彭 旭，董 洋

(嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東梅州 514015)

一、問(wèn)題的提出

親子溝通是指父母與子女通過(guò)信息、觀點(diǎn)、情感或態(tài)度的交流，達(dá)到增強(qiáng)情感聯(lián)系或解決問(wèn)題等目的的過(guò)程［1］。許多研究發(fā)現(xiàn)親子溝通對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著重要的作用，如Grotevant和Cooper研究認(rèn)為親子溝通會(huì)影響青少年同一性的形成［2］;Hartos和Power通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)親子溝通與青少年的問(wèn)題行為有顯著負(fù)相關(guān)［3］;方曉義等研究發(fā)現(xiàn)親子溝通是影響初中生吸煙行為的重要因素，兩者呈負(fù)相關(guān)［4］。另外，一些研究發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)青少年親子溝通存在溝通時(shí)間少和溝通困難等問(wèn)題［5］?？梢钥闯觯H子溝通觀念的不良認(rèn)知可能會(huì)引發(fā)一系列的不良后果。又因青少年按照正常心理發(fā)展的速度，良好的親子溝通能力大多在青春晚期才會(huì)形成［6］，而一些嚴(yán)重的后果往往是在這一時(shí)期之前發(fā)生。因此，為了有效預(yù)防青少年因自身親子溝通的認(rèn)知欠缺而引發(fā)的不良后果，有必要提前采取一系列措施對(duì)其自身認(rèn)知進(jìn)行干預(yù)，提高他們的親子溝通能力。又因?yàn)槟壳拔覈?guó)還沒(méi)有對(duì)青少年的親子溝通進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)的研究，所以本研究試圖通過(guò)學(xué)校親子溝通教育，對(duì)青少年自身的親子溝通認(rèn)知觀念進(jìn)行干預(yù)，探討通過(guò)學(xué)校親子溝通教育，可以有效促進(jìn)青少年形成正確的親子溝通的認(rèn)知可行性。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

在梅州市隨機(jī)選取一所普通中學(xué)，在該中學(xué)初一年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為控制組。參與整個(gè)干預(yù)實(shí)驗(yàn)的被試共98人，實(shí)驗(yàn)組共49人(男生21人，女生28人);控制組共49人(男生20人，女生29人)。剔除前測(cè)和后測(cè)問(wèn)卷不能匹配者及干預(yù)缺課1次以上者的問(wèn)卷后，有效被試93人，實(shí)驗(yàn)組共46人(男生19人，女生27人)，平均年齡13.15(SD=0.42);控制組共47 人(男生 18 人，女生29 人)，平均年齡13.30(SD=0.59)。實(shí)驗(yàn)組與控制組的PACT得分差異不顯著(p＞0.05)。

2.研究設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測(cè)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是有無(wú)參加家庭親子溝通的干預(yù)課程，因變量是PACT問(wèn)卷的得分。

3.研究工具

采用西南師范大學(xué)張峰等編制的“青少年親子溝通心理量表”(PACT問(wèn)卷)［7］.該量表共37題，其中測(cè)謊題4題。量表包括情感體驗(yàn)、動(dòng)力、能力3個(gè)維度，下轄8個(gè)因素，分別為參與傾向性、情感需要、輕松感、支配需要、理解、積極傾聽(tīng)、溝通靈活性與開(kāi)放的表達(dá)。各因素 cronbach’a因素的系數(shù)在0.650～0.872，該問(wèn)卷總cronbach’a系數(shù)為0.932。全部問(wèn)題采用5點(diǎn)記分，即從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分。各項(xiàng)因素得分越高，表示青少年對(duì)該項(xiàng)的觀念越強(qiáng)。

4.研究程序

(1)干預(yù)前準(zhǔn)備

編寫干預(yù)課程。根據(jù)人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《我與父母交朋友》的課表要求，參考《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，設(shè)計(jì)編寫了實(shí)驗(yàn)課教案。準(zhǔn)備相關(guān)教育視頻如《樹(shù)與豬》，校園心理劇《親子溝通·心靈的陽(yáng)光》和《親子溝通技巧》等。

(2)前測(cè)

正式實(shí)施干預(yù)方案之前一周，對(duì)實(shí)驗(yàn)組、控制組被試施測(cè)PACT問(wèn)卷，了解干預(yù)前兩組被試家庭親子溝通的基線水平。

(3)實(shí)施干預(yù)

利用每周班會(huì)課時(shí)間給實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展認(rèn)知干預(yù)課程。每次干預(yù)課程的時(shí)間為40分鐘，而控制組正常進(jìn)行自習(xí)。

(4)再次施測(cè)

干預(yù)課程結(jié)束一周后，實(shí)驗(yàn)組、控制組被試同時(shí)完成“青少年親子溝通心理量表”。

5.數(shù)據(jù)處理

使用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。采用的統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

表1顯示，在實(shí)施干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組在親子溝通各因素得分上沒(méi)有顯著差異(p＞0.05)，符合平衡組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求。在實(shí)施干預(yù)后的比較中，實(shí)驗(yàn)組與控制組在參與傾向性(t=4.07，p＜ 0.001)、情感需要(t=3.57，p＜ 0.01)、輕松感(t=3.27，p＜0.01)、開(kāi)放的表達(dá)(t=4.07，p＜0.01)四個(gè)因素上存在著極顯著的差異。在支配需要(t=2.14，p＜0.05)、理解(t=2.32，p＜0.05)因素上存在著顯著的差異。但積極傾聽(tīng)(t=0.99，p＞0.05)、溝通靈活性(t=0.36，p ＞0.05)不存在顯著差異。

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)得分在參與傾向性(t=－2.66，p＜0.01)、開(kāi)放的表達(dá)(t=3.20，p＜0.01)存在極顯著的差異，在情感需要(t= －2.19，p＜0.05)、支配需要(t= －1.00，p＜0.05)、輕松感(t= －2.22，p＜0.05)、理解(t= －2.03，p＜0.05)因素存在顯著差異，控制組在前后測(cè)的各因素上均無(wú)顯著差異(p＞0.05)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與控制組在PACT前后測(cè)上的差異比較

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組各自在前后測(cè)的PACT的得分差異比較

四、討論

1.認(rèn)知干預(yù)對(duì)情感體驗(yàn)的影響

親子溝通的認(rèn)知情感體驗(yàn)主要體現(xiàn)于輕松感，所謂輕松感是指溝通是讓人感到輕松還是感到壓抑［7］。通過(guò)干預(yù)課程，青少年跟父母交流時(shí)所體驗(yàn)到的輕松感明顯得到提升。青少年此時(shí)進(jìn)入青春發(fā)育期，人際交往上也發(fā)生了很大的變化，成人感的產(chǎn)生、自我意識(shí)的增強(qiáng)和對(duì)同伴友誼的看重都不可避免地導(dǎo)致青少年與父母的關(guān)系發(fā)生變化，而此時(shí)父母往往沒(méi)有意識(shí)到孩子心理上的這些變化，仍舊用原來(lái)的方式和孩子進(jìn)行溝通，仍然不減輕對(duì)孩子的心理控制，必然加劇了青少年在溝通過(guò)程當(dāng)中的壓抑感。本次干預(yù)課程主要由教師引導(dǎo)，首先觀看學(xué)生分角色扮演現(xiàn)實(shí)生活中父母和子女的對(duì)話視頻，引起學(xué)生思考;接著在課堂上進(jìn)行小組討論和學(xué)生代表發(fā)言的形式，讓學(xué)生理解父母的出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)他們、關(guān)心他們，從而從主觀上減少對(duì)父母的誤解，增進(jìn)對(duì)父母的情感體驗(yàn)，改善自己在親子溝通過(guò)程的不良行為。由此使青少年體驗(yàn)到家庭交流是溫暖的、輕松的。干預(yù)課程在給予情感建議時(shí)運(yùn)用了Grotevant和Cooper的研究結(jié)果［2］。青少年與父母進(jìn)行溝通時(shí)，可以先向母親坦率地表露自己的看法，因?yàn)槟赣H比父親更能接受孩子的觀點(diǎn)。在征得母親的理解與支持后，采取恰當(dāng)?shù)姆绞胶透赣H溝通，可獲得更大的積極情感體驗(yàn)。

2.認(rèn)知干預(yù)對(duì)動(dòng)力的影響

動(dòng)力是指引起并維持溝通的，存在于溝通者內(nèi)部的那些推動(dòng)力，主要包括溝通者對(duì)待溝通的態(tài)度和通過(guò)溝通而得到滿足的一些需要［7］。在后測(cè)中，青少年對(duì)待溝通具有更多積極參與的心理反應(yīng)傾向性。即青少年依據(jù)自己的實(shí)際心理需要，會(huì)采取更為積極的態(tài)度，主動(dòng)與父母進(jìn)行溝通，以此滿足交換信息、表述觀點(diǎn)和獲得建議的心理需求。這也會(huì)強(qiáng)化青少年表達(dá)愛(ài)與關(guān)心，使自己得到愛(ài)和歸屬感的滿足的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，青少年力圖改變或控制對(duì)方思想、行為的動(dòng)機(jī)明顯減弱。在認(rèn)知干預(yù)的過(guò)程中，教師除了在課堂上傳授溝通的技巧和合理表達(dá)個(gè)人情感的方法外，還要鼓勵(lì)學(xué)生放學(xué)回家后主動(dòng)尋找與父母交流的機(jī)會(huì)，并向父母表達(dá)自己對(duì)他們的愛(ài)與關(guān)心。還可就某些話題，如學(xué)校里的情況、閑暇時(shí)間是如何度過(guò)的，以及喜歡的朋友的情況與父母進(jìn)行分享。一段時(shí)間后，當(dāng)青少年自己認(rèn)為和父母的關(guān)系改善了很多后，可以就花錢、外表、課外活動(dòng)的選擇等令青少年感到困惑的話題與父母進(jìn)行積極的磋商。青少年提出自己的意見(jiàn)，同時(shí)耐心聽(tīng)取父母的建議。教師要求學(xué)生在整個(gè)溝通過(guò)程中，要有足夠的耐心，當(dāng)遇到矛盾時(shí)，要努力嘗試站在父母的角度考慮問(wèn)題，盡可能地控制自己的不良情緒，主觀上不要去控制溝通的過(guò)程及用強(qiáng)硬的態(tài)度否定父母的觀點(diǎn)，力求整個(gè)溝通過(guò)程的和諧。

3.認(rèn)知干預(yù)對(duì)能力的影響

能力是指溝通者所具有的能有效的發(fā)起、維持良好的溝通，達(dá)到溝通目的，產(chǎn)生良好效果的特質(zhì)、能力及所采用的策略［7］。通過(guò)認(rèn)知干預(yù)課程，教師通過(guò)以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)案例矛盾提出合理的解決方案的方法，提升少年所具有的維持正常、良好、健康、有效的溝通必需的能力和使用的策略的能力。在討論交流過(guò)程中，學(xué)生間的觀念相互碰撞，彼此影響，一定程度上有效促進(jìn)了溝通能力的形成。又因?yàn)樵趧?dòng)力方面有了很大的提高，因此青少年在與父母溝通中，與之前相比，青少年會(huì)努力使自己從不同的角度去分析一個(gè)問(wèn)題，嘗試去接受父母的觀點(diǎn)，并試著去了解父母的良苦用心，做到換位思考，能站在父母的角度思考問(wèn)題，認(rèn)為父母與自己在進(jìn)行平等的交流。做到尊重父母的觀點(diǎn)和感受、做到真誠(chéng)面對(duì)父母，并給予積極的配合。但由于此時(shí)青少年還未能熟練的協(xié)調(diào)溝通所必須的能力，為了給予父母足夠的尊重，一定程度上壓抑了自己的真實(shí)想法，沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的看法與感受，即沒(méi)有清楚地將自己的想法傳達(dá)給父母。也可能因?yàn)榇藭r(shí)青少年進(jìn)行積極的親子溝通經(jīng)驗(yàn)不足，還不知道在與父母溝通時(shí)，如果遇到意外情況，如何及時(shí)調(diào)整和改編溝通信息，使之適應(yīng)需要和父母期望及不同的溝通情境的策略。因此，在以后的生活中，隨著積極溝通次數(shù)的增加和青少年和父母彼此間信任感的提升，溝通靈活性和開(kāi)放的表達(dá)的能力也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。又因此時(shí)青少年已經(jīng)開(kāi)始使用新的自我表達(dá)的方式［8］，對(duì)于許多事情要求自己做決定，對(duì)父母的約束有較多不滿和對(duì)立，短時(shí)間內(nèi)還不能使自己主動(dòng)在溝通時(shí)能夠?qū)Ｗ⒂诟改傅恼Z(yǔ)言和表情、動(dòng)作，并對(duì)溝通表現(xiàn)出興趣;能夠給以及時(shí)有效的反饋。因此，積極傾聽(tīng)的能力還需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)。

五、結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生親子觀念的形成有明顯促進(jìn)作用。這主要表現(xiàn)在如下兩方面:一是在實(shí)施干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組在PACT問(wèn)卷各個(gè)維度的得分上沒(méi)有顯著差異;而在實(shí)施干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組與控制組在參與傾向性、情感需要、輕松感、開(kāi)放的表達(dá)、支配需要與理解6個(gè)因素得分出現(xiàn)顯著差異，實(shí)驗(yàn)組比控制組出現(xiàn)了更多的積極變化。二是控制組在前、后測(cè)各因素上的得分均無(wú)顯著差異，而實(shí)驗(yàn)組前、后測(cè)得出在參與傾向性、情感需要、輕松感、開(kāi)放的表達(dá)、支配需要、理解因素上的得分，出現(xiàn)了顯著的積極變化。綜上所述，學(xué)校親子溝通認(rèn)知干預(yù)課程能夠有效促進(jìn)青少年形成正確的親子溝通的認(rèn)知。本干預(yù)研究具有一定的可行性，值得進(jìn)一步探討和推廣。

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