陶秋月　甘甜

摘 要 本文基于云南省麗江市城鄉(xiāng)結(jié)合部一所幼兒園長(zhǎng)期的觀察，基于和本園一位幼兒園教師的交談和探討，從少數(shù)民族地區(qū)多語(yǔ)教學(xué)存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)——老師眼里的無(wú)奈；少數(shù)民族地區(qū)幼兒園多種語(yǔ)言教學(xué)解決的辦法三個(gè)方面進(jìn)行少數(shù)名族地區(qū)幼兒園多種語(yǔ)言教學(xué)的探討，以求少數(shù)名族文化得以傳承，以文化多元化促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 幼兒園 多語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

雙語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)國(guó)家和世界多元文化發(fā)展的最基本的途徑之一。凡是存在雙語(yǔ)問(wèn)題的國(guó)家、民族都在關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)，甚至于多語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，是我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)面臨的一個(gè)需要關(guān)注和解決的理論和實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)長(zhǎng)期困擾云南少數(shù)民族地區(qū)教育改革發(fā)展和影響教育教學(xué)質(zhì)量水平的突出問(wèn)題，是一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)民族多樣性的發(fā)展問(wèn)題。《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，教師要提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)會(huì)說(shuō)普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言。

這是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部私立幼兒園，園內(nèi)開(kāi)設(shè)四個(gè)班級(jí)，分別為學(xué)前班、大班、中班、小班、本園有教師7人，5位帶班老師，1位炊事員，1位園長(zhǎng)，其中三位老師是漢族，兩位老師是納西族，兩位老師是白族。本園位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，少數(shù)民族雜居的村莊，主要居住白族、納西族。筆者所訪談的老師是大班老師，班內(nèi)有三十多位學(xué)生，有白族、納西族、彝族、漢族，其中納西族和白族居多，部分學(xué)生聽(tīng)不明白漢族語(yǔ)言。帶班老師是一位漢族老師，聽(tīng)不懂少數(shù)民族語(yǔ)言，在老師的帶班過(guò)程中，這位老師一路艱辛。在幾天的跟班觀察中，我發(fā)現(xiàn)一位小男孩不說(shuō)話，老師或其他小朋友跟他說(shuō)話只是笑一笑。同時(shí)老師經(jīng)常請(qǐng)其他的小朋友跟他說(shuō)話。經(jīng)詢問(wèn)這位小男孩聽(tīng)不懂漢族語(yǔ)言，連日常用語(yǔ)都不會(huì)講。所以老師只能請(qǐng)其他的小朋友當(dāng)“翻譯員”了。在與本班老師的交談和探討中，以及對(duì)幾個(gè)少數(shù)民族幼兒園教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)面臨很大的難題。

1 少數(shù)民族地區(qū)多語(yǔ)教學(xué)存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.1 師資不足

第一，配班老師數(shù)量不足。少數(shù)名族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化比較落后，少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園軟硬件設(shè)施不足，尤其是在城鄉(xiāng)結(jié)合部的私立幼兒園，老師的配置嚴(yán)重不足，很多幼兒園都只配設(shè)一位老師，這位老師主要負(fù)責(zé)幼兒的保育和教育。從老師的談話中發(fā)現(xiàn)，幼兒園每個(gè)班級(jí)的配班教師不足。無(wú)論在四五十人的班級(jí)，還是在十多個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)幾乎只配設(shè)一位老師，所以幼兒的安全、教育、保育等質(zhì)量不高，更別說(shuō)傳承不同民族的文化了。

第二，各民族的老師配置不足。從全園來(lái)看，大部分民族地區(qū)幼兒園的民族老師配置不足，相對(duì)漢族所占的比率較低，部分民族根本沒(méi)有，這樣導(dǎo)致不會(huì)講漢語(yǔ)的孩子在學(xué)習(xí)生活中很困難。從本園來(lái)看，每個(gè)民族的幼兒教師配置不足，同時(shí)，有的幼兒園每個(gè)班各民族的教師配置不合理，有的班級(jí)配置了兩個(gè)相同民族的教師，在民族教師的配置上未充分考慮大班、中班、小班老師的配置。

第三，合格雙語(yǔ)師資匱乏。在幼兒園的評(píng)聘中，目前沒(méi)有設(shè)置到關(guān)于具有母語(yǔ)（少數(shù)民族語(yǔ)言）和漢語(yǔ)的相關(guān)要求，沒(méi)有具有合格雙語(yǔ)（母語(yǔ)和漢語(yǔ)）師資的老師，主要參考是否具有幼兒教師資格證，所以合格雙語(yǔ)師資嚴(yán)重匱乏。

1.2 家園合作難于開(kāi)展

在家園合作中，老師希望家長(zhǎng)既能跟孩子講少數(shù)民族語(yǔ)言，又能跟孩子講漢語(yǔ)，但是有的父母不會(huì)講漢語(yǔ)，有的會(huì)講漢語(yǔ)的老師又沒(méi)有意識(shí)去跟孩子講漢語(yǔ)，這樣導(dǎo)致孩子在幼兒園更加難于適應(yīng)幼兒園的生活，導(dǎo)致孩子在幼兒園由于心理和人際交往受到很大的傷害和沖擊。同時(shí)幼兒園跟家長(zhǎng)合作的途徑單一，采取的措施未嚴(yán)格執(zhí)行，所以本園雙語(yǔ)開(kāi)展受到一定的阻礙。

1.3 部分老師對(duì)多語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

本園一位老師說(shuō)：“我們?cè)诘挠變簣@，工資待遇差，出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，每位老師都要吃飯穿衣，把基本的教學(xué)完成就足夠了?！绷硪晃焕蠋熤v：“在這樣多民族的幼兒園，雖然我們沒(méi)有嚴(yán)格要求老師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，但面對(duì)很多具體、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題時(shí)，我們依然會(huì)義不容辭地去解決?！睆谋緢@老師的談話中反映出，部分老師對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，對(duì)掌握漢語(yǔ)的重要性，承載本民族文化的愿望和認(rèn)可感不強(qiáng)。

2 少數(shù)民族地區(qū)多語(yǔ)教學(xué)——老師眼里的無(wú)奈

2.1 教育公益性和教育盈利性的矛盾

教育本應(yīng)該是公益性的，是國(guó)家的事，是老師的事。可是在正處于社會(huì)主義初級(jí)階段時(shí)期的中國(guó)，學(xué)前教育的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人民對(duì)學(xué)前教育的需求，私立幼兒園的生存、公辦幼兒園教師的待遇與教育本應(yīng)該擁有的公益性存在了沖突。筆者所采訪的這位老師就講到這樣尷尬、矛盾又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。她說(shuō)：“我們進(jìn)來(lái)也很想好好干，但面對(duì)各方面的壓力，真的沒(méi)勁，一個(gè)月這么點(diǎn)工資，又累有苦，還不如進(jìn)名牌服裝店賣(mài)衣服呢？”

2.2 軟硬件設(shè)施不足與教學(xué)質(zhì)量的矛盾

在幼兒園，園長(zhǎng)、教育界等對(duì)幼兒教師有很高的期望，就連老師本身也期望自己做得更好，但是面對(duì)軟硬件設(shè)施的不足的困境下，要取得高質(zhì)量的教育教學(xué)效果就難了。一個(gè)連電腦、電教設(shè)備、師資等都匱乏的情況下，教育教學(xué)質(zhì)量的提高也是紙上談兵呀！交談的這位老師說(shuō)：“我們真的很無(wú)奈，一個(gè)班級(jí)只配有一個(gè)老師，有時(shí)候管小孩的紀(jì)律都管不過(guò)來(lái)，還談什么教育教學(xué)?！?/p>

2.3 民族文化傳承和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的矛盾

民族文化的傳承對(duì)整體國(guó)家的多元文化發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。但是，在一個(gè)多民族的幼兒園，只有一個(gè)不懂少數(shù)民族語(yǔ)言的老師帶班。再之，家長(zhǎng)一味地要求老師給孩子教寫(xiě)漢字等，老師不懂孩子，孩子不理解老師；一邊要傳承文化，一邊又在做與文化傳承相悖的事。老師、幼兒就是何等的無(wú)奈和尷尬了。

2.4 規(guī)范化與自由化的矛盾

這位老師談到：“我們一個(gè)小幼兒園，一天迎接教育局等的檢查可不少，一天除了規(guī)范我們，就沒(méi)時(shí)間來(lái)搞其他的事，有時(shí)候想想，真正自己想搞的事情卻無(wú)暇顧及?！焙芏嘤變簣@買(mǎi)了些玩具卻很少開(kāi)展活動(dòng)，買(mǎi)了教學(xué)視頻卻很少用。幼兒園失去了一些真正屬于孩子和老師的東西，而是迎合家長(zhǎng)、園長(zhǎng)、市長(zhǎng)等。

3 少數(shù)民族地區(qū)幼兒園多種語(yǔ)言教學(xué)解決的辦法

3.1 加強(qiáng)教師“教育責(zé)任感”教育，增強(qiáng)教師職業(yè)信仰

在教師的這個(gè)特殊的行業(yè)里，教育就是一種責(zé)任。我們教育局、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)少一點(diǎn)要求、少一點(diǎn)檢查、少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)人情、多一點(diǎn)關(guān)懷，多給條件落后的云南邊疆地區(qū)老師多一些談心，多一些感動(dòng)，多一份鼓勵(lì)。老師多一點(diǎn)平常心，多一點(diǎn)責(zé)任感，相信老師會(huì)做得更好。云南少數(shù)民族地區(qū)又是一個(gè)相對(duì)落后的地區(qū)，是一個(gè)多民族的地區(qū)，盡管國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了很多的政策和措施，但只有少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園教師多一點(diǎn)愛(ài)心和耐心、多一點(diǎn)教育責(zé)任感，多一份教育信仰，少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)言的教育質(zhì)量才會(huì)提高，民族文化才能得以傳承和創(chuàng)造。

3.2 充分利用園內(nèi)資源

（1）利用同伴關(guān)系幫助學(xué)生。正如上面看到的一幕，老師利用班上小朋友當(dāng)翻譯員，實(shí)現(xiàn)了老師和另外一個(gè)小朋友的溝通、交流。在多種少數(shù)民族語(yǔ)言地區(qū)，往往也是軟硬件設(shè)施較落后的地區(qū)，老師可以充分發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢(shì)，利用同伴的關(guān)系幫助幼兒，不斷促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

（2）利用家園合作幫助學(xué)生。在家里，幼兒的爸爸媽媽大多都會(huì)講自己的母語(yǔ)和漢語(yǔ)，老師可以讓家長(zhǎng)跟小朋友交替地說(shuō)母語(yǔ)和漢語(yǔ)，達(dá)到傳承少數(shù)民族語(yǔ)言和使用普通話進(jìn)行交流的目的。一方面，幼兒園教師應(yīng)該增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)擁有本民族文化的自豪感，讓他們知道，掌握本民族語(yǔ)言有重要的意義。另外一方面，幼兒園教師應(yīng)該充分利用學(xué)前教育家園合作的方法和途徑促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)的發(fā)展。

（3）利用師師關(guān)系幫助學(xué)生。正如上面所述，一所幼兒園有不同少數(shù)民族語(yǔ)言的老師，不同民族的老師合理搭配，交替輪配（讓少數(shù)民族的教師輪流著和每個(gè)班的教師搭配），針對(duì)特殊、個(gè)別兒童進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時(shí)每個(gè)班的教師可以把本班特殊的小朋友統(tǒng)計(jì)出來(lái)，讓園里每位教師都認(rèn)識(shí)，在日常生活中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。還可以充分利用幼兒園里的炊事員、門(mén)衛(wèi)等人員幫助少數(shù)民族地區(qū)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

3.3 實(shí)施寬松政策，減輕教師教學(xué)壓力

一個(gè)多元語(yǔ)言的幼兒園必然存在多元文化。相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)可以給教師一個(gè)“多元化”的政策，給老師一些寬松的政策和管理，減輕教師的教學(xué)壓力，重視本民族語(yǔ)言的傳承，促進(jìn)多元文化的發(fā)展。給教師營(yíng)造一個(gè)本民族文化的氛圍，更好地站在幼兒的發(fā)展角度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

教改項(xiàng)目：云南省教育廳2012年度高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（云教高[2012]95號(hào)）：《〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉下的高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》成果之一

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