踐緊密與專業(yè)相結(jié)合、以問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參或互動(dòng)，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)、群體交流與個(gè)人思考的充分結(jié)合，在教師更多的交流、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助下，大學(xué)生逐步培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維模式和能力；利用Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)輔助功能，能夠及時(shí)、方便地與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時(shí)獲取其信息需求，并實(shí)現(xiàn)大學(xué)期間的跟蹤與分階段的輔導(dǎo)，幫助其培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的技能。

2.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師協(xié)作小組所選MOOC得到了大家的認(rèn)可，由于師生接觸時(shí)間和密切程度的增加使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得緊張而活躍；盡管個(gè)人信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)不同，但通過(guò)PPT的展示可以看到每位學(xué)生的進(jìn)步，還有這種進(jìn)步所帶來(lái)的自信和滿足。在學(xué)期末的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教中，協(xié)作小組成員教師的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)均為良好，并有兩名教師獲得學(xué)校教務(wù)處組織的“使用Sakai平臺(tái)優(yōu)秀課程”二等獎(jiǎng)。在2014年度學(xué)校舉行的《科技文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)與技能大賽》中，選課學(xué)生的成績(jī)和獲獎(jiǎng)比例都明顯高于其他學(xué)生。在課程期間有個(gè)別同學(xué)參加了全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽、專利申請(qǐng)和大學(xué)生步步高創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，他們均表示該課程對(duì)他們大有裨益。

3　結(jié)束語(yǔ)

MOOC環(huán)境下基于Sakai平臺(tái)的教師協(xié)作教學(xué)模式，充分利用了MOOC給信息素養(yǎng)教育帶來(lái)的種種便利和豐富資源，結(jié)合圖書(shū)館信息資源配置情況，因地制宜、因材施教，集教師之專長(zhǎng)、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與輔助教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的全程化、階段化和個(gè)性化方面做出了積極的探索，并初步取得了良好的教學(xué)效果。不過(guò)，該教學(xué)模式的順利運(yùn)行需要教師的積極參與、協(xié)調(diào)和配合，由于輔導(dǎo)時(shí)間和內(nèi)容的大量增加，對(duì)教師的時(shí)間、精力和綜合能力要求更高；由于選修課人數(shù)較多，為了保證教學(xué)效果，對(duì)課程時(shí)間安排的要求也更加苛刻。另外，文獻(xiàn)檢索課程是一門(mén)實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的方法課，因此，如何將文獻(xiàn)檢索課程、MOOC和專業(yè)課進(jìn)行深度融合，提供嵌入式的教學(xué)、實(shí)踐和輔導(dǎo)還需要進(jìn)一步的研究、探索和實(shí)踐。

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（本文責(zé)任編輯：郭沫含）

Study on the Mode of Information Literacy Education in the MOOC Environment

Zhang Xinhong
（Library，Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454003，China）

〔Abstract〕Based on the deeply integration of traditional literature retrieval course and MOOC in collaborative teaching approach，the learner-centered information literacy education model for undergraduate students has been constructed.As the model fully considered the foundation of information literacy and personalized needs of undergraduate students，it is conducive to mutual complement of larger classes and personal cultivation，classroom teaching and network teaching，collaborative learning and independent in the information literacy education for undergraduate students.

〔Key words〕MOOC；undergraduate students；information literacy education；information mode；information retrieval course

作者簡(jiǎn)介：張新紅（1978-），女，館員，研究方向：信息素養(yǎng)教育等。

基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“Mooc環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015-GH-400）和河南理工大學(xué)校級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“基于Mooc和Sakai系統(tǒng)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKGH2015-7）。

收稿日期：2015-09-24

〔中圖分類號(hào)〕G252.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1008-0821（2015）12-0139-04

DOI：10.3969/j.issn.1008－0821.2015.12.025