胡憶南++汪永平

摘 要 南加州大學(xué)畢業(yè)生受到美國企業(yè)界廣泛認(rèn)可，重視教學(xué)與學(xué)生職業(yè)生涯的銜接是其成功的重要原因之一。南加州大學(xué)在課程設(shè)置上，從學(xué)校層面構(gòu)筑了由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成的完整課程體系;在教學(xué)過程中，教師布置大量閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生在課程中完成相當(dāng)數(shù)量的論文;在師資配備方面，學(xué)校聘請(qǐng)職場(chǎng)人士來校兼職任教，幫助學(xué)生更早了解未來職場(chǎng)生涯所需要做的工作。借鑒這一成功案例，我國高?？蓮耐晟葡鄳?yīng)的課程設(shè)置、在教學(xué)過程中嚴(yán)格要求學(xué)生、聘請(qǐng)校外優(yōu)秀人才任教等方面，提高學(xué)生在職場(chǎng)中的生存能力。

關(guān)鍵詞 南加州大學(xué);教學(xué);職業(yè)生涯;銜接;高等教育

中圖分類號(hào) G719.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）26-0090-04

南加州大學(xué)（University of Southern California）位于美國加利福尼亞州的洛杉磯，是加州及美國西海岸最古老的私立大學(xué)，也是世界頂尖的綜合性學(xué)術(shù)研究型名校之一。長(zhǎng)期以來，南加州大學(xué)的畢業(yè)生受到美國企業(yè)界的廣泛認(rèn)可，這與其重視教學(xué)與學(xué)生職業(yè)生涯銜接是分不開的。

一、課程設(shè)置的銜接

南加州大學(xué)的課程設(shè)置十分細(xì)致，在學(xué)校層面為每個(gè)學(xué)生構(gòu)筑了包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的完整課程體系。

基礎(chǔ)課教學(xué)雖然不像專業(yè)課那樣與學(xué)生的工作技能直接相關(guān)，但可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人類共同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好的價(jià)值與道德觀以及訓(xùn)練基本的做人做事能力。這些對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯是非常重要的。因此，南加州大學(xué)在辦學(xué)過程中通過長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)，開發(fā)出了一整套學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課程，主要講授當(dāng)代文明相關(guān)的課程，涵蓋了科學(xué)、藝術(shù)、宗教、哲學(xué)以及倫理等，使學(xué)生全面領(lǐng)悟當(dāng)代人類文明的成果[1]。同時(shí)，南加州大學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師常常讓學(xué)生閱讀文學(xué)名著。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校十分重視學(xué)生基本知識(shí)、基本能力、基本價(jià)值觀念的培養(yǎng)，以及有關(guān)閱讀、書寫、表達(dá)，特別是獨(dú)立思考等方面的能力。學(xué)?；A(chǔ)課在該校的課程體系中占比高達(dá)50%以上?；A(chǔ)課成績(jī)較差將會(huì)影響學(xué)生后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響到其在研究生階段的學(xué)習(xí)[2]。這促使學(xué)生重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為將來走上職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

專業(yè)課的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)生涯，因此，南加州大學(xué)非常關(guān)注專業(yè)課的教學(xué)，并設(shè)置了合理的專業(yè)課教學(xué)框架。學(xué)校根據(jù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)在所處專業(yè)知識(shí)體系中的不同地位和作用，將課程分為必修課程和選修課程。必修課程和選修課程相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，共同為學(xué)生提供完整的知識(shí)和理論體系。南加州大學(xué)選修課程的選擇范圍非常寬泛和豐富，有多達(dá)十幾門相關(guān)的課程供學(xué)生選擇。在提供眾多的選擇時(shí)，學(xué)校的選課也并非毫無章法，而是堅(jiān)持要求與課程模塊掛鉤[3]。以建筑學(xué)院為例，校方規(guī)定第5和第7學(xué)期的選修課程只能從建筑職業(yè)訓(xùn)練或建筑歷史模塊中選取，建筑學(xué)專業(yè)的選修課規(guī)定其中1門必須從城市與景觀中選擇，2門必須從建筑歷史與理論、建筑技術(shù)與實(shí)踐等課程中選擇。選修課還可以在學(xué)校的其他院系甚至外校選擇，充分體現(xiàn)了美國教育文化中靈活、自由的特征。

專業(yè)基礎(chǔ)課則是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。事實(shí)上，南加州大學(xué)在設(shè)置課程時(shí)深刻貫徹專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的理念，將專業(yè)基礎(chǔ)課緊緊圍繞專業(yè)課進(jìn)行設(shè)置。如建筑學(xué)專業(yè)的美術(shù)課，與學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，美術(shù)課可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，對(duì)學(xué)生繪制建筑效果圖也有很大幫助，學(xué)校在一、二年級(jí)也安排了一定的美術(shù)課學(xué)時(shí)，同時(shí)在課程中盡可能多地安排建筑表現(xiàn)畫給學(xué)生訓(xùn)練。由此可見，南加州大學(xué)為學(xué)生構(gòu)筑了一個(gè)貫穿基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程框架，為學(xué)生的職業(yè)生涯儲(chǔ)備了一個(gè)完善的知識(shí)體系。

南加州大學(xué)的課程還有著相當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性、即時(shí)性與靈活性。每個(gè)學(xué)期各個(gè)學(xué)院都根據(jù)需要在教學(xué)過程中對(duì)培養(yǎng)方案與課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過一定的程序及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。在研究生階段，針對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生，各個(gè)學(xué)院還提供不同的教學(xué)計(jì)劃。如建筑學(xué)院根據(jù)學(xué)生的教育背景將學(xué)生分為三類：建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生、建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生以及沒有建筑學(xué)專業(yè)教育背景的學(xué)生，對(duì)這三類學(xué)生的課程與學(xué)分要求也各不相同。非建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，將要求其在有資格進(jìn)入專業(yè)學(xué)位課程的第1學(xué)期補(bǔ)修建筑學(xué)專業(yè)的所有主干課程。城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，可以免修許多基本課程。而建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，其課程可以從第3學(xué)期開始，從而減少到兩年半的課程學(xué)習(xí)。通過一系列的合理安排，南加州大學(xué)在課程設(shè)置上與學(xué)生未來的職業(yè)生涯緊密聯(lián)系起來。

此外，美國對(duì)執(zhí)業(yè)資格非常重視，如果不能取得相關(guān)執(zhí)業(yè)資格，學(xué)生將來的職業(yè)生涯將受到很大限制。美國很多執(zhí)業(yè)資格要求往往是學(xué)校相應(yīng)的專業(yè)通過其專業(yè)評(píng)估，而專業(yè)評(píng)估的結(jié)果很大程度上取決于該校的課程設(shè)置[4]。因此，南加州大學(xué)在各個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置上都盡可能滿足相關(guān)專業(yè)評(píng)估的要求，使得專業(yè)評(píng)估能夠順利通過。

二、教學(xué)過程的銜接

完善的課程設(shè)置僅僅是讓學(xué)生能夠適應(yīng)未來職場(chǎng)的一個(gè)前提條件。要使學(xué)生將來能夠勝任他們的本職工作，還需要教師在教學(xué)過程中的精心指導(dǎo)。理論課方面，教師布置了大量的閱讀任務(wù)，開學(xué)時(shí)任課教師會(huì)列出一張書單，每次上課前學(xué)生通常需要完成數(shù)百頁的閱讀量，學(xué)生的桌面往往放置著許多著作。除了閱讀之外還要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中完成相當(dāng)數(shù)量的論文。這種做法培養(yǎng)了學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)。

在實(shí)踐課程上，教師更是嚴(yán)格要求，布置的作業(yè)量非常大，且要求保質(zhì)保量完成，學(xué)生必須放棄很多休息時(shí)間來完成作業(yè)。筆者在南加州大學(xué)調(diào)研期間，經(jīng)常看到學(xué)生廢寢忘食地做課程設(shè)計(jì)。這種做法也是為學(xué)生將來的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，使學(xué)生提前適應(yīng)未來的職場(chǎng)環(huán)境。

在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)非常認(rèn)真細(xì)致。如建筑學(xué)專業(yè)的教師在指導(dǎo)學(xué)生做設(shè)計(jì)時(shí)手把手教，從方案構(gòu)思、草圖階段、成果表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的指導(dǎo)。商學(xué)院教師在指導(dǎo)金融專業(yè)學(xué)生制作股市分析圖時(shí)，指導(dǎo)過程非常細(xì)致、認(rèn)真，從道瓊斯指數(shù)、納斯達(dá)克指數(shù)到個(gè)股的歷史走勢(shì)與近段時(shí)間表現(xiàn)，都要求學(xué)生做出詳細(xì)深入的分析報(bào)告。教師在這個(gè)過程中也與學(xué)生展開深入的交流、互動(dòng)，甚至?xí)笇?dǎo)學(xué)生開設(shè)模擬賬戶，讓學(xué)生更直觀地了解證券市場(chǎng)。

三、聘請(qǐng)職場(chǎng)人士任教

南加州大學(xué)除了專職教師以外，還聘請(qǐng)了相當(dāng)數(shù)量的職場(chǎng)人士來校擔(dān)任兼職教師。這些教師都有著豐富的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，可以給學(xué)生很多未來就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生更早地了解他們未來職業(yè)生涯所需要做的工作。南加州大學(xué)建筑學(xué)院就聘請(qǐng)了很多建筑師來學(xué)校擔(dān)任設(shè)計(jì)教師，他們非常了解當(dāng)今美國建筑界的業(yè)主需要怎樣的作品。學(xué)生跟著這些建筑師學(xué)習(xí)，就可以做出更符合未來業(yè)主需要的作品。這些建筑師還對(duì)學(xué)生開放他們的事務(wù)所，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而且學(xué)生去事務(wù)所實(shí)習(xí)，可以提前了解工作流程，適應(yīng)職場(chǎng)的工作節(jié)奏。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上，學(xué)校教授的設(shè)計(jì)工作室作為一種產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)機(jī)構(gòu)，對(duì)補(bǔ)充學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)與教師收入有很大的幫助，也給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，大大提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。在工作室里，學(xué)生得以參與真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)及實(shí)踐能力的提高有非常大的幫助，而聘請(qǐng)校外的建筑師來校任教為學(xué)生到工作室實(shí)習(xí)提供了一個(gè)非常有利的條件。南加州大學(xué)商學(xué)院也聘請(qǐng)了許多銀行家和證券分析師來學(xué)校兼職任教。美國的金融業(yè)十分發(fā)達(dá)，這些銀行家與證券分析師非常熟悉美國金融市場(chǎng)的運(yùn)行模式與特點(diǎn)，商學(xué)院的學(xué)生跟他們學(xué)習(xí)可以獲得很多關(guān)于美國金融行業(yè)的信息。這些銀行家與證券分析師也給學(xué)生提供去投資銀行或者證券公司實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生可以親身經(jīng)歷美國金融行業(yè)的運(yùn)作模式，同時(shí)還能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)華爾街的生存哲學(xué)。金融市場(chǎng)往往瞬息萬變，學(xué)生如果能夠在實(shí)習(xí)過程中了解到金融市場(chǎng)的殘酷性，對(duì)他們職業(yè)生涯乃至人生都是非常有好處的。

除了聘請(qǐng)兼職教師以外，南加州大學(xué)還請(qǐng)職場(chǎng)人士來學(xué)校開展一些講座。這些人有建筑師、會(huì)計(jì)師、律師、工程師以及銀行家，很多都是行業(yè)的佼佼者。學(xué)生可以在這些講座中得到很多有用的知識(shí)，如行業(yè)的最新信息、未來工作中需要注意的問題等，使學(xué)生在校期間更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。這些講座不僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，教師也可以在講座中得到一定啟發(fā)，得以完善其教育教學(xué)方式，更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、對(duì)我國高等教育的啟示

南加州大學(xué)是世界首屈一指的高等學(xué)府，其在教學(xué)中重視與學(xué)生職業(yè)生涯的銜接是該校長(zhǎng)盛不衰的重要原因。借鑒南加州大學(xué)的成功實(shí)例，我國高?？梢詮囊韵氯矫嫣岣邔W(xué)生在職場(chǎng)的生存能力。

（一）完善相應(yīng)的課程設(shè)置

合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的前提條件。與美國相同，我國高校課程體系也是由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成，但在具體的課程設(shè)置上，我國高校還不夠完善，存在基礎(chǔ)課偏少的情況。但不管是什么專業(yè)，都會(huì)涉及到自然、人文、社會(huì)等諸多領(lǐng)域的綜合性科學(xué)。因此，應(yīng)該在基礎(chǔ)課中引入更多的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與知識(shí)素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)更加合理地處理專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，加強(qiáng)兩者之間的銜接，讓專業(yè)基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)課服務(wù)。在專業(yè)課程安排上也應(yīng)更加合理，盡可能多地安排與實(shí)踐相關(guān)的課時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，為與國際接軌，我國許多行業(yè)也實(shí)行了執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度，這一制度也對(duì)相關(guān)專業(yè)的文憑提出了評(píng)估要求。因此，高校在制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、授課方法以及師資配比等方面應(yīng)盡量滿足相關(guān)評(píng)估機(jī)構(gòu)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面的要求，盡早通過相應(yīng)的專業(yè)評(píng)估，為學(xué)生將來的執(zhí)業(yè)創(chuàng)造更好的條件。

（二）在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

當(dāng)前我國高等教育嚴(yán)進(jìn)寬出的現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后學(xué)習(xí)不夠努力。但隨著社會(huì)的發(fā)展，很多情況已發(fā)生變化，大學(xué)畢業(yè)僅僅是職業(yè)生涯的開始，大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展是非常重要的。因此，學(xué)校與教師應(yīng)提高學(xué)生在這方面的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，盡可能多地給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，要求學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量完成作業(yè)，嚴(yán)禁遲交作業(yè)或者敷衍，這樣可以迅速提高學(xué)生的專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盡量與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用性，在教學(xué)過程中給學(xué)生更多的檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在未來職業(yè)道路上具有更寬闊的知識(shí)背景和更強(qiáng)的實(shí)踐能力。

（三）邀請(qǐng)校外優(yōu)秀人才來校任教

有條件的高?？梢员M可能多地聘請(qǐng)兼職教師，使學(xué)生通過課堂就與職場(chǎng)的成功人士接觸。此外，還可以邀請(qǐng)社會(huì)上的職業(yè)經(jīng)理人、建筑師、會(huì)計(jì)師等來校開設(shè)講座，幫助學(xué)生提前了解職場(chǎng)的運(yùn)行模式，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

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收稿日期：2014-06-15

作者簡(jiǎn)介：胡憶南（1984- ），男，浙江安吉人，南京工業(yè)大學(xué)博士研究生;汪永平（1948- ），男，安徽蕪湖人，南京工

業(yè)大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。

The Enlightenments of Cohesion of University of Southern Californias Teaching and StudentsCareer

HU Yi-nan，WANG Yong-ping

（School of Architecture， ?Nanjing Tech University， Nnanjing ?Jiangsu 210009，China）

Abstract ?Graduates of the University of Southern California are recognized by American companies widely. It is the important reason for its success to paying attention to the cohesion of teaching and studentscareer. Article introduced specific measures for improving the cohesion of teaching and studentscareer in detail through three aspects， such as curriculum setting， teaching process， and hiring professionals to school part-time teaching， put forward of ?advanced method which can be imitated by Chinese higher education to improve the studentsprofessional quality.

Key words ?University of Southern California;teaching;career;linkage;higher education