《中國學(xué)校體育》“草根爭鳴”論壇總第74期研討綜述 基于學(xué)法指導(dǎo)下的有效“糾錯(cuò)”

針對當(dāng)前體育課堂教學(xué)中糾錯(cuò)過程的缺失、糾錯(cuò)失當(dāng)和低效等問題，主持團(tuán)隊(duì)策劃了“體育教學(xué)如何有效‘糾錯(cuò)’”的研討，旨在引領(lǐng)教師厘清學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，選擇適宜的教學(xué)時(shí)機(jī)，找出有針對性的糾錯(cuò)方法，進(jìn)而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

在話題研討過程中，參與教師對錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深入剖析，不僅探尋到學(xué)生自身的主觀錯(cuò)誤因素（身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、原有的動(dòng)作技能和注意力問題等）和客觀錯(cuò)誤因素（內(nèi)、外教學(xué)環(huán)境因素），還發(fā)現(xiàn)教師本身存在的問題：對動(dòng)作概念的理解有偏差、示范不規(guī)范等導(dǎo)致學(xué)生理解錯(cuò)誤，對教材的分析不到位、重難點(diǎn)把握不到位、學(xué)情分析不到位、教學(xué)組織不合理等也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的因素。

除厘清了傳統(tǒng)糾錯(cuò)應(yīng)遵循相應(yīng)的原則，審時(shí)度勢把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)外，還要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面著力以有效的技能介入促成技能學(xué)習(xí)的正遷移，努力引導(dǎo)教師專注于“糾錯(cuò)”的高屋建瓴的設(shè)計(jì)而淡化糾錯(cuò)手段和方法環(huán)節(jié)的“糾纏”。

縱觀整個(gè)研討過程，雖然在宏觀方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，但在具體的教學(xué)運(yùn)用中究竟能達(dá)到怎樣的效果還不得而知。再則，相同的糾錯(cuò)方法運(yùn)用到不同的個(gè)體學(xué)生身上，效果也是不盡相同的。因而，作為教師，糾錯(cuò)不能只停留在一個(gè)教學(xué)行為的“點(diǎn)”的層面上，而應(yīng)該超越糾錯(cuò)本義，上升到教學(xué)指導(dǎo)行為角度來認(rèn)識“錯(cuò)誤”，為了使“糾錯(cuò)”更有效，需從以下四個(gè)方面入手：

一、提供正確的技術(shù)動(dòng)作

正確的技術(shù)動(dòng)作是符合人體生理規(guī)律和力學(xué)原理的，只有動(dòng)作正確，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行身體練習(xí)。

動(dòng)作錯(cuò)誤不僅無法達(dá)到預(yù)期的練習(xí)效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生受傷。

學(xué)生只有充分感知和理解所學(xué)動(dòng)作的技能標(biāo)準(zhǔn)，才能在糾錯(cuò)過程中規(guī)范自己的身體練習(xí)行為，從而有效提高動(dòng)作技術(shù)的習(xí)得效果。作為教師，應(yīng)通過多元的形式，為學(xué)生提供正確的技術(shù)動(dòng)作。簡單的動(dòng)作可由教師直接進(jìn)行示范、講解；對于復(fù)雜的、連貫性較強(qiáng)的動(dòng)作，教師的講解、示范很難描述清楚，這時(shí)可以充分利用技術(shù)動(dòng)作分解掛圖或多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀展示，這樣就可以把復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而減少錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)生。

二、提前預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)

為了有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)情提前預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)動(dòng)作技能的形成規(guī)律安排好各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。其中，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是提前預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的泛化階段可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，并針對性地采取提前糾錯(cuò)措施。如，在設(shè)計(jì)挺身式跳遠(yuǎn)的騰空步教學(xué)時(shí)，可將騰空步動(dòng)作進(jìn)行“操”化處理，不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)身體向前旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的發(fā)生，還可以為接下來的騰空步技術(shù)教學(xué)作好鋪墊。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)

桑代克“試誤說”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)地嘗試錯(cuò)誤的過程。在這個(gè)過程中，錯(cuò)誤動(dòng)作逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。

作為教師，應(yīng)分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，針對每位學(xué)生的技能基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、接受能力等，采取不同的措施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與交流，敢于對自己或同伴的錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生質(zhì)疑，放手讓學(xué)生獨(dú)自去探索，教師只是在學(xué)生需要幫助時(shí)介入并加以糾正，將學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，使其自主掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從而減少錯(cuò)誤行為的發(fā)生。如，教師可將技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，即將某一學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作拍下來，實(shí)時(shí)上傳，讓該生觀察自己的動(dòng)作，并與教師的示范動(dòng)作對比，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在糾錯(cuò)過程中，教師對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定，同時(shí)還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確對待練習(xí)過程中遇到的困難，鼓勵(lì)他們主動(dòng)、積極地尋找解決的方法，從而使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均能得到發(fā)展，真正做到“以學(xué)生為中心”。

四、厘清歸因?qū)ΠY指導(dǎo)

從某種意義上來說，體育教學(xué)其實(shí)是嘗試體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—改正錯(cuò)誤—再嘗試體驗(yàn)—再發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—再改正錯(cuò)誤的循環(huán)往復(fù)的糾錯(cuò)過程。學(xué)生便是在不斷“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的過程中進(jìn)行身體練習(xí)的。

教師要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，必須要對學(xué)生在身體練習(xí)中的錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生原因進(jìn)行深入剖析，要從學(xué)生體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理感受等進(jìn)行歸因分析，尋找錯(cuò)誤的根源，從而“對癥下藥”，有針對性地實(shí)施引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的動(dòng)作技術(shù)。如，在練習(xí)過程中因?qū)W生身體素質(zhì)達(dá)不到所學(xué)技能動(dòng)作的要求，或?qū)W生不專心聽講、不認(rèn)真觀察教師的示范而產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作。若是前者，教師在耐心輔導(dǎo)的前提下，應(yīng)針對性地安排一些與技術(shù)動(dòng)作相似的體能補(bǔ)償練習(xí)，提高其相應(yīng)的身體素質(zhì)；若是后者，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想作風(fēng)和紀(jì)律教育，增強(qiáng)示范的可視性，運(yùn)用項(xiàng)目特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣；若學(xué)生對某一項(xiàng)目因過度緊張或心理膽怯而產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作，教師則應(yīng)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在不改變動(dòng)作結(jié)構(gòu)的情況下，降低練習(xí)難度，加強(qiáng)保護(hù)與幫助，幫助其消除恐懼心理，從而有效糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

—張燁（江蘇省南通市觀河中學(xué)，226014）整理