徐兆星

（黃山學(xué)院，安徽黃山 245021）

一、前言

回顧近10年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，這些研究多從學(xué)習(xí)者因素和外部環(huán)境因素兩方面出發(fā)，其中涉及母語(yǔ)遷移作用的研究占有相當(dāng)大的比重，而此類研究大部分是以某個(gè)地區(qū)的方言為個(gè)案分析母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響，也有文獻(xiàn)從反面入手指出了普通話正音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的正遷移作用[1]。對(duì)母語(yǔ)因素作用的研究多以母語(yǔ)遷移理論為根據(jù)，也有具體到方言中某類音素或音節(jié)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響的研究[2－3]。這些研究主要通過分析母語(yǔ)的語(yǔ)音特征，指出其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的阻礙，并給出對(duì)策。關(guān)鍵期、年齡等也是探討較多的學(xué)習(xí)者因素。另外，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感知因素也受到關(guān)注[4]，此類研究涉及對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和分析。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和訓(xùn)練方法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)很少，涉及的訓(xùn)練方法主要有反復(fù)聆聽模仿和教師指導(dǎo)[5]和韻律語(yǔ)篇訓(xùn)練[6]等。綜觀國(guó)內(nèi)現(xiàn)有300余英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者注意到，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究是十分有限的，在有限的研究中研究方法和視角也相對(duì)單一，而這方面的研究對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)音教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得的成功是十分有必要的。下文將分別根據(jù)影響英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的學(xué)習(xí)者因素、環(huán)境因素、理論視角與研究范式和研究?jī)?nèi)容的不同分類方法對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

二、基于影響因素的研究現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的效果作用很大，包括年齡、關(guān)鍵期、語(yǔ)音感知、母語(yǔ)遷移、學(xué)習(xí)策略等多個(gè)方面，而這些因素又往往相互作用，共同影響二語(yǔ)習(xí)得的結(jié)果。目前國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)習(xí)得研究者在研究英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得時(shí)也會(huì)關(guān)注這些因素及其相互作用產(chǎn)生的影響。

1.年齡和關(guān)鍵期

涉及年齡因素的研究往往與中介語(yǔ)石化理論、關(guān)鍵期理論等相結(jié)合，也有與語(yǔ)音感知因素相聯(lián)系進(jìn)行的探討。對(duì)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)遷移作用的影響涉及到全國(guó)各地的多種方言，但這些研究重復(fù)性也較高，進(jìn)行系統(tǒng)梳理，有利于引起學(xué)界對(duì)在國(guó)內(nèi)復(fù)雜多樣的特殊語(yǔ)言生態(tài)下對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得進(jìn)行宏觀研究的興趣和關(guān)注。

劉慧芳的《二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的年齡因素研究綜述》指出，關(guān)鍵期假說是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域爭(zhēng)議頗多的焦點(diǎn)之一，通過對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中年齡因素的研究進(jìn)行批判性綜述，分別分析和解讀國(guó)外近年來贊同和反對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中存在的關(guān)鍵期的研究，并簡(jiǎn)要回顧國(guó)內(nèi)對(duì)這一問題的研究現(xiàn)狀;該綜述表明，包含語(yǔ)音習(xí)得在內(nèi)的二語(yǔ)習(xí)得成功與否是諸多社會(huì)和學(xué)習(xí)者共同作用的結(jié)果，年齡不是二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的先決條件，過早進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)是否能夠保證成功的二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得并無充分地實(shí)證依據(jù)[7]。潘正芹在《二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的年齡制約問題》指出語(yǔ)音習(xí)得的年齡制約，從生理上來說，可能要大于其他方面的年齡制約;經(jīng)過測(cè)試和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音的各個(gè)組成部分（語(yǔ)腔、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)聲、語(yǔ)流等等）在不同的年齡階段上表現(xiàn)出不同的制約效果，語(yǔ)腔語(yǔ)調(diào)在早期可以內(nèi)化，成為語(yǔ)言生理的一部分，其對(duì)以后的第二語(yǔ)言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用[8]。林韶蓉在《國(guó)外二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得關(guān)鍵期研究綜述》中指出由于母語(yǔ)背景、外部語(yǔ)言環(huán)境等差異，一個(gè)統(tǒng)一的二語(yǔ)習(xí)得臨界期難以得到證實(shí)，但眾多實(shí)驗(yàn)似乎表明二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得可能存在敏感期;通過介紹國(guó)外二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得方面有關(guān)關(guān)鍵期研究的成果以及關(guān)鍵期研究方面的新成果，期望對(duì)我國(guó)的語(yǔ)音研究和教學(xué)起到促進(jìn)作用[9]。

2.語(yǔ)音感知

海外學(xué)者陳瑩在《第二語(yǔ)言語(yǔ)音感知研究的理論基礎(chǔ)和教學(xué)意義》從傳統(tǒng)二語(yǔ)習(xí)得中對(duì)比分析的局限性出發(fā)，介紹了建立在范疇感知理論基礎(chǔ)上的4個(gè)語(yǔ)音感知理論模型:母語(yǔ)磁吸模型、感知同化模型、自主選擇感知模型和語(yǔ)音學(xué)模型，并指出基于這些理論進(jìn)行的語(yǔ)音感知訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)音教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[4]。

此外，國(guó)內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了零星的運(yùn)用語(yǔ)音感知理論的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究，這部分研究雖涉及語(yǔ)音感知的基本理論，但是不能系統(tǒng)整合這些理論模型，理論視角也不夠清晰，屬于碩士研究生的二語(yǔ)習(xí)得入門研究，學(xué)術(shù)價(jià)值不高。例如，蔣超的碩士論文《江蘇英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音感知與產(chǎn)出模式研究》根據(jù)利伯曼的“肌動(dòng)模型”理論，運(yùn)用實(shí)證調(diào)研的方法，從言語(yǔ)聽辯到言語(yǔ)發(fā)音的機(jī)制角度研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音感知對(duì)語(yǔ)音產(chǎn)出的影響過程[10]。又如，李明子的碩士論文《心理語(yǔ)言距離對(duì)維族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言感知的影響——一項(xiàng)基于單元音/e/和雙英元音/ei/的語(yǔ)音遷移的研究》實(shí)際上是把英語(yǔ)作為第三語(yǔ)言進(jìn)行研究，根據(jù)語(yǔ)言遷移的理論，指出心理語(yǔ)言距離比客觀語(yǔ)言距離對(duì)多語(yǔ)習(xí)得在語(yǔ)際遷移中起到更重要的作用[11]。再如，王楠的碩士論文《論黑龍江地方方言影響下學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感知》運(yùn)用負(fù)遷移理論和兩個(gè)語(yǔ)音感知模型（語(yǔ)音感知同化模型和語(yǔ)言學(xué)習(xí)模型）對(duì)以黑龍江方言為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的感知進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，探討了第一語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)第二語(yǔ)言感知的影響問題[12]。另外，吳小佩在其碩士論文中運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)習(xí)模型對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的拼讀教學(xué)法進(jìn)行了實(shí)證研究[13]。

3.母語(yǔ)因素（普通話、地域方言）

母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得遷移作用的研究在影響因素研究中占有最大的比重，范圍涉及全國(guó)大部分省份的方言，從西北（內(nèi)蒙古、甘肅、陜西、山西）和東北（黑龍江、遼寧），到中部（河南、安徽、湖南、湖北、江西）、東部（山東、江蘇、浙江）、西南（四川、重慶、云南）和華南（福建、廣東、廣西、海南）。這些研究在地區(qū)分布上并不平衡，有的省份方言的遷移研究較為集中，如江蘇、浙江、安徽、陜西，其中有關(guān)安徽方言的遷移研究已經(jīng)具體到不同市縣區(qū)域[14]，而江浙兩省的研究則多以吳語(yǔ)為整體單位研究各鄰近城市方言變體的影響。陜西的此類研究則以西安及周邊縣的方言為主要的研究參照對(duì)象。在東北方言的負(fù)遷移研究中，大連方言是探討最多的一個(gè)變體。另外，也有研究指出，普通話正音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得具有正遷移作用[1]。對(duì)母語(yǔ)遷移作用的研究多采用對(duì)比分析的方法，從母語(yǔ)方言的語(yǔ)音特征和目標(biāo)的語(yǔ)音系統(tǒng)的差異分析入手。

把這些研究整合在一起能夠繪制出一幅反映出我國(guó)地域方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響之研究的圖譜，而這幅圖能夠直觀地反映出我國(guó)獨(dú)特的語(yǔ)言生態(tài)狀況，對(duì)各地實(shí)施語(yǔ)言習(xí)得規(guī)劃具有重要的參考價(jià)值。與此同時(shí)，仍有關(guān)于部分西部邊緣省份（新疆、西藏）的情況研究數(shù)據(jù)相對(duì)缺乏，這也是以后可以努力填補(bǔ)的空白。

4.其他因素

在其他影響因素的研究中，關(guān)于學(xué)習(xí)者音樂能力對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響是一個(gè)有趣的因素。裴正薇的博士論文《關(guān)于音樂能力對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究》探討非語(yǔ)言變量對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的影響，重點(diǎn)研究的非語(yǔ)言變量為音樂能力，即個(gè)體音樂學(xué)習(xí)的潛能和英語(yǔ)成就的基礎(chǔ)，也把其他與二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得和音樂能力有關(guān)的非語(yǔ)言變量納入研究視角，突破了現(xiàn)行文獻(xiàn)中對(duì)音樂能力和英語(yǔ)語(yǔ)音能力狹隘的操作定義，首次從接受性、產(chǎn)出性、音段能力和超音段能力多個(gè)層面上較為全面、深入地考察中國(guó)大學(xué)生音樂能力和英語(yǔ)語(yǔ)音能力兩者的關(guān)系。這項(xiàng)研究對(duì)于改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)具有重要的啟發(fā)意義，既有利于教師根據(jù)學(xué)生不同能力水平因材施教，又有利于教師將音樂元素融入教學(xué);根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同階段設(shè)計(jì)語(yǔ)音訓(xùn)練項(xiàng)目的應(yīng)用研究也值得期待[15]。另外，《音樂能力影響中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的實(shí)證研究》首次以中國(guó)大學(xué)生為受試對(duì)象，系統(tǒng)考察音樂能力的影響，并剖析音樂能力的成因;該研究發(fā)現(xiàn)音樂能力會(huì)影響學(xué)生的接收性超音段能力、產(chǎn)出性超音段能力和產(chǎn)出性英語(yǔ)音段能力，并且音樂經(jīng)歷會(huì)影響音樂能力的發(fā)展;最后指出音樂能力不僅是影響英語(yǔ)語(yǔ)音能力的非語(yǔ)言變量，還可能是影響二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的個(gè)體差異因素[16]。國(guó)外對(duì)音樂能力因素與二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的研究自20世紀(jì)30年代以來已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但他們的研究中也存在一定的不足，這些問題為今后國(guó)內(nèi)學(xué)者開展相關(guān)研究提供了新的思路[15]。

（二）環(huán)境因素

影響二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境因素包括諸多方面。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，在二語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)和在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)會(huì)有很大差異，也各有利弊。教師的教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)環(huán)境（二語(yǔ)環(huán)境）、學(xué)習(xí)目標(biāo)也屬于環(huán)境因素的范疇。應(yīng)當(dāng)看到，在有限的涉及環(huán)境因素對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響的文獻(xiàn)中，缺少運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)及相關(guān)交叉學(xué)科最新理論成果對(duì)現(xiàn)有問題的分析和研究。

少數(shù)民族聚居區(qū)域和經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)手段相對(duì)落后，與外界交流較少，少數(shù)民族語(yǔ)言對(duì)二語(yǔ)習(xí)得也存在負(fù)遷移作用。此類研究涉及的少數(shù)民族包括白族[17]、藏族[18]、苗族[19]、布依族[20]、維族[11]等。進(jìn)行這些研究的多為語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的碩士研究生和地方院校的教師，他們的研究主要也是從母語(yǔ)遷移角度進(jìn)行對(duì)比分析的，雖有對(duì)感知因素和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境因素的分析，但未能全面和深入地分析環(huán)境因素對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響。作為外部因素的環(huán)境因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響實(shí)際上因人而異，并且與作為內(nèi)部因素的學(xué)習(xí)者因素共同作用，決定學(xué)習(xí)的最終效果。對(duì)環(huán)境因素的分析應(yīng)該通過調(diào)查的形式進(jìn)行，要能夠深入到教學(xué)一線，接觸到真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，對(duì)環(huán)境因素的掌握有利于解決一線教學(xué)的困難，最終是為了改進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。改進(jìn)的方法應(yīng)該包括加強(qiáng)對(duì)這些地區(qū)的師資培養(yǎng)，改進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源和硬件條件等，此外，還應(yīng)促進(jìn)當(dāng)?shù)嘏c外界（國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育發(fā)達(dá)地區(qū)和英語(yǔ)國(guó)家）的交流合作。

鑒于環(huán)境因素對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的重要性和現(xiàn)有問題，筆者以為，在語(yǔ)言規(guī)劃的研究中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)具有地域和少數(shù)民族特色的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)劃。這其中不僅僅涉及英語(yǔ)語(yǔ)音的問題本身，還應(yīng)涉及對(duì)少數(shù)民族瀕危語(yǔ)言的保護(hù)。而在這方面，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)、教育語(yǔ)言學(xué)視角進(jìn)行的研究將大有可為。大數(shù)據(jù)時(shí)代的語(yǔ)言教學(xué)研究，不僅要關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)中的具體問題，還要關(guān)注語(yǔ)言教育整體戰(zhàn)略布局的宏觀問題。

三、研究范式和理論視角

（一）基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法

南京大學(xué)的陳樺老師等在《語(yǔ)音研究的新平臺(tái)——中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)》中推介了一個(gè)新的服務(wù)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)與研究的大型語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行了基于語(yǔ)料庫(kù)的一系列實(shí)驗(yàn)和實(shí)證研究[21－22]。陳老師和她的團(tuán)隊(duì)在歷次全國(guó)語(yǔ)音學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上分享了他們所做的基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)音習(xí)得研究的成果，對(duì)該領(lǐng)域研究者有很大的示范和啟發(fā)作用。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)的總庫(kù)及各子庫(kù)的數(shù)據(jù)資源已經(jīng)被國(guó)內(nèi)一些學(xué)者應(yīng)用于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的實(shí)證研究中。但是也應(yīng)注意到，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，是不具備語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)的條件的;同時(shí)，偏遠(yuǎn)學(xué)生分布的分散性也給數(shù)據(jù)的獲得增加了難度，現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫(kù)也需要在使用過程中加以完善。

江蘇科技大學(xué)的周衛(wèi)京老師在運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究方面也取得了一系列成果[23－26]。她的研究主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中各音素和音位的習(xí)得問題。

語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)主要通過現(xiàn)場(chǎng)錄音的方法收集語(yǔ)音數(shù)據(jù)，再采用專業(yè)的軟件進(jìn)行分類和記錄，并用SPSS統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，得出相應(yīng)的結(jié)論，為二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供指導(dǎo)。

（二）基于語(yǔ)音技術(shù)的多模態(tài)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究

語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用 Adobe Audit，Better Accent Tutor，E-Priming，Speech Analyzer等專業(yè)的語(yǔ)音分析和音頻處理軟件，針對(duì)語(yǔ)音習(xí)得研究的具體需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察和比較。前期也需要借助語(yǔ)料庫(kù)收集相關(guān)數(shù)據(jù)。多模態(tài)語(yǔ)音習(xí)得研究是綜合運(yùn)用數(shù)字語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)軟件等，把理論假設(shè)與實(shí)驗(yàn)證明相結(jié)合，需要研究對(duì)象能動(dòng)參與接受調(diào)查和采訪的一項(xiàng)綜合的跨學(xué)科研究。語(yǔ)音多模態(tài)研究能夠大大提高語(yǔ)音習(xí)得研究的效率和精確度，較之傳統(tǒng)的理論推理和描寫分析等語(yǔ)言學(xué)研究方法，更為科學(xué)有效，但是這一研究方法的運(yùn)用目前還處在起步階段，尚不能在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛運(yùn)用。一方面，采用先進(jìn)的語(yǔ)音技術(shù)是語(yǔ)音習(xí)得研究的必然趨勢(shì);另一方面，技術(shù)層面的研究還只能為語(yǔ)音教學(xué)改革提供一種輔助作用，還有待更多的英語(yǔ)教育工作者將實(shí)驗(yàn)研究的成果應(yīng)用于實(shí)際的語(yǔ)音教學(xué)改革中。

目前在國(guó)際學(xué)界多模態(tài)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究是熱門研究話題，但在國(guó)內(nèi)近10年的研究文獻(xiàn)中這方面的研究只是零星可見。已有的相關(guān)研究多聚焦于語(yǔ)音軟件聲學(xué)分析在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的應(yīng)用[27－30]，而陳文凱的《語(yǔ)音多模態(tài)研究與多模態(tài)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得》在整合語(yǔ)音多模態(tài)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)音聲學(xué)、語(yǔ)音生理學(xué)相關(guān)理論，嘗試構(gòu)建基于生理儀器測(cè)量、基于語(yǔ)音合成的發(fā)音過程三維動(dòng)畫和基于語(yǔ)音軟件聲學(xué)分析的多模態(tài)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究框架，旨在豐富二語(yǔ)習(xí)得的研究方法和研究?jī)?nèi)容，有效促進(jìn)二語(yǔ)的語(yǔ)音習(xí)得[31]。潘曉瑜在《基于語(yǔ)音技術(shù)的多模態(tài)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究》對(duì)基于語(yǔ)音技術(shù)的多模態(tài)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得模式作了介紹，指出運(yùn)用這些技術(shù)在改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的優(yōu)越性[32]。

（三）運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論的研究

二語(yǔ)習(xí)得研究是一門跨學(xué)科性極強(qiáng)的學(xué)科，其中與心理語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合產(chǎn)生了許多重要的理論。在國(guó)內(nèi)近10年的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究文獻(xiàn)中，有相當(dāng)一部分直接或間接地運(yùn)用了心理語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)原理。如根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律結(jié)合中介語(yǔ)石化理論分析年齡因素對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響。

母語(yǔ)遷移理論也有其認(rèn)知心理學(xué)上的根據(jù)，即二語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是依賴母語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得第二語(yǔ)言。在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的過程中，一般學(xué)習(xí)者通常也會(huì)自然而然地將英語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)與自己母語(yǔ)的語(yǔ)音相對(duì)應(yīng)來學(xué)習(xí)。

另外，聯(lián)結(jié)主義和建構(gòu)主義也是英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究中的兩個(gè)常見的理論視角，但將其應(yīng)用與英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的研究在國(guó)內(nèi)十分有限。代表性的有，郭愛卿、陳瑞瑤在《聯(lián)結(jié)主義視角下二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的母語(yǔ)遷移》中從聯(lián)結(jié)主義的基本概念和主要特點(diǎn)出發(fā)，討論聯(lián)結(jié)主義對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中母語(yǔ)歉意的詮釋，并得出該理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟示，即在教學(xué)中重視母語(yǔ)語(yǔ)音的作用，強(qiáng)化練習(xí)，不斷鞏固，并調(diào)動(dòng)各種感官的參與[33]。李娟在《建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)探索》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音課程在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的重要性，結(jié)合自身多年英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)目前高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)做一探討，以期為實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)找到一條高效之路[34]。佘敏、李芋均在《以建構(gòu)主義為指導(dǎo)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)》中，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)際，試探著運(yùn)用建構(gòu)主義理論形成全新的語(yǔ)音教學(xué)策略:創(chuàng)造以學(xué)生為中心的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方式;創(chuàng)設(shè)積極、真實(shí)的課堂環(huán)境;鼓勵(lì)學(xué)生最大限度參與課堂活動(dòng)[35]。這些研究多屬于教學(xué)研究，是對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的反思，對(duì)教師具有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

（四）傳統(tǒng)的音系學(xué)和語(yǔ)音學(xué)理論的應(yīng)用

在國(guó)內(nèi)近10年的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究中，傳統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)理論仍然是基本的理論根據(jù)，生成音系學(xué)、優(yōu)選論仍然是一般研究中進(jìn)行語(yǔ)音描寫分析的主要方法。劉浩在《生成音系理論在第二語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用》中簡(jiǎn)要回顧了音系學(xué)的研究歷史和主要概念，并在此基礎(chǔ)上闡述了在普遍語(yǔ)法下的語(yǔ)言習(xí)得觀以及二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)音、音系習(xí)得研究，指出生成音系學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得理論相結(jié)合對(duì)研究英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的重要性和必要性[36]。另外，在國(guó)內(nèi)也有為數(shù)不多的人從事生成音系學(xué)中的傳統(tǒng)理論優(yōu)選論的應(yīng)用研究。夏鵬錚的碩士論文《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)輔音及輔音群的優(yōu)選論分析》以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)輔音及輔音群存在的問題為基礎(chǔ)，在優(yōu)選論（OT）理論框架下嘗試解決3個(gè)問題:（1）中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)輔音及輔音群兩個(gè)方面存在什么樣的發(fā)音困難?（2）哪些因素阻礙了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)輔音及輔音群?（3）怎樣用OT分析解釋中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)刺猬輔音及輔音群存在的發(fā)音問題?此研究主要運(yùn)用了語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)和測(cè)試的方法，并用SPSS等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和標(biāo)注分析，獲得了3個(gè)主要發(fā)現(xiàn)[37]。第一次將輔音及輔音群放在優(yōu)選論框架下做了研究，比以前要么只選擇輔音要么只選擇輔音群的研究領(lǐng)域更加全面系統(tǒng)，有利于二語(yǔ)語(yǔ)音輔音習(xí)得向更深層次發(fā)展，不僅從實(shí)證方面證明和分析了優(yōu)選論在解釋二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過程中制約條件的不同等級(jí)排列，而且對(duì)今后的語(yǔ)音教學(xué)有一定指導(dǎo)作用。

趙永剛在《認(rèn)知音系學(xué):認(rèn)知科學(xué)與音系學(xué)的交互研究》中指出，認(rèn)知音系學(xué)比生成音系學(xué)更加開放，更能反映人腦音系的形成機(jī)制，更能反映人腦音系的本質(zhì)特點(diǎn)[38]。

總之，對(duì)語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)傳統(tǒng)理論的研究能夠有利地推動(dòng)這些理論在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究中的應(yīng)用研究。

四、研究?jī)?nèi)容現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)近10年的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究主要涉及語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)音習(xí)得障礙及對(duì)策、學(xué)生的外國(guó)口音、教學(xué)與訓(xùn)練方法、語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)音特征等方面。其中，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的研究被納入影響語(yǔ)音習(xí)得的學(xué)習(xí)者因素進(jìn)行研究，而對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的研究則屬于對(duì)語(yǔ)音習(xí)得的環(huán)境因素的研究，在第一、二部分已有論及，不再贅述。值得注意的是，母語(yǔ)因素對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響的研究往往會(huì)對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)和發(fā)音特征進(jìn)行比較分析，這方面的研究前文也有總結(jié)。但是，現(xiàn)有研究主要是對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)部分音位或超音段音位的研究，描述分析多于實(shí)證研究，且研究的對(duì)象不成體系。對(duì)超音段音位習(xí)得的研究是值得進(jìn)一步深入的領(lǐng)域，因?yàn)檫@一直是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的薄弱環(huán)節(jié)。

高歌、秦洪武的《超音段層面上漢語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響的實(shí)驗(yàn)研究》從漢語(yǔ)的超音段特征的層面入手，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行對(duì)比分析研究[3]。曹瑞斕的博士論文《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)首輔音叢產(chǎn)生的影響因素研究》采用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的研究方法，探討學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中的首輔音叢產(chǎn)生偏差[39]，有助于全面了解中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)首輔音叢和二語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得情況，并從語(yǔ)言內(nèi)部和學(xué)習(xí)者外部?jī)蓚€(gè)角度了解影響習(xí)得的因素。該研究成果對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有積極的意義。陳瀟莉的碩士論文《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)元音發(fā)音研究》把英語(yǔ)元音作為一個(gè)語(yǔ)音元素進(jìn)行專門研究[40]，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)能有所啟發(fā)。周衛(wèi)京、畢一飛、戴磊和陳紅的《大學(xué)生英語(yǔ)爆破音習(xí)得的探索性研究》采用探尋性語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)爆破音習(xí)得的進(jìn)行研究[24]，發(fā)現(xiàn)了該群體爆破音發(fā)音的4類典型錯(cuò)誤，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)音矯正具有啟示和指導(dǎo)意義。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的外國(guó)口音研究是十分有趣的領(lǐng)域，但國(guó)內(nèi)的研究鳳毛麟角。李景娜的博士論文《中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外國(guó)口音研究》采用了定量和定性相結(jié)合的研究方法，考察了聽者對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者外國(guó)口音的感知[41]，定量研究結(jié)果得到了定性研究結(jié)果的佐證，研究結(jié)果可信。本文能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)音研究提供一個(gè)新的考察視角，有利于語(yǔ)音習(xí)得理論的發(fā)展，研究結(jié)果對(duì)語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)音能力評(píng)估以及語(yǔ)音教材編寫也有較高的參考價(jià)值。

程冰的博士論文《英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的辨音與發(fā)音關(guān)系及語(yǔ)音訓(xùn)練新方法探索》指出語(yǔ)音在中國(guó)是一個(gè)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中非常重要但未得到充分研究的課題，通過語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)的方法揭示了語(yǔ)音學(xué)習(xí)中辨音與發(fā)音的復(fù)雜關(guān)系[42]，為今后的語(yǔ)音培訓(xùn)和解決英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)（如糾正口音）提供了有價(jià)值的新思路。

五、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)內(nèi)近10年的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究數(shù)量較為可觀[1－86]，但是相比起二語(yǔ)習(xí)得的其他領(lǐng)域如句法、語(yǔ)法等，研究的深度和系統(tǒng)性明顯不足。實(shí)際上，在中國(guó)，英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得在英語(yǔ)習(xí)得中具有十分重要的地位，而國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)其重要性明顯認(rèn)識(shí)不足。一方面，已有的研究重復(fù)性較高，應(yīng)用的理論視角相對(duì)單一，在研究范式和技術(shù)手段方面雖有突破，但是應(yīng)用推廣的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前語(yǔ)音教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)際需要。另一方面，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)本身的難度和國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的忽視，也使語(yǔ)音習(xí)得的研究相對(duì)滯后。因此，學(xué)習(xí)者的需要和語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展都呼喚更多的有識(shí)之士投身于英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的研究中來。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，研究人員還應(yīng)看到，語(yǔ)音習(xí)得的研究已經(jīng)不能僅僅局限于微觀的理論探討和微中觀的實(shí)證研究，還應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)的層面對(duì)語(yǔ)音習(xí)得進(jìn)行宏觀規(guī)劃。在語(yǔ)音習(xí)得的規(guī)劃方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)該放眼全球，多向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，汲取其失敗教訓(xùn)，從而少走彎路，逐漸摸索出真正適合中國(guó)國(guó)情和學(xué)習(xí)者需要的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得策略和模式。

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