胡 艷

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，廣東佛山528300)

由于各種負(fù)動(dòng)機(jī)因素，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降的情況［1］，這必然會(huì)對教學(xué)效率產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)某種程度的下降缺失，或動(dòng)機(jī)的消極影響因子被稱為負(fù)動(dòng)機(jī)［2］。找出主要的負(fù)動(dòng)機(jī)因素并采取相應(yīng)對策，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

一 理論綜述

20世紀(jì)70年代起，Gardner和Lambert開始對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究［3］。負(fù)動(dòng)機(jī)研究最早見于 Gorham 和 Christophel［4］的研究，其發(fā)現(xiàn)教師課堂的不當(dāng)行為導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，隨后Chambers［5］將負(fù)動(dòng)機(jī)研究引入外語教學(xué)。Christophel和Gorham［6］研究發(fā)現(xiàn)消極因素的缺失比積極因素的存在對即時(shí)動(dòng)機(jī)有更大的影響力。

許多研究歸納出影響學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的各種因素。Dornyei和Ushioda［7］的“9項(xiàng)因素”最有代表性:教師問題、學(xué)校教學(xué)管理不足、學(xué)習(xí)者自信心下降、對第二語言的消極態(tài)度、無法自由選擇第二語言、其他一門外語學(xué)習(xí)的干擾、對第二語言國家的消極態(tài)度、學(xué)習(xí)伙伴的態(tài)度、教材。Sakai和Kikuchi［8］則把負(fù)動(dòng)機(jī)因子歸為5類:學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料、教師能力和教學(xué)風(fēng)格、不完善的教學(xué)設(shè)備、內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺乏、考試成績。

國內(nèi)近年來也開始進(jìn)行負(fù)動(dòng)機(jī)研究，期刊文章有理論背景介紹也有課堂實(shí)證研究［9－12］，還有學(xué)位論文進(jìn)行研究［13－15］。但從總體上來看，國內(nèi)相關(guān)研究不多，仍處于起步階段。本文參考前人對負(fù)動(dòng)機(jī)因素進(jìn)行分類研究的方法，對二語課堂學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究。

二 研究設(shè)計(jì)

本研究的研究對象為筆者所在高校英語專業(yè)二年級的學(xué)生，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。發(fā)放問卷100份，回收92份，有效回收率為92%。

問卷設(shè)置參考了Dornyei和Ushioda［16］以及周慈波、王文斌［17］等相關(guān)調(diào)查問卷。在制定正式問卷之前，隨機(jī)對50名學(xué)生進(jìn)行了一次訪談和兩次問卷前測。訪談和第一次前測初步了解被調(diào)查者英語學(xué)習(xí)的負(fù)動(dòng)機(jī)狀況，確定可能的負(fù)動(dòng)機(jī)因素并編號，然后針對這些因素進(jìn)行第二次前測，并進(jìn)行因子分析和命名。正式問卷采用李克特五分計(jì)分制(Likert－scale)進(jìn)行定量檢測。每題對應(yīng)一個(gè)負(fù)動(dòng)機(jī)因素，受試者根據(jù)對負(fù)動(dòng)機(jī)因素的認(rèn)可度從低到高對應(yīng)打分1、2、3、4、5作為負(fù)動(dòng)機(jī)指數(shù)。在學(xué)生完成正式問卷后，針對問卷結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解他們作答的背后原因，訪談內(nèi)容作為結(jié)果分析的參考。問卷所得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 13.0進(jìn)行因子分析和統(tǒng)計(jì)分析。

三 結(jié)果分析

(一)英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)因子分析

對28個(gè)影響因素的分析表明，該數(shù)據(jù)適合做因子分析(Kaiser－Meyer－Olkin，KMO 值為 0.68;Bartlett’s球度檢驗(yàn)的相伴概率p＜.001，結(jié)果顯著)。采用最大方差正交旋轉(zhuǎn)法(Varimax)得出5個(gè)因子(見表1)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為66.7%。

因子A包括9個(gè)因素。Q2、Q3、Q7因素與教師直接相關(guān)，Q17、Q22、Q12、Q28、Q8 因素與教學(xué)直接相關(guān)，因素 Q19屬于教學(xué)方法。教師的主要職責(zé)是教學(xué)，教學(xué)的實(shí)施主體是教師，兩者是緊密聯(lián)系和統(tǒng)一的，因此把這些因素統(tǒng)一稱為“教師教學(xué)”類負(fù)動(dòng)機(jī)因子。

因子B包括4個(gè)因素，都與課堂教材和課外學(xué)習(xí)資料有密切聯(lián)系，稱之為“學(xué)習(xí)資料”類負(fù)動(dòng)機(jī)因子。

因子C包括5個(gè)因素。因素Q27、Q23涉及與實(shí)物相關(guān)的硬件環(huán)境，因素Q4描述的是學(xué)習(xí)氛圍相關(guān)的軟件環(huán)境，而因素Q9、Q1描述的“機(jī)會(huì)”可能與硬件和軟件環(huán)境都有關(guān)系。這些與環(huán)境相關(guān)的因素稱之為“學(xué)習(xí)環(huán)境”類負(fù)動(dòng)機(jī)因子。

因子D包括5個(gè)因素。因素Q25的“興趣”、因素Q5和Q16的“激勵(lì)”、“成績”及因素Q6和Q13的“目的”、“收獲”都與學(xué)生的某種希望是否得到滿足有關(guān)，因此稱之為“滿足希望”類負(fù)動(dòng)機(jī)因子。

因子E包括5個(gè)因素。因素Q21說的是缺乏自學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因素Q26、Q14、Q24分別描述詞匯、聽力、口語等學(xué)習(xí)困難，實(shí)際上就是沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法。因素Q10描述了付出多收獲少的情況，也是學(xué)習(xí)方法的問題。這些因素稱之為“學(xué)習(xí)方法”類負(fù)動(dòng)機(jī)因子。

表1 因子命名及因子載荷

(二)負(fù)動(dòng)機(jī)因子的差異

組間差異研究以負(fù)動(dòng)機(jī)因子為自變量，組內(nèi)差異研究以各負(fù)動(dòng)機(jī)因子的因素為自變量，分別以負(fù)動(dòng)機(jī)指數(shù)為因變量，進(jìn)行多元方差分析，顯著水平α=0.05。

1.負(fù)動(dòng)機(jī)因子的組間差異

從表2可以看出，5個(gè)負(fù)動(dòng)機(jī)因子的負(fù)動(dòng)機(jī)指數(shù)存在顯著的差異。

表2 各負(fù)動(dòng)機(jī)因子的負(fù)動(dòng)機(jī)指數(shù)差異

5個(gè)負(fù)動(dòng)機(jī)因子中，“學(xué)習(xí)方法”的指數(shù)均值最高，與其他因子都有顯著性差異。其次是“教師教學(xué)”因子，其指數(shù)明顯高于“學(xué)習(xí)環(huán)境”因子，這說明“學(xué)習(xí)方法”和“教師教學(xué)”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最主要的負(fù)動(dòng)機(jī)因子，其重要性明顯高于其他負(fù)動(dòng)機(jī)因子。其他因子的指數(shù)較低，說明它們對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定影響，但影響程度相對較小。

2.負(fù)動(dòng)機(jī)因子的組內(nèi)差異

如表3所示，“教師教學(xué)”因子9項(xiàng)因素的負(fù)動(dòng)機(jī)指數(shù)存在顯著的差異。

表3 “教師教學(xué)”負(fù)動(dòng)機(jī)因子各因素的差異

各因素的負(fù)動(dòng)機(jī)指數(shù)均值明顯地分為兩類。因素Q22、Q8、Q12、Q17、Q2 等5 項(xiàng)因素的指數(shù)均值比較高(＞3.6)，顯著高于其他4項(xiàng)因素。這5項(xiàng)都屬于教學(xué)方式方法范疇，說明一些老舊的、不夠靈活生動(dòng)的教學(xué)方法嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的主要負(fù)動(dòng)機(jī)之一。

另外的這4項(xiàng)因素負(fù)動(dòng)機(jī)指數(shù)都比較低(＜2.9)，而且相互間也有顯著性差異，這說明它們不是主要的負(fù)動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)積極性的影響不大。

如表4所示，“學(xué)習(xí)資料”因子4項(xiàng)因素的負(fù)動(dòng)機(jī)指數(shù)存在顯著的差異。

表4 “學(xué)習(xí)資料”負(fù)動(dòng)機(jī)因子各因素的差異

因素Q20的均值最低，與其他因素都有顯著性差異，說明學(xué)習(xí)資料的數(shù)量不是主要負(fù)動(dòng)機(jī)。而其他3個(gè)因素描述的是學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量，均值都比較高(＞3)，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量不滿意，對他們的學(xué)習(xí)積極性有負(fù)面影響。其中因素Q18的均值最高，顯著高于另外兩個(gè)因素，說明學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量問題中，最突出的是內(nèi)容的場景設(shè)置問題。

如表5所示“學(xué)習(xí)環(huán)境”因子5項(xiàng)因素的負(fù)動(dòng)機(jī)指數(shù)存在顯著的差異。

表5 “學(xué)習(xí)環(huán)境”負(fù)動(dòng)機(jī)因子各因素的差異

因素Q4、Q23均值較低，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受他人的消極因素影響比較少，同時(shí)對教學(xué)設(shè)備等硬件環(huán)境比較滿意，硬件環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)積極性影響不大。均值較高的3項(xiàng)因素描述的是學(xué)習(xí)“機(jī)會(huì)”、“資源”等軟件環(huán)境，說明環(huán)境對學(xué)習(xí)積極性的影響主要在于軟件環(huán)境。

如表6所示，“滿足希望”因子5項(xiàng)因素的負(fù)動(dòng)機(jī)指數(shù)存在顯著的差異。

表6 “滿足希望”負(fù)動(dòng)機(jī)因子各因素的差異

因素Q25、Q13均值顯著高于其他因素均值，這說明在需要滿足的希望中，學(xué)生們比較看重“興趣”和實(shí)際能力方面的收獲，而不看重“成績”、“鼓勵(lì)”等精神方面的收獲，前者是主要的負(fù)動(dòng)機(jī)因素。

如表7所示，“學(xué)習(xí)方法”因子的5個(gè)因素的負(fù)動(dòng)機(jī)指數(shù)都比較高(＞3.1)。

表7 “學(xué)習(xí)方法”負(fù)動(dòng)機(jī)因子各因素的差異

因素Q14、Q26、Q24這3項(xiàng)描述的是英語學(xué)習(xí)上存在的幾個(gè)困難，說明學(xué)生找不到好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)積極性下降的主要原因之一。另外因素Q10、Q21兩項(xiàng)分別說明學(xué)生對于事倍功半的狀況比較不滿，對他們的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了一定的影響，以及課外學(xué)習(xí)的方法同樣比較欠缺，對學(xué)習(xí)積極性也有較大的影響。

四 英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的因素探析

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，結(jié)合筆者在調(diào)查過程中與調(diào)查對象交流獲取的信息，作出以下分析。

(一)教師教學(xué)

調(diào)查結(jié)果表明，教師教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最主要的負(fù)動(dòng)機(jī)因子之一，這與前人的研究結(jié)果相似。Chambers［18］和Dornyei和Ushioda［19］的研究有一個(gè)共同結(jié)論:教師因素在所有的負(fù)動(dòng)機(jī)因素中占的比例很高。Arai［20］的研究也發(fā)現(xiàn)教師因素是造成學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失的重要原因。教師的教學(xué)水平和效率不但會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)間接地導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。教師對激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)負(fù)有重大責(zé)任，這在湯聞勵(lì)［21］和Kaboody［22］的研究中也有發(fā)現(xiàn)。

“教師教學(xué)”負(fù)動(dòng)機(jī)因子中，教學(xué)方式方法是最主要的負(fù)動(dòng)機(jī)因素。Al－Khairy［23］的研究也得到同樣的結(jié)論。呆板的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，相反具有多樣性、靈活性、互動(dòng)性的教學(xué)方式則可以很大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中要充分重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，可以采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等多種教學(xué)形式組合來開展教學(xué)，還可以更多地組織和引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐、自主探索與合作交流等。

(二)學(xué)習(xí)資料

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，學(xué)習(xí)資料對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有一定的影響作用，但影響程度不大。其中的問題主要是學(xué)習(xí)資料良莠不齊，存在內(nèi)容形式過時(shí)的現(xiàn)象。束定芳［24］就曾指出一些教材內(nèi)容沒有足夠的真實(shí)語言素材。因此，各種學(xué)習(xí)資料的編者應(yīng)該采用與時(shí)俱進(jìn)的思想和內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)資料的實(shí)用性、鮮活性和難度適中性。另外，教師應(yīng)該利用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)，以及便捷獲取各方面資料資源的優(yōu)勢，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。

(三)學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)環(huán)境中的軟件條件對學(xué)習(xí)積極性有一定影響。而且學(xué)生們希望馬上學(xué)以致用，這樣他們有收獲的成就感，才會(huì)保持較高的積極性。因此，教師應(yīng)該更多地創(chuàng)造各種模擬或真實(shí)的英語交流環(huán)境，讓學(xué)生在應(yīng)用中提升英語技能，同時(shí)保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

(四)滿足希望

從問卷調(diào)查結(jié)果上看，考試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接影響不大。學(xué)生不太重視有點(diǎn)虛無的考試成績和精神激勵(lì)，但比較重視真實(shí)的、能夠感受到的英語技能的提高，如閱讀能力、口語交流能力等，并影響他們的學(xué)習(xí)積極性。如果技能有所提升，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之升高，反之就會(huì)降低。

結(jié)果分析還顯示，學(xué)生自身的興趣對負(fù)動(dòng)機(jī)有一定的影響，這與周慈波、王文斌［25］的研究結(jié)果相近。他們的研究揭示學(xué)習(xí)興趣缺失也是誘發(fā)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)的原因之一。

(五)學(xué)習(xí)方法

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要負(fù)動(dòng)機(jī)因子之一，這與前人的研究結(jié)果存在差異。從研究報(bào)道上看，國內(nèi)外學(xué)者針對學(xué)習(xí)方法與英語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究分析較少?；蛘邲]有關(guān)注，或者只是將學(xué)習(xí)方法作為其他負(fù)動(dòng)機(jī)因子的其中一個(gè)因素來進(jìn)行研究［26］。

學(xué)習(xí)方法成為主要的負(fù)動(dòng)機(jī)之一，其原因可能是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)際的收獲并沒有達(dá)到原來的預(yù)期時(shí)，他們往往將之歸咎于學(xué)習(xí)方法而不是自己的努力程度。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺，首先源于教師的重視度不夠。對于很多教師來說，教學(xué)大都是指教授知識(shí)內(nèi)容，較少指教授學(xué)習(xí)方法。其次，是學(xué)生的重視度不夠。有的學(xué)生只知道刻苦用功，卻忽略了“方法比努力更重要”的道理。也有的學(xué)生知道學(xué)習(xí)方法重要，但沒有有意識(shí)地使用有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該專門講解一些通用的、常見的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生重視自學(xué)方法的改進(jìn)與提升，引導(dǎo)學(xué)生們相互間分享各種學(xué)習(xí)方法，以取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

五 結(jié)論

在二語課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接影響到大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。本研究發(fā)現(xiàn)，除了教師教學(xué)外，學(xué)習(xí)方法也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降的主要負(fù)動(dòng)機(jī)因子，此外還包括學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境、滿足希望等負(fù)動(dòng)機(jī)因子中的部分因素。

本研究對這些因素是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性做了初步的分析，提出了一些改進(jìn)建議。今后的研究，應(yīng)該對這些因素進(jìn)行更加深入的調(diào)查分析，探索出更有深度、更加具體、更具可操作性的教學(xué)改進(jìn)措施。本研究的問卷調(diào)查中包括28個(gè)負(fù)動(dòng)機(jī)因素，可能有所遺漏。另外，不同專業(yè)的學(xué)生，不同英語基礎(chǔ)層次的學(xué)生，他們的負(fù)動(dòng)機(jī)情況是否有差別，這些都需要在以后的研究中不斷深入探索。

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