《中國學(xué)校體育》“草根爭鳴”論壇總第74期研討綜述 基于學(xué)法指導(dǎo)下的有效“糾錯”

針對當(dāng)前體育課堂教學(xué)中糾錯過程的缺失、糾錯失當(dāng)和低效等問題，主持團隊策劃了“體育教學(xué)如何有效‘糾錯’”的研討，旨在引領(lǐng)教師厘清學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，選擇適宜的教學(xué)時機，找出有針對性的糾錯方法，進而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

在話題研討過程中，參與教師對錯誤動作產(chǎn)生的原因進行了深入剖析，不僅探尋到學(xué)生自身的主觀錯誤因素（身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、原有的動作技能和注意力問題等）和客觀錯誤因素（內(nèi)、外教學(xué)環(huán)境因素），還發(fā)現(xiàn)教師本身存在的問題：對動作概念的理解有偏差、示范不規(guī)范等導(dǎo)致學(xué)生理解錯誤，對教材的分析不到位、重難點把握不到位、學(xué)情分析不到位、教學(xué)組織不合理等也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作的因素。

除厘清了傳統(tǒng)糾錯應(yīng)遵循相應(yīng)的原則，審時度勢把握糾錯時機外，還要在教學(xué)設(shè)計方面著力以有效的技能介入促成技能學(xué)習(xí)的正遷移，努力引導(dǎo)教師專注于“糾錯”的高屋建瓴的設(shè)計而淡化糾錯手段和方法環(huán)節(jié)的“糾纏”。

縱觀整個研討過程，雖然在宏觀方面進行了詳細闡述，但在具體的教學(xué)運用中究竟能達到怎樣的效果還不得而知。再則，相同的糾錯方法運用到不同的個體學(xué)生身上，效果也是不盡相同的。因而，作為教師，糾錯不能只停留在一個教學(xué)行為的“點”的層面上，而應(yīng)該超越糾錯本義，上升到教學(xué)指導(dǎo)行為角度來認識“錯誤”，為了使“糾錯”更有效，需從以下四個方面入手：

一、提供正確的技術(shù)動作

正確的技術(shù)動作是符合人體生理規(guī)律和力學(xué)原理的，只有動作正確，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能幫助學(xué)生更好地進行身體練習(xí)。

動作錯誤不僅無法達到預(yù)期的練習(xí)效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生受傷。

學(xué)生只有充分感知和理解所學(xué)動作的技能標(biāo)準(zhǔn)，才能在糾錯過程中規(guī)范自己的身體練習(xí)行為，從而有效提高動作技術(shù)的習(xí)得效果。作為教師，應(yīng)通過多元的形式，為學(xué)生提供正確的技術(shù)動作。簡單的動作可由教師直接進行示范、講解；對于復(fù)雜的、連貫性較強的動作，教師的講解、示范很難描述清楚，這時可以充分利用技術(shù)動作分解掛圖或多媒體技術(shù)進行直觀展示，這樣就可以把復(fù)雜的技術(shù)動作清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而減少錯誤動作的發(fā)生。

二、提前預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計

為了有效達成課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，必須根據(jù)學(xué)情提前預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)動作技能的形成規(guī)律安排好各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。其中，重要的一個環(huán)節(jié)就是提前預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作的泛化階段可能出現(xiàn)的錯誤動作，并針對性地采取提前糾錯措施。如，在設(shè)計挺身式跳遠的騰空步教學(xué)時，可將騰空步動作進行“操”化處理，不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)時身體向前旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的發(fā)生，還可以為接下來的騰空步技術(shù)教學(xué)作好鋪墊。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯

桑代克“試誤說”理論認為，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進地嘗試錯誤的過程。在這個過程中，錯誤動作逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。

作為教師，應(yīng)分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作的原因，針對每位學(xué)生的技能基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、接受能力等，采取不同的措施，引導(dǎo)學(xué)生主動參與交流，敢于對自己或同伴的錯誤動作產(chǎn)生質(zhì)疑，放手讓學(xué)生獨自去探索，教師只是在學(xué)生需要幫助時介入并加以糾正，將學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，使其自主掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能運用于自己的學(xué)習(xí)實踐中，從而減少錯誤行為的發(fā)生。如，教師可將技術(shù)運用于課堂教學(xué)，即將某一學(xué)生的錯誤動作拍下來，實時上傳，讓該生觀察自己的動作，并與教師的示范動作對比，進行探究性學(xué)習(xí)。在糾錯過程中，教師對學(xué)生的點滴進步都要給予肯定，同時還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確對待練習(xí)過程中遇到的困難，鼓勵他們主動、積極地尋找解決的方法，從而使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均能得到發(fā)展，真正做到“以學(xué)生為中心”。

四、厘清歸因?qū)ΠY指導(dǎo)

從某種意義上來說，體育教學(xué)其實是嘗試體驗—發(fā)現(xiàn)錯誤—改正錯誤—再嘗試體驗—再發(fā)現(xiàn)錯誤—再改正錯誤的循環(huán)往復(fù)的糾錯過程。學(xué)生便是在不斷“出錯”和“改錯”的過程中進行身體練習(xí)的。

教師要幫助學(xué)生糾正錯誤動作，必須要對學(xué)生在身體練習(xí)中的錯誤動作產(chǎn)生原因進行深入剖析，要從學(xué)生體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)行為、運動認知、心理感受等進行歸因分析，尋找錯誤的根源，從而“對癥下藥”，有針對性地實施引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的動作技術(shù)。如，在練習(xí)過程中因?qū)W生身體素質(zhì)達不到所學(xué)技能動作的要求，或?qū)W生不專心聽講、不認真觀察教師的示范而產(chǎn)生錯誤動作。若是前者，教師在耐心輔導(dǎo)的前提下，應(yīng)針對性地安排一些與技術(shù)動作相似的體能補償練習(xí)，提高其相應(yīng)的身體素質(zhì)；若是后者，教師應(yīng)加強學(xué)生的思想作風(fēng)和紀(jì)律教育，增強示范的可視性，運用項目特點來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣；若學(xué)生對某一項目因過度緊張或心理膽怯而產(chǎn)生錯誤動作，教師則應(yīng)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在不改變動作結(jié)構(gòu)的情況下，降低練習(xí)難度，加強保護與幫助，幫助其消除恐懼心理，從而有效糾正錯誤動作。

—張燁（江蘇省南通市觀河中學(xué)，226014）整理