沈鋒張怡梅

（1.江蘇省南京市第十三中學(xué)，210008；2.江蘇省南京市浦口區(qū)浦廠中學(xué)，210031）

在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的實(shí)踐與思考

沈鋒1張怡梅2

（1.江蘇省南京市第十三中學(xué)，210008；2.江蘇省南京市浦口區(qū)浦廠中學(xué)，210031）

一、問題的提出

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：體育與健康課程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)、技能和方法，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。[1]體育與健康作為一門以技能學(xué)習(xí)為主的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這與其他以文本類知識(shí)學(xué)習(xí)為主的學(xué)科有著顯著的區(qū)別，在體育教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的主體性對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的主體性在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中到底該如何界定，又該如何發(fā)揮？突出學(xué)生的主體地位是不是就意味著教師的主體地位被削弱了呢？本文基于心理學(xué)層面，結(jié)合實(shí)踐案例，談一點(diǎn)個(gè)人的思考，以期與同行共饗。

二、對(duì)體育教學(xué)中學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)及思考

（一）什么是主體

主體是相對(duì)客體來(lái)說(shuō)的，是認(rèn)識(shí)論上的一對(duì)關(guān)系范疇，是基于具體的活動(dòng)而言的，離開了具體的、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)就無(wú)所謂主體和客體?；顒?dòng)中的主體具有主體性，包括自主性、能動(dòng)性、主觀性等，主體只能是人而不可能是其他事物。相對(duì)主體來(lái)說(shuō)，客體是作為主體的人的活動(dòng)所指向的對(duì)象，是主體所欲認(rèn)識(shí)和改造的對(duì)象，既可以是人，也可以是其他事物。[2]體育教學(xué)包含教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容（教材）三個(gè)方面，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段等方面是一致的，因此教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的“復(fù)合主體”，[3]面對(duì)著共同的客體—教學(xué)內(nèi)容（教材），教師和學(xué)生之間的相互作用是一種交往活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)論中的主體間關(guān)系。

（二）教師與學(xué)生的主體間關(guān)系

體育教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生以各種形式主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能和方法的多邊活動(dòng)過程，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，教師與學(xué)生的主體間關(guān)系具有兩層含義。首先，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)過程的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)等職責(zé)，教師是教和導(dǎo)的主體。在教學(xué)過程中學(xué)生有選擇的權(quán)利和表現(xiàn)自我的權(quán)利，學(xué)生是學(xué)與練的主體。其次，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在彼此尊重的前提下進(jìn)行交流，在持續(xù)地發(fā)生交互作用的基礎(chǔ)上形成“學(xué)習(xí)共同體”。教師高效的“教”促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，反過來(lái)促使教師不斷反思并改進(jìn)自己的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在體育教學(xué)中，教師的主體作用體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平，兩者的連接點(diǎn)是學(xué)習(xí)。[4]學(xué)生的學(xué)習(xí)一旦離開教師正確的指導(dǎo)，就算是積極、主動(dòng)的學(xué)，也只能是無(wú)目的、迷茫地學(xué)，離開教師的指導(dǎo)的學(xué)習(xí)充其量算作自學(xué)。同樣，離開學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)，教師的指導(dǎo)也只能是流于形式，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。

三、在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的實(shí)踐與思考

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用的三個(gè)方面

1.設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是課堂教學(xué)的基石，是一切教學(xué)行為的歸宿，教學(xué)目標(biāo)既是教師指導(dǎo)的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注到學(xué)生的客觀差異，貼近每一位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使運(yùn)動(dòng)水平、身體條件各異的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，[5]成就感的驅(qū)使可以讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主體作用。譬如在籃球單手肩上投籃教學(xué)時(shí)，為解決投準(zhǔn)問題，將目標(biāo)設(shè)定為：運(yùn)用相同的技術(shù)動(dòng)作（單手肩上投籃），在不同的運(yùn)動(dòng)條件（投籃距離及投籃方式）下，達(dá)到相同的投籃命中率。

2.精心設(shè)計(jì)組織教法

對(duì)待各年齡段的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，要精心設(shè)計(jì)組織教法，充分了解學(xué)情，尊重差異，區(qū)別對(duì)待。如，小學(xué)階段以發(fā)展快速奔跑能力為目標(biāo)的教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“穿越封鎖線”的游戲，要求學(xué)生以最快的速度沖過“封鎖線”，到達(dá)安全區(qū)，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)，練習(xí)的效果就顯而易見了，在游戲的過程中，教師再及時(shí)地對(duì)“如何跑得更快”這一問題進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步解決動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)。

3.引進(jìn)新穎的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈、錄像、計(jì)算機(jī)等多媒體手段逐漸走進(jìn)課堂，在體育教學(xué)中要善于運(yùn)用這些多媒體技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

在技巧前滾翻教學(xué)中，教師事先將前滾翻技術(shù)的各技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解，并將練習(xí)場(chǎng)地設(shè)置成若干個(gè)體驗(yàn)區(qū)，每個(gè)體驗(yàn)區(qū)都有視頻在循環(huán)播放該區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)及練習(xí)方法，各學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，按照學(xué)習(xí)提示卡的提示，在各體驗(yàn)區(qū)利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在相對(duì)自主和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的求知欲得到了激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到了充分發(fā)揮，此時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、合作者、引導(dǎo)者，并隨時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

（二）問題驅(qū)動(dòng)是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的內(nèi)在動(dòng)力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的問題學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

從學(xué)生的角度，問題驅(qū)動(dòng)提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如，在耐久跑教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)耐久跑練習(xí)過程中存在的問題，啟發(fā)他們尋找解決問題的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題是跑到300米時(shí)，出現(xiàn)心慌氣短、下肢無(wú)力，呼吸困難等癥狀，實(shí)在難以堅(jiān)持，這是耐久跑的“極點(diǎn)”現(xiàn)象，是機(jī)體必須要經(jīng)過的一個(gè)適應(yīng)過程，學(xué)生在不知原因的情況下變得不知所措，如何克服這一現(xiàn)象，是學(xué)生需要解決的問題。此時(shí)，教師對(duì)“極點(diǎn)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及克服方法的講解成了解決問題的關(guān)鍵，學(xué)生在解決問題過程中掌握了相關(guān)知識(shí)和技能。站在教師的角度來(lái)看，問題驅(qū)動(dòng)將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在耐久跑學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)學(xué)生遇到的困難恰如其分地拋出問題，也是一種非常有效的方法，讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，讓他們回憶自己遇到“極點(diǎn)”的感受，教師在學(xué)生疑惑時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，就可以收到事半功倍的效果。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性，使課堂氣氛真正活躍起來(lái)。

（三）“小碎步、多臺(tái)階”式的評(píng)價(jià)是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的持續(xù)保障

新課程理念提倡的評(píng)價(jià)要多元化，也就是多元的評(píng)價(jià)主體、多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容、靈活的評(píng)價(jià)方法，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

以耐久跑為例，筆者通過多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“小碎步、多臺(tái)階”式的評(píng)價(jià)對(duì)耐久跑的教學(xué)起到了較好的促進(jìn)作用?！靶∷椴健笔侵竿ㄟ^目標(biāo)引領(lǐng)，將教學(xué)目標(biāo)化整為零，分解成一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，設(shè)置成一個(gè)一個(gè)的小臺(tái)階，讓學(xué)生看到希望，增加他們完成每一個(gè)小目標(biāo)的信心和決心，實(shí)際上是利用了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)又一個(gè)“跳一跳，就能夠得著”小目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)小目標(biāo)，也就實(shí)現(xiàn)了這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)總目標(biāo)。正是一個(gè)一個(gè)這樣的小目標(biāo)，搭建起一條通往教學(xué)目標(biāo)的多級(jí)臺(tái)階，只要學(xué)生越過了這些小臺(tái)階，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就順利實(shí)現(xiàn)了。

四、結(jié)語(yǔ)

在體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不是一味地迎合學(xué)生的興趣，單一的興趣點(diǎn)會(huì)造成學(xué)生身體發(fā)展的嚴(yán)重失衡，體育教學(xué)也會(huì)因此而錯(cuò)失學(xué)生各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，造成不可挽回的損失。

發(fā)揮學(xué)生們的主體作用也不是依靠削弱教師的主體地位來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位。相反，需要教師更好地發(fā)揮出主體作用，才能讓學(xué)生們的主體作用得以更好地發(fā)揮。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012(1):1.

[3]毛振明，王小美.體育與健康課改論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社.2009(4):43.

[4]沈鋒，張怡梅.基于“面向全體學(xué)生”的“差異教學(xué)”實(shí)踐與思考[J].中國(guó)學(xué)校體育.2014(8):67-68.

本期“案例研析”主持團(tuán)隊(duì)名單：

主持人：浙江寧波 陳昌福

本期特邀嘉賓主持及欄目指導(dǎo)：

浙江師范大學(xué)

孫喜和博士

成 員：湖北武漢 徐仲書

安徽安慶 李 莉

山東青島 于周濤

廣東汕頭 任洪章

寧夏銀川 田 龍

山東高青 付國(guó)超

江蘇南京 沈 鋒