從“巧”入手，讓課堂糾錯(cuò)更有效

體育課堂教學(xué)是師生教與學(xué)的行為互動(dòng)過程，學(xué)生在動(dòng)作技能習(xí)得的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，為了避免錯(cuò)誤動(dòng)作影響學(xué)生正確技能的掌握，教師應(yīng)認(rèn)真分析、尋找學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作形成的原因，靈活地采用有效策略幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，從而引領(lǐng)他們?cè)诩寄艿恼莆蘸瓦\(yùn)用上“更上一層樓”，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

一、巧設(shè)“糾錯(cuò)提問”

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。一個(gè)好的糾錯(cuò)提問可以將學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到要糾正動(dòng)作的問題上，引發(fā)其進(jìn)行糾錯(cuò)學(xué)習(xí)。

根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)置的糾錯(cuò)問題要讓學(xué)生通過努力“跳一跳，把桃子摘下來”；要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)時(shí)的心理特點(diǎn)來設(shè)置，使學(xué)生所需的思維水平處于“最近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使學(xué)生通過設(shè)疑和解惑來尋找解決問題的方法，并通過思考預(yù)防和改正錯(cuò)誤，這種體驗(yàn)過程后的認(rèn)知，能被學(xué)生深刻理解和掌握。教師只是在學(xué)生糾錯(cuò)有困難時(shí)加以暗示和指引，最終使學(xué)生的知識(shí)和能力實(shí)現(xiàn)由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展”的遷移。如，在前滾翻教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生不低頭的現(xiàn)象，教師應(yīng)針對(duì)不同對(duì)象設(shè)置不同的糾錯(cuò)提問。對(duì)水平一、二的學(xué)生，糾錯(cuò)問題可設(shè)計(jì)為：手撐墊子后，你們低著頭能看到天嗎？對(duì)水平三、四的學(xué)生，糾錯(cuò)問題可設(shè)計(jì)為：低頭時(shí)，你的下顎觸到頸部了嗎？從而使糾錯(cuò)提問的難度與學(xué)生具有的水平相當(dāng)，這樣能更好地誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，并積極改正錯(cuò)誤動(dòng)作。

二、巧補(bǔ)“體能游戲”

在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，雖然他們很清楚技術(shù)動(dòng)作的概念，知道應(yīng)該如何去做和做到什么程度，但在練習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤動(dòng)作。

在跨越式跳高教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)起跳無力、擺動(dòng)腿難以達(dá)到相應(yīng)高度、踢掉橫桿的現(xiàn)象，究其原因是其腿部無力、柔韌性差造成的。針對(duì)這一具體情況，教師可在學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)地融入一些與之匹配的、與技術(shù)動(dòng)作相關(guān)的體能游戲，以此補(bǔ)償學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)所需的體能“短板”，同時(shí)又介入技能素質(zhì)游戲來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

如，在上述案例的動(dòng)作技能泛化階段，增補(bǔ)“開火車”體能游戲，其左腿的彈跳和右腿的提拉符合跨越式跳高動(dòng)作技能形成規(guī)律，多次重復(fù)的練習(xí)能有效提高學(xué)生的力量和柔韌素質(zhì)，為跨越式跳高之后的技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

體能補(bǔ)償以游戲的方式呈現(xiàn)，能使學(xué)生在愉悅的心情下持續(xù)地進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)，比賽的強(qiáng)烈刺激也有效地引發(fā)了學(xué)生體能的延續(xù)和潛能的發(fā)揮，這為動(dòng)作糾錯(cuò)提供了必備的體能素質(zhì)，從而有效地促進(jìn)了技能的掌握。

三、巧用“輔助器械”

在學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的過程中，學(xué)生因?qū)σ恍┘夹g(shù)細(xì)節(jié)沒有建立正確的認(rèn)知，或?qū)?dòng)作產(chǎn)生片面的理解，導(dǎo)致在技術(shù)細(xì)節(jié)處理上出現(xiàn)錯(cuò)誤。如，如何用力、哪部分肌肉用力等缺乏明確的本體感覺，具體表現(xiàn)為用力的部位錯(cuò)誤、用力方向錯(cuò)誤、移動(dòng)路線錯(cuò)誤等，導(dǎo)致錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)，造成動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)無法完成。這時(shí)，教師不僅要講清動(dòng)作要領(lǐng)，還要設(shè)法找到相應(yīng)的輔助器械，提高學(xué)生在空間的方向、位置關(guān)系的判斷，促使其按照動(dòng)作技術(shù)的要求來控制身體動(dòng)作，幫助他們快速找到正確的身體感覺，從而幫助他們形成技術(shù)定型，及時(shí)地糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。如，針對(duì)支撐跳躍（山羊）教學(xué)中的屈腿問題，可先讓學(xué)生在山羊背和地面斜拉皮筋（角度可根據(jù)不同學(xué)生的不同個(gè)體需求而定）的山羊上練習(xí)，等學(xué)生不再有心理恐懼后，再讓學(xué)生在兩邊斜放有小墊子的山羊上練習(xí)，學(xué)生為了避免碰到皮筋或小墊子，自然會(huì)伸直雙腿，增大分腿角度。

有針對(duì)性地使用輔助器械，能有效解決動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤動(dòng)作。

四、巧抓“生成資源”

在體育課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料不到的、始料不及的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤一般是學(xué)生對(duì)體育課堂知識(shí)掌握得不扎實(shí)造成的，它包含了學(xué)生有關(guān)信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，能反映他們的心理特點(diǎn)，接近他們的認(rèn)知水平。

因而，教師要善于捕捉這些課堂生成資源，并加以合理利用，巧妙引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在改錯(cuò)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，為課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)和活力。如，在跨越式跳高教學(xué)中，一位體型偏胖的女生，由于起跳時(shí)重心沒跟上，一下子“坐”斷了橫桿，引得男生哄堂大笑。針對(duì)這一事件，教師應(yīng)及時(shí)將學(xué)生的注意力導(dǎo)向?qū)λ龅募夹g(shù)動(dòng)作的分析上，借機(jī)講解正確的動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法，并讓學(xué)生分析“我是否也存在這一問題”。

這樣一來，不但及時(shí)化解此生的尷尬處境，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)自己所掌握動(dòng)作的反思。在后面的分組練習(xí)中，讓該生再用橡皮筋代替的橫桿進(jìn)行練習(xí)，通過改變學(xué)習(xí)條件，降低練習(xí)難度，并注重加強(qiáng)保護(hù)與幫助，從積極的角度來對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助其消除恐懼心理，解除其思想顧慮，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使這種錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

—張建（江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)，226004）整理