趙娜 任鳳龍 李平 陳云輝

成就動機是以競爭為基礎(chǔ)的情感、認(rèn)知、行為的激活化和方向化[1]。是個體為了實現(xiàn)一定的目的，主動地、堅持地完成活動的內(nèi)在動力[2]。成就動機是直接推動精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)活動順利進行的重要條件。一些研究表明，中國大學(xué)生有比較明顯的對權(quán)威的畏懼感，如對老師、家長、上司等。而且對權(quán)威的畏懼感與大學(xué)生消極完美主義、低自尊有關(guān)[3]。那么，精神醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對權(quán)威的畏懼感是否會影響到他們的成就動機？目前尚無相關(guān)的研究報道。本研究旨在采用定量的方法來探究精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對權(quán)威的畏懼感與成就動機之間的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 一般資料 研究對象為黑龍江省齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精神醫(yī)學(xué)專業(yè)在校一、二、三年級學(xué)生，共389人，其中大一123人，大二146人，大三120人；男生206人，女生183人。平均年齡（21±1.3）歲。

1.2 研究工具 對權(quán)威畏懼感問卷[4]（Fear of Authority，F(xiàn)OA），該問卷對權(quán)威的畏懼感定義為個體對權(quán)威他們以及權(quán)威他人的評價的畏懼情緒，共8道題目。

成就動機問卷[5]（The Achievement Motive Scale， AMS），該量表包括追求成功的動機（15個條目）與避免失敗的動機（15個條目）2個維度。成就動機得分為追求成功的動機與避免失敗的動機兩個維度得分之差，得分越高表明被試者成就動機越強。該量表具有較好的信效度，分半信度為0.77，效度為0.58。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，正態(tài)計量資料結(jié)果用“±s”表示，治療前后及組間比較用t檢驗；計數(shù)資料以構(gòu)成比表示，組間比較用χ2檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對權(quán)威恐懼感的性別和年級差異在對權(quán)威的畏懼感中，男生（23.21±7.1）與女生（26.97±6.4）之間存在差異（t=5.46，P＜0.001）；大一學(xué)生（25.37±5.7）、大二學(xué)生（24.67±7.4）與大三學(xué)生（24.97±4.3）之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.51）。

2.2 不同年級精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成就動機的差異 在合成的動機水平上，成人教育學(xué)生大三學(xué)生追求成功的動機略高于大一、大二學(xué)生，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.123，P=0.822）；在追求成功和避免失敗的動機兩個維度上，大三學(xué)生略高于大一、大二學(xué)生，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.007，P=0.283；t=0.131，P=0.717）。見表 1。

表1 精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成就動機的年級差異（±s）

表1 精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成就動機的年級差異（±s）

年級 追求成功的動機 避免失敗的動機 合成的動機大一 3.56±0.37 2.65±0.38 3.38±0.46大二 3.62±0.41 2.71±0.52 3.42±0.35大三 3.70±0.42 2.76±0.37 3.53±0.56

2.3 精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成就動機的性別差異 在合成的動機水平上，成人教育學(xué)生女生略高于男生，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=1.21，P=0.23）；在追求成功和避免失敗的動機2個維度上，男生與女生之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.47，P=0.64；t=0.35，P=0.73）。見表 2。

表2 精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成就動機的性別差異(±s)

表2 精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成就動機的性別差異(±s)

性別 追求成功的動機 避免失敗的動機 合成的動機男3.67±0.32 2.89±0.60 3.47±0.46女3.69±0.51 2.91±0.52 3.54±0.67

2.4 精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生權(quán)威畏懼感與成就動機之間的相關(guān)分析 精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對權(quán)威畏懼感與追求成功動機之間存在負(fù)相關(guān)（r=-0.22，P＜0.001）。對權(quán)威的畏懼感越明顯，追求成就動機越小。見圖1。

圖1 精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生權(quán)威畏懼感與成就動機的相關(guān)圖

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，精神醫(yī)學(xué)專業(yè)女大學(xué)生對權(quán)威的畏懼感與男生之間有顯著性的差別。訾非等的研究也發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生對權(quán)威的畏懼感略高于男生[4]。雖然訾非等認(rèn)為對權(quán)威的畏懼感不是一種性別特異的心理特征[3]，但我們的研究發(fā)現(xiàn)對權(quán)威的畏懼感具有性別差異。這可能是由于精神醫(yī)學(xué)專業(yè)女大學(xué)生具有較高的完美主義，對自己要求較高；在社會交往中，盡量要求自己做到十全十美；在意老師、家長、上司對自己的評價。本研究沒有發(fā)現(xiàn)精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對權(quán)威的畏懼感具有年級差異。

精神醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生追求成功、避免失敗的動機，以及合成動機的年級差異均不顯著，但大三學(xué)生略高于大一、大二年級。年級越高，對追求成功的目標(biāo)越明確，追求成功的動機也越強烈；同時高年級的學(xué)生傾向于選擇成功概率較高的任務(wù)，減少失敗的機會，從而提高自己的自信心和成就感。

在以往的研究中，有的學(xué)者發(fā)現(xiàn)男性的成就動機高于女性[6-7]；但也有研究者發(fā)現(xiàn)女性的成就動機高于男性[8]。本研究沒有發(fā)現(xiàn)成就動機存在性別差異，這與朱麗雅等的研究結(jié)果一致[9]。精神醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的成就動機可能不是一種性別特異的心理特征，而是每個大學(xué)生都具備的追求成功的需要。無論男生還是女生，他們都努力的追求學(xué)業(yè)的目標(biāo)，力求成功；同時，他們會選擇減少失敗機會的目標(biāo)，以避免由于失敗帶給自己的焦慮、抑郁，以及由此產(chǎn)生的低自尊等負(fù)面消極的影響。另外，成就動機受到個體成長環(huán)境的影響，大學(xué)生絕大多是都來自獨生子女家庭，父母對子女的期望較高，在培養(yǎng)中都投入很大的成本[9]。因此，無論男生還是女生，他們都強烈的追求成功，性別的差異不是很明顯。

本研究通過對精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生權(quán)威畏懼感與成就動機之間的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對權(quán)威畏懼感與追求成功動機之間存在負(fù)相關(guān)。以往的研究表明，對權(quán)威的畏懼感能預(yù)測大學(xué)生的消極完美主義、低自尊[3]，這些負(fù)面的心理作用必然會影響學(xué)生對成功的追求。訾非認(rèn)為，對權(quán)威的畏懼與個體在早年經(jīng)歷中與權(quán)威的不良互動關(guān)系有密切的關(guān)系[3]。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生較高的追求成就的動機，作為權(quán)威的家長和老師要注意與學(xué)生之間的關(guān)系，采用民主、平等的教育方式，避免采用權(quán)威主義的教育方式。

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