○余洵

（長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略

○余洵

（長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

本文從高職院?！半p師型”教師素質(zhì)要求入手，分析了高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面提出了高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要策略。

職業(yè)發(fā)展教育 “雙師型”教師隊(duì)伍

高校職業(yè)發(fā)展教育是大學(xué)生人生教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的重要渠道。職業(yè)發(fā)展教育通過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生具備正確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和理念，提升全面素質(zhì)。可見，職業(yè)發(fā)展教育是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的交叉學(xué)科，既有知識(shí)的傳授也有對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)；既包括學(xué)習(xí)態(tài)度也包括教育觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論、實(shí)務(wù)、經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程體系。職業(yè)發(fā)展教育課程體系的交叉性、綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)任課教師提出了更高的要求。職業(yè)發(fā)展教育課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要師生緊密聯(lián)系實(shí)際，參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程教師除了具有一般高校教師的一些共性外，還具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度、管理制度和教師資格認(rèn)定制度，有職業(yè)咨詢師專門協(xié)會(huì)。因此，加強(qiáng)高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)既懂得就業(yè)理論又熟悉就業(yè)實(shí)務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍，值得高職院校認(rèn)真進(jìn)行研究。

一、高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)

1、熟練掌握職業(yè)生涯發(fā)展理論

職業(yè)生涯發(fā)展理論以1909年波士頓大學(xué)教授帕森斯（Frank Parsons）出版《選擇職業(yè)》一書為標(biāo)志，此后經(jīng)歷了指導(dǎo)式咨詢、非指導(dǎo)式咨詢和生涯輔導(dǎo)三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)出一大批職業(yè)生涯發(fā)展理論研究專家，結(jié)出了豐碩的理論研究成果。目前被廣泛接受并實(shí)際應(yīng)用的理論主要有金斯伯格（Ginsberg）和舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論、羅伊（Roe）的人格理論、鮑丁（Bordin）的心理動(dòng)力理論、霍蘭德（Holland）的類型論、施恩（Schein）的職業(yè)錨理論、克朗伯茲（Krumboltz）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、克內(nèi)爾坎姆（Knefelkamp）和斯列皮茲（Slipitza）的認(rèn)知發(fā)展理論等等。這些理論是職業(yè)發(fā)展教育課程教師必須學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)核心知識(shí)，只有熟練掌握這些相關(guān)理論和方法論，才能為學(xué)生作出系統(tǒng)科學(xué)的分析和指導(dǎo)。

2、熟悉就業(yè)環(huán)境和就業(yè)政策

一方面，我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求職業(yè)發(fā)展教育課程教師要切實(shí)深入實(shí)際，通過廣泛的調(diào)查研究，了解學(xué)生求職的愿景、畢業(yè)生狀況和就業(yè)市場(chǎng)，熟悉各個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生明確求職的方向，培養(yǎng)崗位需要的基本知識(shí)和技能。另一方面，就業(yè)政策是保證大學(xué)生能夠?qū)ふ疫m合自己就業(yè)崗位的一個(gè)有力保障，也是大學(xué)生在擇業(yè)過程中履行自己的權(quán)利和義務(wù)所提供的法律支持。職業(yè)發(fā)展教育課程教師要及早了解各類就業(yè)政策和法規(guī)，幫助學(xué)生降低就業(yè)成本和就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生能夠順利就業(yè)。

3、掌握心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)和思想教育方法

高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程教師面對(duì)的群體主要是處于青年期的大學(xué)生。這一時(shí)期是人心理成長(zhǎng)成熟的時(shí)期，也是人生觀、世界觀和價(jià)值觀的成型期。大學(xué)生在面對(duì)社會(huì)上各種不良現(xiàn)象和錯(cuò)誤思想的影響，以及就業(yè)過程中一系列困難和挫折時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生種種思想困惑和不良心理。因此，職業(yè)發(fā)展教育課程教師必須掌握一定的心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)和思想教育方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)人生的理想和抱負(fù)。

4、具備豐富的社會(huì)工作閱歷

如果職業(yè)發(fā)展教育課程教師沒有豐富的求職經(jīng)歷、社會(huì)工作閱歷，很難體會(huì)和理解職場(chǎng)生活的辛酸苦辣，在講授過程中也容易陷入照本宣科、枯燥無味的尷尬境地。而一個(gè)社會(huì)工作閱歷豐富的老師對(duì)職場(chǎng)的理解和感悟相對(duì)會(huì)比較深刻，在備課時(shí)更能夠理論結(jié)合實(shí)際，關(guān)注很多要訣和細(xì)節(jié)，在講授中易于有感而發(fā)、聲情并貌，可以增強(qiáng)課程的生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5、具有良好的專業(yè)技能和綜合能力

職業(yè)發(fā)展教育從最初單純的職業(yè)咨詢發(fā)展到職業(yè)生涯輔導(dǎo)，并產(chǎn)生了相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具和指導(dǎo)方法，具有現(xiàn)實(shí)的可操作性和重要的實(shí)踐價(jià)值。作為職業(yè)發(fā)展教育課程教師應(yīng)具備很強(qiáng)的專業(yè)技能，包括熟練使用職業(yè)測(cè)試量表和為學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展檔案袋的技術(shù)，協(xié)助學(xué)生模擬體驗(yàn)工作的能力，教育學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)意識(shí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生分析影響擇業(yè)的因素并進(jìn)行職業(yè)發(fā)展決策的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和信息加工的能力。同時(shí)，也應(yīng)具備良好的綜合能力，包括分析問題、解決問題的能力，溝通能力，組織能力，自我管理能力，換位思考、多向思維、應(yīng)變的能力等等。

二、高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1、社會(huì)方面要建立健全專門機(jī)構(gòu)和認(rèn)證制度

（1）建立健全專門的教育機(jī)構(gòu)和協(xié)會(huì)組織。目前我國(guó)已經(jīng)有了各種層次的促進(jìn)就業(yè)的組織，但是絕大多數(shù)省市、自治區(qū)缺乏促進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育、推動(dòng)職業(yè)發(fā)展教育教師隊(duì)伍建設(shè)的專門機(jī)構(gòu)和協(xié)會(huì)。因此，建議全國(guó)各地盡快成立促進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育的機(jī)構(gòu)和組織，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置從業(yè)人員崗位準(zhǔn)入條件，制定考核、評(píng)估指標(biāo)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的崗位技能培訓(xùn)，開展職業(yè)發(fā)展教育的理論研究和實(shí)踐探索。

（2）完善職業(yè)指導(dǎo)師的認(rèn)證制度。近年來職業(yè)發(fā)展教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)受到各方重視，至今我國(guó)自己開發(fā)的職業(yè)咨詢技能培訓(xùn)證書有三種：第一種是國(guó)家社會(huì)和勞動(dòng)保障部頒發(fā)的“職業(yè)指導(dǎo)師”資格證書，分為職業(yè)指導(dǎo)員、助理職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)師和高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師四級(jí)；第二種是上海市職業(yè)能力考試院與上海市高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)會(huì)聯(lián)合頒發(fā)的高校“職業(yè)咨詢師”初、中、高級(jí)證書，該證書主要面向從事或有志從事職業(yè)咨詢工作的人員；第三種是由上海市緊缺人才培訓(xùn)工程聯(lián)席會(huì)議辦公室頒發(fā)的“職業(yè)規(guī)劃師”（China Career Development Mentor，簡(jiǎn)稱CCDM）證書。CCDM對(duì)申請(qǐng)人的教育背景及專業(yè)經(jīng)歷要求較高，需具有大學(xué)以上學(xué)歷及5年職業(yè)規(guī)劃相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我國(guó)已經(jīng)引進(jìn)了兩個(gè)比較權(quán)威的資格認(rèn)證制度。一個(gè)是全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）認(rèn)證，專門用來培養(yǎng)專注在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢領(lǐng)域的專業(yè)人員。另一個(gè)是美國(guó)咨詢師認(rèn)證管理委員會(huì)（National Board of Certified Counselors，簡(jiǎn)稱 NBCC）的全球化認(rèn)證體系（Global Career Development Facilitator），其培訓(xùn)的重要對(duì)象之一就是高校職業(yè)指導(dǎo)工作者。雖然職業(yè)咨詢與指導(dǎo)在我國(guó)起步較晚，缺乏培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)，但是我國(guó)可以學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情完善我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)師的認(rèn)證制度。

2、高職院校方面要優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍

（1）優(yōu)化職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。建設(shè)合理的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，對(duì)于高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程的特色教學(xué)十分重要。高職院校應(yīng)把職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)列入整體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，緊密結(jié)合職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，合理搭配教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、性格特征、年齡和性別，構(gòu)建一支相對(duì)穩(wěn)定的、職稱合理的、專兼職相結(jié)合的職業(yè)發(fā)展教育“雙師型”教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍從來源上看，既有思想政治教育、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)背景的專職教師，也有學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作干部中有志于職業(yè)發(fā)展教育工作的骨干，還有來自于社會(huì)的優(yōu)秀職業(yè)指導(dǎo)師和人力資源管理專家；從年齡結(jié)構(gòu)看，既有閱歷和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有社會(huì)交往能力、認(rèn)知能力、咨詢能力強(qiáng)的中年教師，還不乏具有豐富想象力、創(chuàng)新能力的青年教師。

（2）完善職業(yè)發(fā)展教育課程教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度?；谀壳案呗氃盒Ｂ殬I(yè)發(fā)展教育課程教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)制訂相應(yīng)的進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃，努力為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)深造、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)和條件。一是積極鼓勵(lì)和支持任課教師參加職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、人力資源管理師等資格培訓(xùn)考試，讓教師在應(yīng)考中不斷完善職業(yè)指導(dǎo)理論知識(shí)。二是組織任課教師參加包括職業(yè)發(fā)展理論培訓(xùn)、個(gè)人和群體指導(dǎo)技能培訓(xùn)、咨詢知識(shí)與技巧培訓(xùn)、特殊學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)技能培訓(xùn)等相關(guān)課程的培訓(xùn)和進(jìn)修，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)。三是組織開展多層次的溝通、交流和調(diào)研等活動(dòng)，相互借鑒、相互提高，并將所學(xué)的卓越理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中去。

（3）加強(qiáng)高職院校與校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的合作。高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程教師隊(duì)伍的實(shí)習(xí)基地建設(shè)十分重要。高職院校要加強(qiáng)與校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系，建立能發(fā)揮“雙師型”教師潛力和作用的“產(chǎn)學(xué)研”機(jī)制。通過建立與生產(chǎn)業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系機(jī)制，學(xué)校一方面利用業(yè)務(wù)部門的資源，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，深入實(shí)訓(xùn)基地，以解決青年教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高他們的“雙師型”素質(zhì)；另一方面也要爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)支持和合作，加大教師培訓(xùn)的投入力度，包括企業(yè)選派思想品德好、業(yè)務(wù)技術(shù)高的技術(shù)人才充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)，也要推動(dòng)職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)和教材建設(shè)，為教師提供教學(xué)改革方面的物質(zhì)支持。

（4）開展職業(yè)發(fā)展教育課程教學(xué)的專題研究。高職院校要設(shè)立職業(yè)發(fā)展教育課程教研室，教研室應(yīng)根據(jù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相關(guān)要求，承擔(dān)起專門化的教育教學(xué)工作與研究任務(wù)。通過組織教師集體備課以及教學(xué)改革總結(jié)、交流會(huì)和教研活動(dòng)研討會(huì)，提高任課教師的教育教學(xué)水平；通過科研立項(xiàng)、課題申報(bào)，組織任課教師撰寫專題論文，進(jìn)行理論與實(shí)踐的總結(jié)與研究，提高任課教師的理論水平和創(chuàng)新能力。

（5）建立合理的評(píng)聘和考核激勵(lì)機(jī)制?！半p師型”教師作為高職院校的優(yōu)秀復(fù)合型人才，培養(yǎng)周期較長(zhǎng)。因此，高職院校應(yīng)將職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師作為特殊人才提供津貼，并按照學(xué)校自身?xiàng)l件，給予“雙師型”教師優(yōu)惠待遇，比如在工作環(huán)境、培訓(xùn)進(jìn)修、職稱評(píng)定、科研認(rèn)定等方面給予一定的傾斜與支持。同時(shí)，建立公開、透明、合理的考核激勵(lì)機(jī)制，將獎(jiǎng)勵(lì)與教師的工作績(jī)效結(jié)合起來，實(shí)行崗位績(jī)效化管理，從而刺激職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，有利于緩解學(xué)校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師數(shù)量不足的境況，形成學(xué)校就業(yè)工作“全員參與”的局面。

3、教師個(gè)人方面要提升專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)發(fā)展教育課程的教學(xué)效果與任課教師的知識(shí)水平、信息掌握程度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是密不可分的。因此，職業(yè)發(fā)展教育課程教師有必要不斷地加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，按照高職院?！半p師型”教師建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，尋找自身差距，從學(xué)歷和崗位能力上，通過各種途徑及時(shí)充電，彌補(bǔ)自身不足，盡快達(dá)到“雙師型”教師要求。其次，積極參加教育主管部門、職業(yè)資格培訓(xùn)部門等各類專業(yè)性培訓(xùn)，取得相關(guān)的職業(yè)資格，滿足職業(yè)發(fā)展教育工作系統(tǒng)性、專業(yè)化的要求。再次，加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育相關(guān)理論的研究，選擇科學(xué)的、有利于我國(guó)理論研究和實(shí)踐發(fā)展的科學(xué)理論和成功經(jīng)驗(yàn)，積極學(xué)習(xí)西方成熟的生涯發(fā)展理論和模式，在機(jī)構(gòu)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)方面建立本土化發(fā)展的暢銷機(jī)制。最后，參加專業(yè)性社團(tuán)或協(xié)會(huì)，參與校園招聘活動(dòng)以及相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，利用假期時(shí)間開展行業(yè)、專業(yè)的社會(huì)調(diào)查，并到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，以便于積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)中，促使教、學(xué)、研與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，在這一動(dòng)態(tài)過程中不斷提升自己。

總而言之，高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)除了通過自身的學(xué)習(xí)提高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累以外，更重要的是依靠建立健全專門機(jī)構(gòu)，完善相關(guān)規(guī)章制度，加強(qiáng)校內(nèi)外企業(yè)或社團(tuán)的合作，構(gòu)建一支穩(wěn)定的、專兼職結(jié)合的、結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)既有一定的科學(xué)知識(shí)又有一定的實(shí)際本領(lǐng)的高級(jí)專門人才。

[1]中共上海市科技教育工作委員會(huì)、上海市教育委員會(huì)：關(guān)于加強(qiáng)上海大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)施意見（試行）的通知（滬教委德〔2005〕22號(hào)）[Z].2005.

[2]陳敏：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資隊(duì)伍專業(yè)化研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[3]黃慶勝：高校就業(yè)指導(dǎo)課教師的素質(zhì)要求和選聘機(jī)制[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.

[4]黃雪霞：高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍的建構(gòu)[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[5]張寶強(qiáng)：高校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)探析[J].繼續(xù)教育研究，2010（10）.

（注：科研項(xiàng)目：此論文為2012—2013年湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究課題《高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究》（課題編號(hào)G2012C024），以及2012年長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院教科研項(xiàng)目《高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)2012X038）的階段成果。）

胡冬梅）