廖 麗/重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂模式在Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

廖 麗/重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)高職院校課程教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也使高職院校教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文從分析Java程序設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀及存在的問題入手，討論了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，分析Java程序設(shè)計(jì)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性，設(shè)計(jì)了較為完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通合作、分析問題、解決問題等能力，對(duì)提高課程的教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；Java程序設(shè)計(jì)

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基本信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，近年來在國(guó)內(nèi)外頗受關(guān)注。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),老師和同學(xué)在課堂上一起完成作業(yè)存在的問題，交流，探討等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。多年來，學(xué)生們?cè)贘ava程序設(shè)計(jì)編程課上都是舉步維艱，有少部分學(xué)生甚至選擇放棄學(xué)習(xí)該門課程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在Java程序設(shè)計(jì)課程中，讓學(xué)生朝著有益的方向發(fā)展，是非常重要的。

1.Java程序設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀及存在問題

目前，Java程序設(shè)計(jì)大多采用了以項(xiàng)目為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式教學(xué)，主要是在課堂內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的傳授，而在課堂外進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)模式在實(shí)施過程中存在以下不足：

1.1教學(xué)覆蓋面小

Java程序設(shè)計(jì)是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，包括的內(nèi)容有基礎(chǔ)部分，面向?qū)ο?，集合，圖形圖像設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，無(wú)論是以項(xiàng)目為載體，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式教學(xué)，還是教、學(xué)、做一體化教學(xué)方式，雖然對(duì)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，但還是以教師為中心的教育模式，任何一節(jié)課都受到時(shí)間的限制，而總的學(xué)時(shí)是有限的，因此教師向?qū)W生傳授的知識(shí)也是非常有限的。Java面向?qū)ο蟮南嚓P(guān)知識(shí)邏輯抽象思維比較強(qiáng)，學(xué)生很難與以前學(xué)習(xí)的課程相銜接。學(xué)生對(duì)分析問題，解決問題的能力非常欠缺，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程以后，成了看得懂，編不出，離開書本，一摸瞎的結(jié)果，因此，學(xué)生學(xué)得累，老師教得累。

1.2學(xué)習(xí)環(huán)境局限性

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)偏弱，學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于教師的講授，對(duì)知識(shí)的深度和廣度沒有去深入的研究，因此部分同學(xué)反映，Java程序設(shè)計(jì)課程太難了，上課能基本聽懂，自己回家看書就看不懂了，想再學(xué)習(xí)一遍教師的講課，想找老師咨詢，沒有一個(gè)合適的平臺(tái)。等下一次上課又積累了很多新的問題。如此循環(huán)，程序設(shè)計(jì)課變成了耗時(shí)多，效果差的課程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生在課外聽視頻中老師講解的知識(shí)，而課堂上主要是與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。這種模式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程顛倒了獲取知識(shí)的順序，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是典型的以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)生可以自己統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)等，這無(wú)疑是鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

Java程序設(shè)計(jì)是一門要求學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力比較高的課程之一，在課時(shí)有限的情況下，很多時(shí)候需要壓縮理論課時(shí)，以增加學(xué)生實(shí)踐課時(shí)，教師常常由于時(shí)間的原因在講課時(shí)只是點(diǎn)到為止，學(xué)生沒聽懂，教學(xué)效果較差。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)課程資料時(shí)可以邊學(xué)習(xí)邊上機(jī)操作。學(xué)生在編寫程序的自學(xué)過程中，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力就能得到訓(xùn)練。再經(jīng)過課堂上進(jìn)一步的答疑、討論、實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到更好的培養(yǎng)

2.3 有利于學(xué)生溝通，合作能力的培養(yǎng)

社會(huì)飛速的發(fā)展，要求學(xué)生除了要掌握必要的專業(yè)技能外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、靈活應(yīng)變等能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中難免遇到問題，學(xué)生可以通過班級(jí)QQ群或論壇等途徑與同學(xué)或朋友交流溝通解決問題，不能解決的問題帶到課堂上提出，在老師的引導(dǎo)下，與小組同學(xué)研討，團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決相關(guān)問題。在解決問題的過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，與人合作的能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性

2.4能夠解決因材施教問題

課程內(nèi)容是異步傳授的，就不受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的風(fēng)格、接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠以自己的步調(diào)獲得，觀看和檢查材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和深度上亦可自由控制等都與傳統(tǒng)的教學(xué)存在較大差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不能完全顧及到每一個(gè)學(xué)生的需求，使一些學(xué)生困惑于學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中就可以解決這個(gè)難題。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段可以根據(jù)自己的認(rèn)知習(xí)慣，專業(yè)基礎(chǔ)，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)的快慢程度，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂問題，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，做到因材施教。

3.Java程序設(shè)計(jì)課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行分析

高職院校越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而Java程序設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是指導(dǎo)實(shí)踐，最終要求學(xué)生能夠運(yùn)用Java程序設(shè)計(jì)知識(shí)，采用軟件工程的思想獨(dú)立完成一個(gè)綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。學(xué)生要有足夠時(shí)間和精力完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中教師常常采用任務(wù)模塊式教學(xué)方法，以任務(wù)訓(xùn)練為主，理論講解為輔的教學(xué)方法。根據(jù)上述的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)論述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正適合于這類實(shí)踐性課程的教學(xué)實(shí)施。

我校Java程序設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)程序在第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，具有了一定的自我管理能力，自學(xué)能力，能夠按照老師的要求開展自主學(xué)習(xí)，滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Java程序設(shè)計(jì)程序應(yīng)用具有可行性

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Java程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

將把Java程序設(shè)計(jì)課程要應(yīng)用到的項(xiàng)目按照教學(xué)的重難點(diǎn)分解成若干個(gè)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。知識(shí)傳授在課前完成，知識(shí)內(nèi)化是通過課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)完成。張金磊等在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》中構(gòu)建出完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。結(jié)合這些模式和Java程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，認(rèn)為運(yùn)用Java程序設(shè)計(jì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型應(yīng)分為學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)二個(gè)部分

5.結(jié)束語(yǔ)

在Java程序設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控，不斷地對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查、反饋和鞏固，建立一個(gè)全新的教學(xué)模式，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入一個(gè)良性循環(huán)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路不僅能用在Java程序設(shè)計(jì)課程中，同樣也能運(yùn)用到其他的程序設(shè)計(jì)課程當(dāng)中。

[1]謝延紅主編.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[M].山東?。旱轮輰W(xué)院編輯部.2014.

[2]王明芳主編.基于元認(rèn)知策略的《Java程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)研究[M].山西省：山西太源出版社.2015.

廖麗（1978－），女，重慶永川人，工程碩士，講師，主要從事高職高專教育教學(xué)。

課題名∶高職軟件外包服務(wù)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的職業(yè)型人才培養(yǎng)研究 重慶科創(chuàng)業(yè)學(xué)院校級(jí)課題 編號(hào)：15KC14。