謝遠見 （江蘇省連云港市海頭高級中學，222111)

教學有道：探討教學規(guī)律 感受教學樂趣 合作與辯論是高中組織室內(nèi)體育課的重要形式之一

謝遠見 （江蘇省連云港市海頭高級中學，222111)

設(shè)計以小組合作討論、分組辯論競爭的互動式課堂教學結(jié)構(gòu)是高中室內(nèi)體育課教學重要的組織形式之一，實踐證明，這樣的組織形式可以有效提高高中學生自主學習的主動性，加深對教學內(nèi)容的理解，高效率完成教學任務(wù)。

一、案例描述

（一）選擇教學內(nèi)容，引導小組進行合作討論

采用啟發(fā)式提問：運動前加餐有哪些利弊？引導學生快速進入學習狀態(tài)。通過合作討論，提高學生參與學習的主動性和積極性。學生領(lǐng)到任務(wù)后，分成6人1組討論（見圖1），有的學生認為運動前加餐能補充能量，滿足運動中的能量供應(yīng)；有的學生認為運動前加餐能防止貧血，減少運動損傷的發(fā)生等；有的學生則認為運動前加餐增加了胃的負擔，易產(chǎn)生胃下垂的病變；有的學生則說運動前加餐易導致消化不良等等。學生們合作交流、分析討論、氣氛異常熱烈，大家七嘴八舌、各抒己見、觀點不盡相同，擴大了學生的知識視野，提高了學生們研討問題的熱情。此部分教師用時3分鐘，學生用時10分鐘，有效地調(diào)動了學生自主、合作、互動的積極性。

圖1 合作討論的學生小組

（二）現(xiàn)身說法，共享親身體驗

讓學生現(xiàn)身說法，說出自己在室外體育課前加餐的親身體會，加深對問題的認識。在學生們各自理直氣壯，據(jù)理力爭的情況下，讓有課前加餐習慣的學生發(fā)表“感言”，把加餐后運動的親身體會說出來與全班同學共享。有的學生說課前吃了少量面包，是為了活動時有力量；有的說，沒吃早飯，課前吃餅干補充能量；有的則說，課前加餐，跳遠的時候不敢用力；有的學生說，課前加餐，在跑步時感覺肚子不停的晃動，不舒服等等。大家聽后感同身受，均對運動前加餐有了新的認識。此環(huán)節(jié)用時12分鐘為宜。

（三）組織辯論賽，加深對知識的理解

學生分成正反雙方開展辯論賽，進一步研討運動前加餐的問題。如把學生分成兩組，每組選出三名代表組成參賽隊，一組支持運動前加餐，另一組質(zhì)疑運動前加餐，分別就支持理由和質(zhì)疑原因展開辯論（見圖2）。

圖2 辯論賽中聚精會神的同學們

辯論規(guī)則：三名代表分別為一辯、二辯、三辯，每人主辯5分鐘。辯論時由主辯發(fā)言，對方主辯質(zhì)詢，代表隊另兩人為聯(lián)絡(luò)員，負責把本組其他學生的觀點寫在紙條上傳遞給主辯，從而使全體學生都能參與到辯論賽中。通過辯論，讓學生對運動前加餐問題再認識，培養(yǎng)學生主動探究和積極思維的良好習慣，提高思辨能力，發(fā)揮最佳課堂教學效果。此階段可安排時間15分鐘。

（四）及時總結(jié)評價，拓展知識空間

學生通過小組合作、分組辯論得出結(jié)論：第一，運動前加餐不宜過多，否則會造成胃部不適；第二，運動前加餐補充能量，減少運動損傷的發(fā)生，提高運動效果；第三，加餐后不能馬上運動，應(yīng)提前半小時加餐為宜；第四，忌空腹運動，因為空腹運動易損害身體健康。

布置課后思考題：

1.通過查找資料回答：空腹運動有哪些害處？

2.運動后能不能進餐？何時進餐為宜？運動后進食哪些營養(yǎng)素最好？

二、案例分析

以學生合作討論、辯論質(zhì)疑為主要教學模式的室內(nèi)體育課，是互動式的高效率課堂教學，本案例通過學生小組討論，提高了學生參與研討問題的積極性和主動性。通過辯論賽，激發(fā)了學生參與學習的熱情，教學環(huán)節(jié)嚴謹、教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教學策略得當，讓學生成為課堂的主人，取得了預(yù)期的課堂教學效果。

在小組討論中合作、交流，分析、質(zhì)疑，生生互動，思維互補，在合作交流中獲得知識，在分析質(zhì)疑中體驗成功。

讓學生現(xiàn)身說法，談?wù)n前加餐運動后的感受。把實踐中的體驗，分享給其他同學，讓他們感覺親臨其境，像發(fā)生在自己身上的事情一樣，贏得大家共鳴。不同的角度得出不同的觀點，為辯論賽埋下伏筆，環(huán)環(huán)相扣。此環(huán)節(jié)是生生互動和師生互動相結(jié)合，全體師生參與其中。

為加深學生對運動前加餐的正確認識，組織辯論賽，通過學生的辯論、對峙，呈現(xiàn)出學生對運動前加餐問題理解的程度和誤區(qū)，提高學生辯證看問題的能力。學生是課堂的主人，在合作中競爭，在競爭中合作，有充足的時間發(fā)展個性特長，獲得成功與失敗的心理體驗和心理調(diào)整。此時教師是“旁觀者”，但又能觀察學生對知識的理解程度，觀察學生對“失敗”與“挫折”的承受能力，有效把握課堂教學進程。

最后，教師用5分鐘時間進行簡單的總結(jié)評價，對學生得出的正確觀點和見解充分肯定，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚，同時布置課后思考題，拓展教學內(nèi)容，為下一次課的交流、共享做準備。做到詳略得當，重點突出。

三、結(jié)語

由學生小組合作和分組辯論式的課堂教學，能充分調(diào)動學生自主學習的主動性，讓學生主動參與、主動分析、主動合作、主動質(zhì)疑，成為課堂的主人。通過小組合作，讓學生主持課堂教學過程，培養(yǎng)團隊合作能力；通過現(xiàn)身說法，分享體驗感覺，引出不同觀點；通過分組辯論，讓學生占領(lǐng)課堂主陣地，提高學生分析問題、解決問題和大膽質(zhì)疑的能力，從而在培養(yǎng)學生愛好科學、崇尚科研的良好行為習慣中，完成室內(nèi)體育課教學任務(wù)。

整堂課教師單獨講解用時不足10分鐘，多為生生互動、師生互動，教師起引導作用，讓學生做“教師”主持課堂教學過程，實現(xiàn)了把課堂交給學生的新理念，提高了課堂教學的效果。

江蘇謝遠見