肖愛武 譚海林 唐瓊

摘 要 文章簡要介紹了制造基礎教學資源的建設背景，從實踐能力、教學能力、創(chuàng)新能力、課程開發(fā)能力等四方面介紹了教師資源建設的內(nèi)容與舉措；從教材資源、場館及設施資源、網(wǎng)絡教學資源三方面介紹了物質(zhì)資源建設內(nèi)容與舉措，取得了良好的教學效果。

關鍵詞 制造基礎 教師資源 物質(zhì)資源

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教學資源是指那些可供教學活動利用的一切事物，即教學系統(tǒng)中支持整個教學過程達到一定目的，實現(xiàn)一定功能的人、財、物、教學組織及管理等全部資源。制造基礎是高職數(shù)控技術、機械制造工藝及設備等專業(yè)的技術基礎課程。課程構建于機械制圖、公差與檢測等課程的基礎上，主要教學內(nèi)容包括各種加工方法的原理、工藝及設備。通過課程發(fā)教學，使學生全面了解機械制造過程，為后續(xù)課程（數(shù)控編程與加工、數(shù)控加工工藝等）的學習奠定基礎。課程與工程實際聯(lián)系緊密，實踐性強，內(nèi)容覆蓋面廣，信息量大。為提高教學質(zhì)量，我們根據(jù)制造基礎課程教學的需要，對課程教學資源建設進行了有效地嘗試，取得了良好的教學效果。

1 教師資源建設

教師是教育的主體，在作為教學資源的同時，也創(chuàng)造了更多的資源?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求產(chǎn)、學、研緊密合作，這就要求專業(yè)教師不僅要具有扎實的專業(yè)理論知識，更要具有熟練的崗位實踐操作技能和崗位實踐指導能力，因此需從以下方面入手加強對教師資源的建設。

1.1 實踐能力

實踐能力是指保證教師個體運用已有知識、技能去解決相關行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際問題所必須具備的生理和心理特征。實踐能力包括呈現(xiàn)和重組知識結構的能力、解決實際問題的能力、專業(yè)科學研究能力和前沿知識接受能力。具體可通過“內(nèi)培”與“外引”的方式加強實踐能力的培養(yǎng)?！皟?nèi)培”主要通過校內(nèi)培訓、企業(yè)鍛煉、與企業(yè)開展項目合作等方式進行?！巴庖眲t是充分利用社會資源，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，將既有豐富的專業(yè)知識又有熟練實操能力的專家引進（外聘）到教學隊伍中。通過專、兼職教師的相互交流，促進教師實踐能力的提高。

1.2 教學能力

教學能力是教師進行高效教學的核心能力，具體可體現(xiàn)為教材的理解和使用能力，教學的組織和管理能力，運用策略激發(fā)學生學習興趣的能力，教學問題和教學效果的分析、判斷能力，運用合理的方法檢測學生掌握知識的能力。高職學院教師的教學能力培養(yǎng)更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀、學生觀，學習和掌握項目教學、案例教學、任務驅(qū)動、角色扮演等教學方法。在教學組織實施時，應合理地配置教學資源，包括教室布局、設施設備的配備，學生咨詢信息源的準備，學生任務書的設計等；轉(zhuǎn)變教學思路，構建合理的教學模式，培養(yǎng)學生學會學習、學會工作。

1.3 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指教師吸收最新教育成果，將其積極運用于教學，發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學方法的能力。高職教師應努力捕捉學科前沿的理論信息，創(chuàng)造性地加工、處理這些信息，構建寬廣、新穎、綜合的知識體系，大膽改革教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地實施教學，提高學生的認知水平，在教學中，善于運用多媒體設備進行教學。充分利用動畫、視頻以及信息化的教學平臺，培養(yǎng)學生的學習興趣，以及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的思想方法和工作方法。

1.4 課程開發(fā)能力

職業(yè)教育課程開發(fā)是指職業(yè)教育課程從無到有的發(fā)展過程，主要包括課程目標確定、課程內(nèi)容選擇、課程實施和課程評價等四個部分。課程開發(fā)能力培養(yǎng)首先要加強職業(yè)教育專業(yè)教學論的學習，明晰現(xiàn)代職業(yè)教育理念，清楚認識課程開發(fā)的目的。熟練掌握工作過程導向課程開發(fā)的基本路徑。從職業(yè)與工作調(diào)研分析開始，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，開展廣泛細致的工作崗位調(diào)研，充分了解企業(yè)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，調(diào)研本專業(yè)崗位工作內(nèi)容、職責等信息，歸納分析，提煉出典型的工作任務。參照職業(yè)標準，確立課程框架，制定課程方案，開發(fā)建設課程資源。

2 物質(zhì)資源建設

2.1 教材資源

教材是培養(yǎng)技術技能型人才的重要保證。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程，應以從業(yè)中實際應用的經(jīng)驗與策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即應以工作過程邏輯為中心的行動體系為依據(jù)進行課程設計。根據(jù)本課程實踐性較強的特點，課程教學團隊以就業(yè)為導向，分析機械制造業(yè)生產(chǎn)一線職業(yè)崗位對高職人才的專業(yè)理論知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的要求，在解構產(chǎn)品制造過程的基礎上，設計了手錘制作、加工可調(diào)支座、加工平口鉗三個教學項目。遵循學生專業(yè)知識的認知規(guī)律，職業(yè)能力的成長規(guī)律，由淺入深、從簡到繁、由單項到綜合編排課程的教學內(nèi)容，在每個教學子項目的教學過程中貫穿了知識的傳授、技能的訓練、態(tài)度的培養(yǎng)，教學任務以梯度推進，實現(xiàn)課程的整體教學目標，如表1所示。

表1 制造基礎教學項目設計

為使學生能夠成功地實現(xiàn)學習目標，課程團隊借鑒英國開放大學的經(jīng)驗開發(fā)制作了制造基礎課程學習包，課程學習包從學習者的學習需要評價開始， 以問題的分析和確立作為出發(fā)點來形成教學目標。以學為中心來設計數(shù)字化教學資源，強調(diào)和注重情境、問題、協(xié)作互動、交流、引導、幫助等支持自主學習的教學策略的設計。課程學習包主要由課標準、校本教材、學習活頁、教學課件等組成。

2.2 場館及設施資源

為將職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和過程引入教學過程，有必要專門建設產(chǎn)教結合的“校中廠”。 “校中廠”是指將學院原有的獨立運作的校辦工廠的生產(chǎn)設備、技術人員等資源依照企業(yè)真實環(huán)境和生產(chǎn)任務、工作規(guī)范的要求，科學劃分區(qū)域，使其既能教學實訓，又可生產(chǎn)作業(yè)，使之成為集生產(chǎn)、教學功能于一體的校內(nèi)工廠。具體的建設思路為：根據(jù)機械制造業(yè)企業(yè)車間的布置和學校教育功能需求，在實訓中心內(nèi)劃分零件熱處理加工區(qū)、零件加工區(qū)、加工工藝設計區(qū)、零件質(zhì)量檢測區(qū)等。同時設置資料查閱區(qū)、學習討論區(qū)、展示區(qū)，使其集產(chǎn)品制造、教學、實訓、工量具管理等多項功能于一體，促進學生在真實（模擬）的企業(yè)環(huán)境中形成職業(yè)能力。將現(xiàn)代化的教學設施融入其間，運用多媒體課件等多種現(xiàn)代化的教學方法和手段，提高實時教學效能。將企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術、經(jīng)營管理模式融入到教學、實訓等日常管理之中，推行企業(yè)化的工作流程和常規(guī)管理模式，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習先進技術、體驗企業(yè)的管理，使學生的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)與相應的工作崗位無縫對接。

2.3 網(wǎng)絡教學資源

現(xiàn)在，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，為更好地服務課程教學，本課程基于世界大學城空間，打破學科體系形成的原理、概念、公式推導、應用舉例到習題的層次化模式，以項目為主線，將相關的原理、概念、方法等知識融入到項目的實施中。在解構的基礎上，把“知識、能力、素質(zhì)、條件、對象、環(huán)境”這些要素細分到最小單元，即具體的知識點、能力點、素質(zhì)點、條件單元（如設備、機器等）、對象單元和環(huán)境單元，做成課程碎片化的要素資源。采用圖表、文檔、視頻等方式將最小單元課程資源分門別類入庫集成存放，形成課程資源庫。根據(jù)課程特點設置了毛坯材料庫、機床圖片庫、刀具樣本庫、虛擬車床、加工案例等，在網(wǎng)上形成一個虛擬工廠。將實際工作過程細化，實踐教學過程分解，以多角度、慢動作進行展示，形成操作示范庫。針對每個子項目編寫了課后練習題，鞏固所學知識與技能。建設了網(wǎng)絡在線測試題庫能在線完成綜合測試，自動批改并顯示考試成績。編寫了36套技能題試題，供學生練習。收集整理了近年來各級各類競賽試題，讓學生了解競賽，并有計劃地組織學生參加各級各類技能比賽，通過競賽項目的訓練，實現(xiàn)“以賽促教”、“以賽促學”、“以賽促訓”，增強學生專業(yè)學習興趣、提高學生專業(yè)技能。

3 建設成效

經(jīng)過多年的改革探索與實踐，制造基礎教學資源建設取得的良好的效果，課程以源于企業(yè)的真實項目為教學載體，圍繞與機械制造職業(yè)活動相關的過程在“校中廠”中展開教學，做中學、學中做，使學習者獲得機械工程材料、熱處理、金屬切削原理與刀具等相關知識，初步具備鉗工、車工、銑工等相關工種的知識與技能，逐步養(yǎng)成吃苦耐勞、操作嚴謹和安全規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。本課程近年來獲得獎項有：2012年被評為學院十大網(wǎng)絡精品課程，2013年獲學院空間教學資源競賽一等獎，入選世界大學城空間580學院課程。在2013湖南省信息化教學比賽中獲“網(wǎng)絡課程”二等獎，2014年立項為湖南省教育廳“名師課堂“建設項目。

課題項目：湖南省教育科研“十二五”規(guī)劃2012 年度研究項目“基于校中廠高職制造類專業(yè)教學模式研究與實踐”（項目編號：XJK012BZJ008），課題主持人：譚海林

參考文獻

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