顧建英

（江蘇省外國語學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效性探究

顧建英

（江蘇省外國語學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

結(jié)合當(dāng)下閱讀環(huán)境，作者從自己的教學(xué)實踐和感悟出發(fā)，主張在高中名著閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，少一點說教，多一些引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料并開展評價反饋活動，同時加強閱讀方法指導(dǎo)，從而提高文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效性。

高中語文 文學(xué)名著閱讀 教學(xué)有效性

當(dāng)代，高中學(xué)生面對的是日益發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)媒體，閱讀方式和閱讀環(huán)境都發(fā)生了很大改變，快餐式閱讀比較流行，孩子們靜下心閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的機會不是很多。

“現(xiàn)代大眾傳媒正越來越多地取代閱讀，使學(xué)生對語言文學(xué)藝術(shù)，對負載著歷史、傳統(tǒng)、價值意義的民族語言只能達到表層的接觸，對語言的理解能力和想象力減損，他們的情感日益變得平澀而冷漠”①。在這種趨勢下，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的文學(xué)名著。因為從長遠看，閱讀文學(xué)名著能提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐漸形成良好的個性和健全的人格，為他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，不能盲目說教或強制推行，而應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的現(xiàn)實生活和心理特點，引導(dǎo)他們正確、自主地選擇閱讀材料，分享閱讀經(jīng)驗和成果，豐富自己的精神世界，提高文化品位。

一、少一點說教，多一些引導(dǎo)

教師根據(jù)高中學(xué)生的心理特點，運用學(xué)生之間的相互影響力激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的熱情。

學(xué)校是實施文學(xué)名著閱讀教學(xué)的重要陣地之一，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著時，教師要遵循高中學(xué)生的心理特點。

在高中階段，同伴的影響力比家長和老師的說教作用大很多。首先，學(xué)生心理特點相似。相同的生理年齡有相同的心理特點，從而有相似的興趣和喜好。同學(xué)之間的交流更容易進行，不同觀點更容易被理解和接受，從而達成共識。其次，學(xué)習(xí)環(huán)境相似。高中生的大部分時間是在學(xué)校這個學(xué)習(xí)環(huán)境中度過的，所以長期共同的學(xué)習(xí)環(huán)境會形成一定的信賴感。再次，同齡人更容易有平等意識而互相尊重。因此，教師要有效運用這樣一種力量，促進文學(xué)名著閱讀活動的有效開展。下面談一下具體舉措：

首先，發(fā)現(xiàn)喜歡讀文學(xué)名著的孩子并善于引導(dǎo)。教師在平時教育教學(xué)過程中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)喜歡閱讀的孩子。在與學(xué)生交流時，我們要有意識地了解他們的閱讀興趣和閱讀范圍，以及閱讀中遇到的困難。在此基礎(chǔ)上，教師給予幫助和指導(dǎo)，讓喜歡閱讀的學(xué)生獲得閱讀成就感。

其次，提供機會，讓喜歡閱讀的學(xué)生加強宣傳攻勢，營造良好的閱讀氛圍。提供交流機會，讓喜歡閱讀文學(xué)名著的學(xué)生幫助宣傳。這些已經(jīng)嘗到閱讀名著甜頭的學(xué)生，現(xiàn)身說法的效果是明顯的，比老師的說教有更積極的影響，從而達到事半功倍的宣傳效果，為全體學(xué)生閱讀名著營造良好氛圍。

二、把選擇讀什么的權(quán)利還給學(xué)生

在名著閱讀教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的心理特點激發(fā)閱讀熱情，營造良好的閱讀氛圍之后，按照學(xué)生的需要，把選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利還給學(xué)生。陶行知先生在《活的教育》一文中指出：“我們教育兒童，就是要按他們需要的力量若何，不能拉得一樣?！雹谟捎趥€性、能力、生活環(huán)境等因素的影響，不同學(xué)生對閱讀內(nèi)容的選擇有所不同。

有時學(xué)生對教師提供的閱讀書目中的一些書籍不感興趣，甚至抱以逆反的心理而拒絕閱讀。原本閱讀是一件令人愉悅的事，如果學(xué)生不喜歡讀，或許因為還沒有找準他的閱讀興趣點而已。別林斯基說過：閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。著名學(xué)者呂思勉說：“學(xué)生所讀之書，不必限定何種，聽其自然，之所好可也。蓋必好之，然后才能多讀，然后能有悟之處，故仆欲為學(xué)生之讀作一格言曰：‘自己最好讀之書，即自己最宜讀之書’。”③筆者認為合理的做法是發(fā)揮學(xué)生自主力量，適當(dāng)放手讓學(xué)生自選文學(xué)名著讀本進行自主閱讀。具體做法為：

首先，教師先根據(jù)班級學(xué)生的特點提供一份推薦閱讀書目的總表。

其次，把全班學(xué)生分成若干閱讀小組，并由學(xué)生自選組長。

再次，在教師的指導(dǎo)下，組員討論形成本組的閱讀書目，對總表有所補充。

最后，全體組員一起討論，制訂閱讀計劃。

在這個過程中，教師是指導(dǎo)者和參與者，不可越俎代庖地把自己的主觀意愿強加給學(xué)生。

三、把組織交流、評價反饋活動交給學(xué)生完成

“有的時候，我們?yōu)閷W(xué)生做的事情越多，越是害學(xué)生。因為為人，隨便怎樣精細周到總不如人之自為。我們與學(xué)生經(jīng)驗不同，環(huán)境不同，所以合乎我們意的，未必合乎學(xué)生的意。勉強定下來，那適應(yīng)學(xué)生需要的，或者遺漏掉；那不適應(yīng)學(xué)生需要的，反而包括進去”④。因此，在實踐過程中，名著閱讀的評價反饋活動應(yīng)由學(xué)生自主完成。

通常以小組為單位，在全班開展讀書交流活動，用專題報告、手抄報等形式展示讀書成果，評選出最佳讀書小組加以鼓勵。當(dāng)然，改編文學(xué)名著，開展演出活動也是學(xué)生很喜歡的一種形式。在遵循原著的基礎(chǔ)上，學(xué)生改編文學(xué)名著，以班級為單位開展演出活動。在上學(xué)期我校高二年級的文科班學(xué)生把名著附加題中要考查的十一部文學(xué)名著加以編排，然后在全校公演，取得不錯成績。通過這次活動，一方面鞏固了考查內(nèi)容，另一方面激發(fā)了其他年級尤其高一年級學(xué)生的閱讀興趣，可謂一舉兩得。

在寒假、暑假等比較長的假期時間，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下制訂相應(yīng)的閱讀計劃，接著返校后進行評比并獎勵。

在去年寒假，孩子們倡議舉辦“好書伴我成長”讀書征文活動。學(xué)生在假期讀一本好書，返校后以書評或讀后感等形式匯報讀書心得。高中部各年級學(xué)生積極參與此次活動并受益匪淺。

除了以上幾種方式外，學(xué)生也喜歡通過微博、微信等進行閱讀交流。他們還主動聘請指導(dǎo)老師進行把關(guān)，學(xué)生在自主閱讀和交流中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，同時也很自律，鮮有信口開河和口無遮攔的現(xiàn)象。

這樣，閱讀過程中的每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己的實踐：無論對閱讀內(nèi)容的選擇，還是具體閱讀過程，抑或閱讀之后的自主交流等，都以學(xué)生“自己”為先，那么，閱讀更能直接有效地使學(xué)生的精神傾注于自己關(guān)注的閱讀材料，進行感知、理解和深悟，從而實現(xiàn)閱讀要實現(xiàn)的目標。語文教育從某種意義上講更應(yīng)是一種生命的對話：“是主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。文科教育的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。”⑤

四、少一點管制，多一點方法指導(dǎo)

當(dāng)然，在學(xué)生自主閱讀和評價的過程中，教師不應(yīng)一味管制或旁觀，而應(yīng)適時引導(dǎo)和點撥，尤其在閱讀方法指導(dǎo)和培養(yǎng)習(xí)慣等方面下工夫。

法國哲學(xué)家笛卡兒認為最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”是當(dāng)今具有時代特征的教育口號。聯(lián)合國教科文組織把“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為教育的“四大支柱”之一。

教師在指導(dǎo)文學(xué)名著閱讀時要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，向?qū)W生介紹常見的精讀法、略讀法、主題閱讀法等。通過閱讀指導(dǎo)，學(xué)生逐漸成為閱讀的主角，自主地閱讀，以期形成讀—思—疑—讀的良性循環(huán)，促成閱讀量的積累，實現(xiàn)閱讀質(zhì)的飛躍。著名學(xué)者肖爾斯曾說：“你若能不逃避15分鐘的閱讀，那么一星期就可以讀半本書，一個月就可讀兩本書，一年就是20多本，那么一生就可讀1000冊以上，這真是一個成為博學(xué)多聞的人的簡易辦法?！雹?/p>

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)媒體日益興盛的當(dāng)下，我們更要重視經(jīng)典文學(xué)名著的深遠影響。要在遵循學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容的選擇權(quán)、評價反饋的自主權(quán)還給學(xué)生，適時有效地加以指導(dǎo)，使文學(xué)名著閱讀教學(xué)有效展開。

注釋：

①鄒微霞.給學(xué)生奠一個“精神的底子”——也談中學(xué)生課外名著閱讀［J］.現(xiàn)代語文，2007（10）.

②姚文蔚.行知教育論著百篇［M］.中國和平出版社，2005（7）:75.

③呂思勉.答程于鷺書［J］.沈陽周刊，1921.

④姚文蔚.行知教育論著百篇［M］.中國和平出版社，2005（7）:52.

⑤袁振國.理解文科教育［J］.山東教育，2001.

⑥文匯讀書周報［N］.1987-9-19.

［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］羅明.陶行知文集（修訂本）［M］.南京：江蘇教育出版社，2001.9.

［3］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2004.4.

［4］王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2005.9.