徐 颯，劉文華

（湖南工學院，湖南 衡陽 421002）

基于研究性教學視角下高級財務(wù)會計課程改良研究

徐 颯，劉文華

（湖南工學院，湖南 衡陽 421002）

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，而發(fā)展知識經(jīng)濟首先要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，基于研究性教學視角可以培養(yǎng)學生的研究意識和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合湖南工學院高級財務(wù)會計課程建設(shè)，提出基于研究性教育視角下高級財務(wù)會計課程改良研究的一系列措施。

研究性教學；高級；財務(wù)會計；案例教學；課程改良

研究性教學是教師從培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力出發(fā)，以學科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實生活中選擇和確定為視角進行研究，將教師的教和學生的學相互滲透的一種教學方法。本文依托湖南工學院高級財務(wù)會計課程的建設(shè)，提出基于研究性教育視角下高級財務(wù)會計課程改良研究的一系列措施。

1　高級財務(wù)會計課程開展研究性教學的現(xiàn)實意義

我國高校中開展的研究性教學實踐多數(shù)集中在理工類課程，人文社科領(lǐng)域的課程由于自身特點，尚缺乏足夠的關(guān)注和應(yīng)用。高級財務(wù)會計作為會計專業(yè)的一門核心課程，其專題多、難度大，并且會隨著我國企業(yè)會計準則的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。因此在這門課程中開展研究性教學，一方面可促進教師掌握最新的準則變動信息，使課程內(nèi)容始終處于理論研究前沿，另一方面也可以及時有效地將科研成果和創(chuàng)新性思維傳授給學生。

2　研究性教學的組織與實施

2.1選擇適合研究性教學的章節(jié)

2.1.1教師要結(jié)合本科生目前的理論基礎(chǔ)，選擇有研究意義的章節(jié)

高級財務(wù)會計中并不是所有的專題或章節(jié)都適合開展研究性教學，學生首先應(yīng)掌握基本的理論知識，教師要統(tǒng)籌課程教學內(nèi)容，分成略講、精講和研究性教學3個部分。以“或有事項”專題為例，“或有事項的會計處理”一節(jié)本身沒有難度，學生完全可依托基礎(chǔ)會計的知識加以理解進行掌握，因此教師對該部分可以略講。對于“或有事項的列報”，由于它是有針對性的處理事項，應(yīng)由教師在課堂中進行精講。而只有“或有事項列報方法和評價”才適合開展研究性教學的章節(jié)。

2.1.2教師應(yīng)借助專題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘適合研究性教學的章節(jié)

按照一般的理解，只有發(fā)生了企業(yè)合并，才會編制合并財務(wù)報表。因此教學時往往首先講解“企業(yè)合并”，再講“合并財務(wù)報表的編制”。但也可將上述兩個專題的順序顛倒，讓學生事先熟練掌握合并報表的編制思路，然后在模擬實踐中應(yīng)用該思路即可，而這正是“企業(yè)合并”專題涉及的主要內(nèi)容。

2.2.1教師應(yīng)注重教學相長，利用學生提問發(fā)現(xiàn)問題

教師應(yīng)重視學生的提問，引導自身對教學的反思，通過撰寫科研論文加深對問題的認識，并將其帶到課堂教學中，實現(xiàn)以教學啟發(fā)科研，以科研反哺教學，形成二者之間的良性互動。

2.2.2總結(jié)所學知識，積極發(fā)現(xiàn)問題

在進行“所得稅”專題講解時，老師可要求學生在課下整理所有資產(chǎn)和負債的暫時性差異。通過總結(jié)使學生發(fā)現(xiàn)“差異只要屬于永久性差異，就不會屬于暫時性差異，從而資產(chǎn)/負債的賬面價值與計稅基礎(chǔ)沒有差別”的規(guī)律。進而教師可布置以“永久性差異、暫時性差異、時間性差異”為關(guān)鍵詞的文獻檢索工作，讓學生通過閱讀文獻對三者進行區(qū)分，進一步了解我國所得稅會計處理的變化脈絡(luò)。

2.3如何應(yīng)對研究性教學中存在的問題

2.3.1案例編寫

研究性教學中，案例教學是個非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)時刻關(guān)注財經(jīng)新聞、上市公司的財務(wù)報告，從中獲取案例編寫的靈感。國際財務(wù)報告準則基金會教育委員會通過IASB網(wǎng)站發(fā)布了用于教學的案例，可作為教學案例的來源。另外，直接借鑒其他學者出版的案例書籍也是不錯的選擇。

2.3.2課堂效率提升

研究性教學過程中容易存在一個突出問題，即學生在課堂發(fā)言時對時間的掌控欠佳，這種拖沓往往會擠占課堂教學時間，從而導致教師沒有完成相應(yīng)的教學目標。教師除要提升自己的業(yè)務(wù)能力，使自己的語言更加精煉簡潔之外，還可借助現(xiàn)代化的教學手段提高課堂效率。

2.3.3學生消極不配合

第一，教師應(yīng)循序漸進，不可操之過急。對于查閱參考文獻工作，一開始可由教師搜集好資料發(fā)給學生，指定學生閱讀?；蛘咧唤o出關(guān)鍵詞，讓學生自行搜集資料，鍛煉其搜集資料的能力，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。在整個過程中，教師必須保持極大的耐心，對學生取得的點滴進步及時給予肯定。

第二，加大平時成績的比重。研究性教學的考核方式和傳統(tǒng)教學的區(qū)別在于不是“一考定終身”，平時成績的比重可占40%甚至更高。因此，可利用學生對分數(shù)的重視，激發(fā)其參與研究性教學的積極性?？己藭r應(yīng)結(jié)合學生在案例討論中發(fā)揮的作用、學生對案例討論的參與程度、撰寫小論文的質(zhì)量以及觀點是否新穎等要素給出成績。

主要參考文獻

［1］虞立紅，方瑾.推進研究性教學，提升大學生創(chuàng)新能力——以北京師范大學本科人才培養(yǎng)為例［J］.高等理科教育，2007（5）.

［2］姚利民，康雯，史曼莉，等.大學實施研究性教學之策略［J］.當代教育論壇，2008（11）.

［3］繆艷娟.會計報表分析研究性教學實踐淺探［J］.財會通訊：上旬刊，2012（2）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.178

G642

A

1673-0194（2015）16-0246-01

2015-06-15

湖南省教育廳科研一般項目（15C0377）；湖南省教育廳2015年普通高校教學改革研究項目（湘教通［2015］291號）；湖南省教育廳教研教改課題（湘教通［2013］223號）。