專題點評：“四問”，辯證把握單元教學(xué)計劃的形式與實質(zhì)

單元教學(xué)計劃是對學(xué)期體育教學(xué)工作計劃的深化和具體化的教學(xué)文件。教師只有從整體上了解和把握本單元教學(xué)，才能“俯視”和處理本單元教學(xué)的各個局部關(guān)系。在上期研討的基礎(chǔ)上，本期繼續(xù)深入研討“如何制訂單元體育教學(xué)計劃”的選題。

本期選登的這些來稿，基于學(xué)情差異，量化單元教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計學(xué)習(xí)方式，做好教學(xué)策略分層設(shè)計，針對學(xué)生不足做好應(yīng)對措施設(shè)計，差異化設(shè)計評價方案等，為優(yōu)化單元教學(xué)計劃，提供了方法參考。但是縱觀本期來稿，文章要么“高高在上”，理論缺乏與教學(xué)實踐的結(jié)合與闡述，要么過于“操作化”，實踐缺少與教育理論的結(jié)合與提煉。如何考評單元教學(xué)計劃的目標(biāo)達成，如何分解單元教學(xué)計劃的目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，如何運用理論依據(jù)設(shè)計單元教學(xué)計劃，各種單元教學(xué)計劃的優(yōu)缺點分析，個體差異如何在單元教學(xué)計劃中體現(xiàn)等，缺乏優(yōu)質(zhì)來稿。來稿中還存在著單元規(guī)模千篇一律，計劃單一地以技能發(fā)展為主，課時技術(shù)細(xì)節(jié)設(shè)定不以學(xué)情為依據(jù)，計劃編制過于剛硬等，如何化解這些問題，需要進行“四問”。

一問：單元規(guī)模一般宜多少課時？

多數(shù)來稿的單元教學(xué)計劃，課時數(shù)基本是固定不變的5～8課時。這樣不分年級、項目、性別與學(xué)生實際的固定規(guī)模是不妥當(dāng)?shù)?。不同的學(xué)習(xí)項目，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，各個水平的目標(biāo)各不相同，基于此，在課標(biāo)理念下的單元教學(xué)計劃的規(guī)模，應(yīng)該有所差異。如根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點與年段目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的運動興趣，鼓勵學(xué)生嘗試各種不同的運動項目，單元規(guī)模不宜太大。但對于初中和高中階段學(xué)生，主要是通過學(xué)習(xí)掌握部分運動項目技能，積累一定的運動技能儲備，這時的單元規(guī)模與小學(xué)段相比，應(yīng)該“稍大一些”。以籃球為例，水平五時就可以根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計成20課時以上的“大單元”，這樣就能為學(xué)生掌握籃球某項運動技能，提供足夠時間，修正動作細(xì)節(jié)。當(dāng)然，單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)究竟需要多少節(jié)課來完成，還需要根據(jù)多種因素綜合確定，也存在著一定的差異與伸縮性。

二問：單元教學(xué)計劃只能以技能項目來編制命名嗎？

體育（與健康）課程是以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力全面發(fā)展為目標(biāo)的，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維度，也決定了新課程理念下單元計劃種類的多元化。來稿千篇一律以技能發(fā)展為唯一編制依據(jù)，以運動項目的名稱命名，一般是快速跑、跳遠(yuǎn)、跳高、投擲、體操、球類名稱等作為單元名稱，這樣就缺乏了多樣性。時下，新課程中的單元教學(xué)計劃，不能僅僅局限于運動技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注運動參與、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等其他領(lǐng)域目標(biāo)，為達成多維度目標(biāo)的實施設(shè)計出多元的單元計劃，如興趣激發(fā)單元、心理健康單元、運動安全單元、合作參與單元、題材單元和個性化發(fā)展單元等。如水平二“培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)”單元教學(xué)計劃中，可以基于“堅持完成有一定困難體育活動”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，將有一定困難（枯燥或者體力付出大）的體育項目，如耐久跑、后滾翻、跳遠(yuǎn)、跳高、投擲、球類單項運動技術(shù)等，選擇性地編入一個單元教學(xué)計劃中，給每個課時設(shè)定課時目標(biāo)，把學(xué)生完成有一定困難任務(wù)時的表現(xiàn)作為評價指標(biāo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生在枯燥練習(xí)中，不怕苦與累，堅持完成任務(wù)的意志品質(zhì)。這樣的單元教學(xué)計劃，其價值不比以技能教學(xué)為主的單元計劃低。

三問：單元計劃內(nèi)課時技術(shù)細(xì)節(jié)，分得越細(xì)越好嗎？

一個單元計劃的教學(xué)目標(biāo)實際統(tǒng)領(lǐng)著本單元若干課時目標(biāo)，在設(shè)計單元計劃時，需要總體把握整個單元的教學(xué)目標(biāo)，然后再分解成每個課時目標(biāo)，課時內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有遞進性、連續(xù)性、相關(guān)聯(lián)性。但并非課時技術(shù)細(xì)節(jié)目標(biāo)越細(xì)越好，這需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和運動項目特點來綜合確定。有一份水平三蹲踞式起跑單元教學(xué)計劃，第一課時練習(xí)體驗多種方式起跑，第二—第四課時分別把蹲踞式起跑的蹬地有力、快速反應(yīng)、起跑后重心逐漸抬高等作為單獨一課時，第五課時為考核。執(zhí)行這樣的單元教學(xué)計劃，學(xué)生在兩節(jié)課后，學(xué)習(xí)興趣必然打折，積極性與主動性就會喪失。小學(xué)階段體育教學(xué)主要是以打好體能為基礎(chǔ)，而不是以學(xué)會專項技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)。上述的單元教學(xué)計劃，對動作細(xì)節(jié)分解過細(xì)，忽視了小學(xué)生的年齡特征，如果放在水平四，就比較恰當(dāng)了。水平三跑類教學(xué)計劃，應(yīng)該關(guān)注跑的整體技術(shù)教學(xué)。就以水平三快速跑單元教學(xué)計劃為例，可以在第一課時學(xué)習(xí)多種起跑方式，第二課時學(xué)習(xí)蹲踞式起跑（重點快速反應(yīng)），第三課時學(xué)習(xí)途中跑，第四課時學(xué)習(xí)沖刺跑，第五課時為50米考核。這樣的單元教學(xué)計劃，讓學(xué)生在激發(fā)興趣—學(xué)習(xí)技術(shù)—運用技術(shù)—考核技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，體驗到了運動技術(shù)學(xué)習(xí)與提高的樂趣。

四問：如何彈性化設(shè)計課時目標(biāo)？

體育教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的體育基礎(chǔ)、身體基本活動能力、運動興趣愛好、身體運動素質(zhì)以及教學(xué)硬件與環(huán)境，無一例外都在影響著教學(xué)進程，即使教師課前基于學(xué)情，充分預(yù)判，但也難于準(zhǔn)確把握教學(xué)進程。如何體現(xiàn)個體差異，動態(tài)設(shè)計單元教學(xué)設(shè)計，江蘇省沭陽縣徐大叢老師提出了“單元內(nèi)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體設(shè)計”理念。即用虛線來劃分課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映出單元內(nèi)的體育課堂教學(xué)的整體設(shè)計思路（見下表）。這樣在執(zhí)行教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)實情，下一節(jié)課內(nèi)容，或適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整課時學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。還可以對好、中、差三類學(xué)生分層要求，讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展更快，讓后進生學(xué)習(xí)更扎實。

動態(tài)設(shè)計單元教學(xué)計劃舉例

單元教學(xué)計劃是某一類課時目標(biāo)的集合，實施形式不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)格式的規(guī)范與束縛，而應(yīng)該大膽探索，靈活多樣。只要把握好目標(biāo)、內(nèi)容、方法之間的內(nèi)在聯(lián)系與實質(zhì)，基于學(xué)情的準(zhǔn)確研判與彈性化設(shè)計，就會設(shè)計出切合校情和學(xué)情的單元教學(xué)計劃。

點評人：孫建順 （“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象、江蘇常州小河小學(xué)，213138）