摘 要 將企業(yè)文化融入高職校園文化建設(shè)是校企合作的重要方面。通過(guò)層次分析法，建立的包含物質(zhì)文化融合、行為文化融合、制度文化融合和精神文化融合四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有助于對(duì)校企文化融合效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而有助于提高政策措施的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞 企業(yè)文化;校園文化;文化融合;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;層次分析法;高等職業(yè)院校

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）26-0076-03

一、建立高職院校校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的必要性

高職院校目前一般采取“2+1”的培養(yǎng)模式，即兩年學(xué)校教育和一年企業(yè)實(shí)習(xí)，這使得學(xué)生在校的前兩年沒(méi)有全面的接觸企業(yè)文化。高職學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)的懈怠和對(duì)前途的迷茫，學(xué)習(xí)了兩年文化知識(shí)和基本技能后直接步入企業(yè)實(shí)踐，在環(huán)境上出現(xiàn)巨大變化、學(xué)生感到技能不足的同時(shí)，在思想上容易出現(xiàn)較大波動(dòng)。而學(xué)生在認(rèn)識(shí)到企業(yè)的知識(shí)和能力需求并進(jìn)一步了解企業(yè)文化后，學(xué)校實(shí)習(xí)階段已經(jīng)基本結(jié)束。這種培養(yǎng)模式?jīng)]有從根本上實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求和院校人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有行之有效地將企業(yè)文化融入校園文化。

基于此，高職教育界主要圍繞校企文化融合的政策、手段和措施展開了一系列探討。如何能夠?qū)⑵髽I(yè)文化融入校園文化建設(shè)的各個(gè)階段和層面中，從而充實(shí)高職校園文化建設(shè);如何科學(xué)地評(píng)價(jià)在校企文化融合方面取得的成績(jī)，更有效地查找校企文化融合中存在的不足;如何尋求一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)，能夠在兄弟院校之間進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，從而更好地促進(jìn)高職院校共同發(fā)展，都是亟需解決的問(wèn)題。因此，建立一套完整的校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就顯得尤為重要。

二、校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

校企文化融合必須要有一整套明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)體系是校企文化融合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)及核心部分。建構(gòu)科學(xué)合理的校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、獨(dú)立性、可操作性和動(dòng)態(tài)性原則。科學(xué)性是指指標(biāo)體系大小適度，權(quán)重合理，考評(píng)簡(jiǎn)單;系統(tǒng)性是指指標(biāo)體系具有多重層次;獨(dú)立性是要求選取的指標(biāo)之間不存在相關(guān)性，即不存在包含和交叉，從而避免出現(xiàn)重復(fù)計(jì)算;可操作性是指指標(biāo)必須是能夠通過(guò)觀察、測(cè)評(píng)等手段明確得出結(jié)論的定性或定量指標(biāo);動(dòng)態(tài)性是指將企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)，作為校企合作的一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程。因此，對(duì)應(yīng)構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要能夠滿足校園文化建設(shè)的分階段、逐步深入的要求，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取也要滿足評(píng)價(jià)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。

三、校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成

企業(yè)文化與校園文化有區(qū)別也有聯(lián)系，尋找二者的契合點(diǎn)，是構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)。二者作為社會(huì)文化的一個(gè)分支，在文化內(nèi)容、主體對(duì)象和運(yùn)行過(guò)程中都存在相同或相似方面，參考企業(yè)文化的建設(shè)內(nèi)容，將校園文化建設(shè)的基本內(nèi)容重新進(jìn)行定義，把一級(jí)指標(biāo)定義在物質(zhì)文化融合、行為文化融合、制度文化融合和精神文化融合四個(gè)方面[1]。

（一）物質(zhì)文化融合

物質(zhì)文化是將校企文化融合擴(kuò)充到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的空間場(chǎng)所，有助于精神文化的傳播。物質(zhì)文化融合包括校園環(huán)境建設(shè)融合和校園設(shè)施融合兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。校園環(huán)境融合包括教室共建、辦公室共建（即三級(jí)指標(biāo)，以下不再重述）兩項(xiàng)內(nèi)容;校園設(shè)施融合包括實(shí)訓(xùn)室共建、教學(xué)設(shè)備共建和圖書館共建三項(xiàng)內(nèi)容。

（二）行為文化融合

行為文化主要體現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校交流的各種行為，主要以“職業(yè)”交流為主，同時(shí)也包含社團(tuán)活動(dòng)、體育娛樂(lè)等影響學(xué)校精神面貌的校企交流活動(dòng)。行為文化融合包括教師行為融合和學(xué)生行為融合兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。教師行為融合包括教師頂崗實(shí)習(xí)、教師職業(yè)培訓(xùn)和教師職業(yè)講座三項(xiàng)指標(biāo);學(xué)生行為融合包括學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生職業(yè)講座、社團(tuán)交流活動(dòng)、職業(yè)技能競(jìng)賽五個(gè)指標(biāo)。

（三）制度文化融合

制度文化是為了實(shí)現(xiàn)某一目的，而對(duì)組織成員的行為給予一定限制的文化，它需要強(qiáng)有力的行為規(guī)范要求，主要體現(xiàn)學(xué)校制度中表現(xiàn)的“職業(yè)性”。包括校企合作制度和管理考評(píng)制度兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中校企合作制度包括訂單培養(yǎng)制度、實(shí)訓(xùn)基地共建制度、頂崗實(shí)習(xí)制度;管理考評(píng)制度包括三位一體制度和綜合素質(zhì)評(píng)分制度。管理中充分貫徹學(xué)校、任課教師、班主任聯(lián)合管理制度的實(shí)施;綜合素質(zhì)評(píng)分制度是將學(xué)生日常綜合素質(zhì)考評(píng)納入學(xué)生成績(jī)，包括學(xué)生出勤、學(xué)?；顒?dòng)參與度以及學(xué)生平時(shí)社會(huì)實(shí)踐情況。這兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)是將企業(yè)的全員管理和質(zhì)量控制在學(xué)校制度文化建設(shè)中的具體運(yùn)用。

（四）精神文化融合

在校企文化融合中，精神文化主要體現(xiàn)在一般企業(yè)文化中的吃苦耐勞、職業(yè)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等核心價(jià)值觀對(duì)校園文化的滲透[2]。校園文化建設(shè)主體具有特殊性，主體涉及領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生三方面，選取領(lǐng)導(dǎo)精神、教師精神、學(xué)生精神和企業(yè)滲透四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)精神層的融合包括辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)管理水平（對(duì)校企文化融合的執(zhí)行力度）、領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)道德三項(xiàng)指標(biāo);教師精神層的融合包括教師職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì);學(xué)生精神層的融合包括學(xué)生的職業(yè)追求、個(gè)人修養(yǎng);企業(yè)精神滲透包括課堂滲透和實(shí)踐滲透。

四、校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重計(jì)算

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)選取層次分析法。層次分析法是定性分析和定量分析相結(jié)合的一種決策分析方法，其基本思路就是評(píng)價(jià)者將復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干層次和若干要素，形成一個(gè)多層分析結(jié)構(gòu)模型，并在同一層各要素之間進(jìn)行兩兩比較分析，建立判斷矩陣，從而分析計(jì)算出同一層次因素相對(duì)于上一層某目標(biāo)而言的重要度權(quán)重向量。

（一）層次分析法的應(yīng)用

1.調(diào)查對(duì)象的選取

從企業(yè)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生四個(gè)方面選擇代表作為評(píng)分“專家”。運(yùn)用層次分析法，對(duì)構(gòu)成校企文化融合的指標(biāo)間的重要度進(jìn)行評(píng)判。

2.判斷矩陣評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)造判斷矩陣就是通過(guò)相互比較確定各準(zhǔn)則對(duì)目標(biāo)的權(quán)重。層次分析法中，為了使各要素重要性能夠定量顯示，本文引進(jìn)矩陣判斷標(biāo)度（1-7標(biāo)度法）。即兩兩比較，因子1表示前者與后者同樣重要，3表示前者比后者稍重要;5表示前者比后者明顯重要;7表示前者比后者極其重要;2、4、6表示中間值。

（二）校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重結(jié)果

構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣A

將A的每一列向量歸一化并計(jì)算結(jié)果，以同樣的方法計(jì)算二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重，得出校企文化融合指標(biāo)體系權(quán)重，結(jié)果見表1。

五、校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的運(yùn)用

根據(jù)校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)校企融合的措施層（即最底層）進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，根據(jù)權(quán)重，將各指標(biāo)的得分加權(quán)求和，最終以總分體現(xiàn)校企文化融合綜合評(píng)價(jià)。校企文化融合綜合評(píng)價(jià)模型為：

式中：TAW—校企文化融合建設(shè)的綜合評(píng)分值;Rij—校企文化融合建設(shè)第i項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)第j項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)分值;Pij—校企文化融合建設(shè)第i項(xiàng)基本指標(biāo)第j項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)該模型可計(jì)算出校企文化融合綜合評(píng)分值TAW，TAW的值在0～100之間，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明校企文化融合建設(shè)得越好。

校企文化融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為高職院校校企共建確定文化建設(shè)的目標(biāo)體系，明確校園文化建設(shè)的短、中、長(zhǎng)期任務(wù)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人對(duì)本校校企文化共建有更直觀、更客觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)他們發(fā)揮文化建設(shè)的引領(lǐng)作用，同時(shí)，教師和學(xué)生都可以通過(guò)共同使用評(píng)價(jià)體系，形成共同認(rèn)可的校園文化建設(shè)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐兵，黃春，孔潔，張挺.高職院校中企業(yè)文化與校園文化融合的體系構(gòu)建[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：108-114.

[2]馬曉峰.高職校園文化建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：54-56.

[3]徐樹柏.實(shí)用決策方法：層次分析法原理[M].天津：天津大學(xué)出版社，1988.

收稿日期：2014-07-11

作者簡(jiǎn)介：王敬華（1977- ），女，河北廊坊人，天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)講師。

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《高職院校學(xué)校文化和企業(yè)文化融合發(fā)展的實(shí)踐研究》（編號(hào)：JK250

493B），主持人：任宏娥，楊芳凝。

Design of Evaluation Index System about the Culture Integration between Higher Vocational College and Enterprise

——Based on the AHP

WANG Jing-hua

（Tianjin Hongqiao District Staff and Works University， Tianjin 300131， China）

Abstract ?The enterprise culture into higher vocational campus culture construction is an important aspect of university-enterprise cooperation， as a possible solution to the problems in higher vocational college students education. The purpose of this paper is to through the analytic hierarchy process （AHP）， the establishment of a scientific， reasonable and feasible evaluation index system of cultural integration between colleges and enterprise， helps to evaluate the effect of cultural integration， thus to improve policies and measures targeted.

Key words ?enterprise culture; campus culture; cultural integration; evaluation index system; analytic hierarchy process; higher vocational colleges

（二）校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重結(jié)果

構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣A

將A的每一列向量歸一化并計(jì)算結(jié)果，以同樣的方法計(jì)算二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重，得出校企文化融合指標(biāo)體系權(quán)重，結(jié)果見表1。

五、校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的運(yùn)用

根據(jù)校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)校企融合的措施層（即最底層）進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，根據(jù)權(quán)重，將各指標(biāo)的得分加權(quán)求和，最終以總分體現(xiàn)校企文化融合綜合評(píng)價(jià)。校企文化融合綜合評(píng)價(jià)模型為：

式中：TAW—校企文化融合建設(shè)的綜合評(píng)分值;Rij—校企文化融合建設(shè)第i項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)第j項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)分值;Pij—校企文化融合建設(shè)第i項(xiàng)基本指標(biāo)第j項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)該模型可計(jì)算出校企文化融合綜合評(píng)分值TAW，TAW的值在0～100之間，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明校企文化融合建設(shè)得越好。

校企文化融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為高職院校校企共建確定文化建設(shè)的目標(biāo)體系，明確校園文化建設(shè)的短、中、長(zhǎng)期任務(wù)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人對(duì)本校校企文化共建有更直觀、更客觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)他們發(fā)揮文化建設(shè)的引領(lǐng)作用，同時(shí)，教師和學(xué)生都可以通過(guò)共同使用評(píng)價(jià)體系，形成共同認(rèn)可的校園文化建設(shè)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐兵，黃春，孔潔，張挺.高職院校中企業(yè)文化與校園文化融合的體系構(gòu)建[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：108-114.

[2]馬曉峰.高職校園文化建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：54-56.

[3]徐樹柏.實(shí)用決策方法：層次分析法原理[M].天津：天津大學(xué)出版社，1988.

收稿日期：2014-07-11

作者簡(jiǎn)介：王敬華（1977- ），女，河北廊坊人，天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)講師。

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《高職院校學(xué)校文化和企業(yè)文化融合發(fā)展的實(shí)踐研究》（編號(hào)：JK250

493B），主持人：任宏娥，楊芳凝。

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WANG Jing-hua

（Tianjin Hongqiao District Staff and Works University， Tianjin 300131， China）

Abstract ?The enterprise culture into higher vocational campus culture construction is an important aspect of university-enterprise cooperation， as a possible solution to the problems in higher vocational college students education. The purpose of this paper is to through the analytic hierarchy process （AHP）， the establishment of a scientific， reasonable and feasible evaluation index system of cultural integration between colleges and enterprise， helps to evaluate the effect of cultural integration， thus to improve policies and measures targeted.

Key words ?enterprise culture; campus culture; cultural integration; evaluation index system; analytic hierarchy process; higher vocational colleges

（二）校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重結(jié)果

構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣A

將A的每一列向量歸一化并計(jì)算結(jié)果，以同樣的方法計(jì)算二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重，得出校企文化融合指標(biāo)體系權(quán)重，結(jié)果見表1。

五、校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的運(yùn)用

根據(jù)校企文化融合評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)校企融合的措施層（即最底層）進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，根據(jù)權(quán)重，將各指標(biāo)的得分加權(quán)求和，最終以總分體現(xiàn)校企文化融合綜合評(píng)價(jià)。校企文化融合綜合評(píng)價(jià)模型為：

式中：TAW—校企文化融合建設(shè)的綜合評(píng)分值;Rij—校企文化融合建設(shè)第i項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)第j項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)分值;Pij—校企文化融合建設(shè)第i項(xiàng)基本指標(biāo)第j項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)該模型可計(jì)算出校企文化融合綜合評(píng)分值TAW，TAW的值在0～100之間，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明校企文化融合建設(shè)得越好。

校企文化融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為高職院校校企共建確定文化建設(shè)的目標(biāo)體系，明確校園文化建設(shè)的短、中、長(zhǎng)期任務(wù)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人對(duì)本校校企文化共建有更直觀、更客觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)他們發(fā)揮文化建設(shè)的引領(lǐng)作用，同時(shí)，教師和學(xué)生都可以通過(guò)共同使用評(píng)價(jià)體系，形成共同認(rèn)可的校園文化建設(shè)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐兵，黃春，孔潔，張挺.高職院校中企業(yè)文化與校園文化融合的體系構(gòu)建[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：108-114.

[2]馬曉峰.高職校園文化建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：54-56.

[3]徐樹柏.實(shí)用決策方法：層次分析法原理[M].天津：天津大學(xué)出版社，1988.

收稿日期：2014-07-11

作者簡(jiǎn)介：王敬華（1977- ），女，河北廊坊人，天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)講師。

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《高職院校學(xué)校文化和企業(yè)文化融合發(fā)展的實(shí)踐研究》（編號(hào)：JK250

493B），主持人：任宏娥，楊芳凝。

Design of Evaluation Index System about the Culture Integration between Higher Vocational College and Enterprise

——Based on the AHP

WANG Jing-hua

（Tianjin Hongqiao District Staff and Works University， Tianjin 300131， China）

Abstract ?The enterprise culture into higher vocational campus culture construction is an important aspect of university-enterprise cooperation， as a possible solution to the problems in higher vocational college students education. The purpose of this paper is to through the analytic hierarchy process （AHP）， the establishment of a scientific， reasonable and feasible evaluation index system of cultural integration between colleges and enterprise， helps to evaluate the effect of cultural integration， thus to improve policies and measures targeted.

Key words ?enterprise culture; campus culture; cultural integration; evaluation index system; analytic hierarchy process; higher vocational colleges