■本刊特約評(píng)論員 陳自鵬

我們?yōu)槭裁匆磳?duì)應(yīng)試教育？對(duì)于這個(gè)問題，直至今日仍有一些教育工作者感到非常困惑。我們認(rèn)為，應(yīng)試教育不符合社會(huì)發(fā)展需要和人的發(fā)展需要，其弊端是顯而易見的，需要認(rèn)真克服。

第一，教學(xué)思想的片面性?！皯?yīng)試教育”是一種教育思想模式?？荚囋诮虒W(xué)中起著主導(dǎo)和統(tǒng)治的作用，選拔作用增強(qiáng)，教育作用削弱。教學(xué)中教師不能做到面向全體，成績較好的學(xué)生受到偏愛，而成績不好或暫時(shí)落后的學(xué)生受到冷落，致使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生盡管其他方面的素質(zhì)較好，但因?qū)W科成績不好而失去對(duì)學(xué)業(yè)追求的興趣。

第二，教學(xué)環(huán)境的封閉性。教學(xué)活動(dòng)是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的。各種環(huán)境因素會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生有利或不利的影響。學(xué)校教育必須是封閉性和開放性的有機(jī)結(jié)合，而在“應(yīng)試教育”的模式中，封閉有余，開放不足，學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心專讀圣賢書”，學(xué)科知識(shí)與家庭生活、社會(huì)生活的實(shí)際相隔離，低一級(jí)教育與高一級(jí)教育相隔離，智育與其他諸育相隔離，校園里死氣沉沉，失去了應(yīng)有的活力。

第三，教學(xué)目標(biāo)的短近性。一般說來，按教學(xué)活動(dòng)的周期長短劃分，教學(xué)目標(biāo)有長期目標(biāo)和短期目標(biāo)；按教學(xué)活動(dòng)對(duì)人的影響程度劃分，有現(xiàn)實(shí)發(fā)展目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)?！皯?yīng)試教育”是單純以應(yīng)試為目的的教育，因此，教學(xué)目標(biāo)的確定只是“立足當(dāng)前”，卻未“兼顧長遠(yuǎn)”，教學(xué)目標(biāo)的功利性、實(shí)用性比較突出，只強(qiáng)調(diào)近期目標(biāo)，而忽略長遠(yuǎn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)發(fā)展目標(biāo)，而忽略可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

第四，教學(xué)內(nèi)容的偏狹性。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)以人的身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要為依據(jù)。然而，在“應(yīng)試教育”中，教學(xué)內(nèi)容的確定卻是以考為中心，基本表現(xiàn)為：考什么，教什么，學(xué)什么，不考的學(xué)科和內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)甩掉，考的學(xué)科和內(nèi)容增加課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容的偏狹導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展畸形，進(jìn)而影響學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要能力的形成。

第五，教學(xué)方法的單一性。在“應(yīng)試教育”中，教師往往只是采用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生只是消極被動(dòng)地接受知識(shí)。教師不鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造，學(xué)生機(jī)械模仿、死記硬背，久而久之，形成了一種不良的學(xué)習(xí)定勢(shì)。這不僅影響學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展能力，也影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。人們常說，一個(gè)沒有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的民族是一個(gè)沒有希望的民族。應(yīng)該看到，教學(xué)中教學(xué)方法的優(yōu)劣事關(guān)教育質(zhì)量、事關(guān)民族振興。

第六，教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一性。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多層次、全方位的。但在“應(yīng)試教育”中，評(píng)價(jià)對(duì)象只有一個(gè)，那就是分?jǐn)?shù)?！耙豢颊摮蓴　薄耙痪矶ńK身”，分?jǐn)?shù)高，一切都好，分?jǐn)?shù)低，一切皆差，分?jǐn)?shù)成了師生追逐的唯一目標(biāo)，教學(xué)中的“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展在一把尺子的衡量下全成了題外話，其結(jié)果是使教學(xué)走上了畸形發(fā)展的道路。

第七，教學(xué)研究的膚淺性。教學(xué)研究有利于探索教學(xué)規(guī)律，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、改進(jìn)工作。在“應(yīng)試教育”中，教學(xué)研究只限于研究學(xué)生如何做才能取得高分，怎樣解題才能趨近考試的標(biāo)準(zhǔn)答案。殊不知，我們只有認(rèn)真研究教學(xué)中的深層問題，如智力因素與非智力因素，教材的知識(shí)邏輯特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等等，才能提高教學(xué)水平。“應(yīng)試教育”中教學(xué)研究的膚淺性及表面化使得教學(xué)組織與實(shí)施無法深入，也阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。

其他弊端還有教學(xué)環(huán)節(jié)的呆板性、教學(xué)媒體的原始性、教學(xué)反饋的單向性等，限于篇幅，這里不一一贅述了。

總之，認(rèn)清應(yīng)試教育的種種弊端和缺陷并認(rèn)真加以克服，需要我們?nèi)尕瀼攸h的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。只有這樣，才能全面提高教育質(zhì)量，全面提升育人水平。