李艷霞 岳 寧/上海電機(jī)學(xué)院

技術(shù)本科院校研究性教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

李艷霞 岳 寧/上海電機(jī)學(xué)院

技術(shù)本科院校所培養(yǎng)人才目標(biāo)具有獨(dú)特的知能結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)高等技術(shù)人才的培養(yǎng)起著決定性的作用。但是這種教學(xué)不能一味的模仿普通本科院校或繼承?？圃盒５慕虒W(xué)模式，技術(shù)本科院校的教學(xué)應(yīng)具有技術(shù)應(yīng)用的特色，在教學(xué)的過程中技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)踐性是其價(jià)值取向。

技術(shù)本科；研究性教學(xué)；改革

一、技術(shù)本科院校教學(xué)的特征

（一）高素質(zhì)的技術(shù)型本科人才的教學(xué)目標(biāo)

正由于不同教育類型所持的不同的能力觀，使得對(duì)其人培養(yǎng)的目標(biāo)也存在巨大的差異，而這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異最終體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的差異上。技術(shù)本科院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)在一線從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理的技術(shù)應(yīng)用型人才；而普通本科主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，他們所追求的是認(rèn)識(shí)和探索世界，發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)行的基本規(guī)律，從而構(gòu)建科學(xué)的原理以指導(dǎo)實(shí)踐，因此對(duì)基本理論知識(shí)的掌握是首要的，而對(duì)技術(shù)的應(yīng)用性要求強(qiáng)調(diào)的很少。技術(shù)本科所培養(yǎng)的人才在類型與層次上集技術(shù)應(yīng)用性與高層次性于一體，因此對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的要求既不能照搬于普通本科院校的也不能模仿高職高專層次院校的，技術(shù)本科院校教學(xué)目標(biāo)的制定要符合其人才培養(yǎng)目標(biāo)的特性。

（二）技術(shù)知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

技術(shù)本科院校的教學(xué)內(nèi)容是由技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)共同構(gòu)成的。技術(shù)理論知識(shí)是被技術(shù)同化了的理論學(xué)科知識(shí)，但并不等同于簡單意義上的科學(xué)知識(shí)；技術(shù)實(shí)踐知識(shí)則是在技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過程中所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)。由此可見，技術(shù)本科所培養(yǎng)的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以技術(shù)知識(shí)為主，在學(xué)習(xí)和掌握了系統(tǒng)化的技術(shù)理論知識(shí)以后進(jìn)一步強(qiáng)化其技術(shù)理論知識(shí)的實(shí)踐性，從而獲得其核心的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的這種特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)內(nèi)容的安排要緊扣技術(shù)知識(shí)的特性及規(guī)律，既要整合技術(shù)理論知識(shí)的內(nèi)容以凸顯其高等性，又要突出技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的特性以凸顯其應(yīng)用性。

（三）理實(shí)一體化的教學(xué)體系

技術(shù)本科院校理論教學(xué)體系一般分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和綜合創(chuàng)新課教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，而且理論教學(xué)體系始終以技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，始終持這樣一種理念即“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”。技術(shù)本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）和課外實(shí)踐教學(xué)（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等），分別致力于培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)活動(dòng)的基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和學(xué)生綜合的專業(yè)能力、技術(shù)問題解決能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（四）多情境教學(xué)方式

有時(shí)一門技術(shù)的掌握不在于是否掌握了其深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)而在于是否獲得了這門技術(shù)的訣竅即難言技術(shù)知識(shí)部分。作為主要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的技術(shù)本科院校，教學(xué)對(duì)其來說不能僅僅依靠課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)課教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這種能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)作為掌握明言知識(shí)的主要途徑來說指可靠的，但是對(duì)于難言技術(shù)知識(shí)的掌握則只能望其項(xiàng)背。雖然理論教學(xué)在這方面顯得無能為力，但是作為本科教育原有的系統(tǒng)化、學(xué)科化的理論知識(shí)形態(tài)也不能隨意拋棄，可以以應(yīng)用性課程（項(xiàng)目）為主體，將技術(shù)道德和技術(shù)革新的認(rèn)知、形成技術(shù)訣竅和掌握解決技術(shù)難題的基本技能學(xué)習(xí)納入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。此外，對(duì)于技術(shù)本科院校而言，教學(xué)方式的情境化則顯得甚為關(guān)鍵，這種情境化的教學(xué)可以體現(xiàn)為將課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中心模擬教學(xué)以及真實(shí)的車間現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作相結(jié)合，著重學(xué)生對(duì)于技術(shù)認(rèn)知、難言技術(shù)知識(shí)的領(lǐng)悟，提高其對(duì)難言技術(shù)知識(shí)的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、技術(shù)本科院校研究性教學(xué)的概述

（一）技術(shù)本科院校的研究性教學(xué)

由于研究性教學(xué)的實(shí)踐性、自主性、開放性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)這不僅有利于突破技術(shù)本科院校課程學(xué)科體系的束縛而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，因此技術(shù)本科院校引進(jìn)研究性教學(xué)具有積極的意義。因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)與其他教學(xué)方法相比更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生成為符合人才市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需求與長遠(yuǎn)發(fā)展需求相結(jié)合的人才。研究性教學(xué)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得信息時(shí)代所需要的能力，不僅僅提高技術(shù)本科院校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,而且有助于技術(shù)本科院校學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德涵養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，在一定意義上研究性教學(xué)有可能能夠解決目前很多技術(shù)本科院校所面臨的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間平衡關(guān)系的矛盾問題。

（二）技術(shù)本科院校研究性教學(xué)的基本規(guī)律

技術(shù)本科院校研究性教學(xué)不應(yīng)僅是一種教學(xué)策略或模式和教學(xué)過程，而更應(yīng)上升到理念層面即應(yīng)成為一種得以貫徹的教學(xué)理念，在這種教學(xué)理念下，可以依據(jù)條件的不同設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)模式。

技術(shù)本科院校的研究性教學(xué)在教育理念方面主要體現(xiàn)為，學(xué)生是具有主體性的人即學(xué)生具有對(duì)教育影響的選擇性、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性；學(xué)生是具有潛能的人并且學(xué)生的潛能存在具有豐富性、隱藏性、個(gè)別差異性和可開發(fā)性的特點(diǎn)；學(xué)生是整體性的人這就要求學(xué)生發(fā)展的完整性即理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的和諧發(fā)展。同時(shí)，在知識(shí)傳授方面其主要體現(xiàn)為把整體素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展作為它的重要價(jià)值取向，除了向?qū)W生傳授“確定性知識(shí)”之外，而且還教給學(xué)生掌握“非確定性知識(shí)”的方法。因?yàn)椤按_定性知識(shí)”的儲(chǔ)存有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，而“非確定性知識(shí)”的獲取和運(yùn)用則有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

三、關(guān)于技術(shù)本科院校研究性教學(xué)的教學(xué)形式的實(shí)踐思考

研究性教學(xué)的有效地教學(xué)形式對(duì)于提高高技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的意義。研究性教學(xué)作為一種教學(xué)理念不應(yīng)僅局限于一種具體的教學(xué)模式和形式而應(yīng)該探索多模式和多形式的教學(xué)。

技術(shù)本科院校研究性的教學(xué)形式可以根據(jù)自身的特性采用以下幾種可借鑒的教學(xué)形式：首先，可以通過指導(dǎo)學(xué)生搞科研活動(dòng)來進(jìn)行研究性教學(xué)，這一活動(dòng)本身就是一種效率很高見效也很快的教學(xué)形式，科研對(duì)普通本科院校不可缺的，雖然技術(shù)本科院校是集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體，但是必要的科研活動(dòng)對(duì)其高質(zhì)量的教學(xué)來說也是必要的，只是技術(shù)本科院校的科研活動(dòng)與普通本科院校的相比更具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)定向性。通過這一教學(xué)形式可以培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)以及提高其創(chuàng)新能力；其次，研究型課題教學(xué)也是一種有效地研究性教學(xué)形式，這種教學(xué)形式是指教師根據(jù)理論課提出研究型課題、指導(dǎo)課題的完成、指導(dǎo)論文創(chuàng)作、指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。在這一教學(xué)形式中，學(xué)生通過對(duì)問題的自由討論，能夠啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并且使他們逐步學(xué)會(huì)分析和解決問題的方法，而這對(duì)于技術(shù)本科院校的學(xué)生畢業(yè)后直接走上工作崗位來說是非常必要的；最后，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)也是教師實(shí)施研究性教學(xué)的有效形式，也是使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際研究相結(jié)合的最佳形式。教師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要使選題要結(jié)合生產(chǎn)、科研、教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)際，應(yīng)該優(yōu)先選取既能滿足教學(xué)基本需求又能聯(lián)系科研實(shí)際的題目。同時(shí)，在這一過程中學(xué)生通過親身參加面向科研實(shí)際的真實(shí)課題，使自身的思維方法得到一次全面的訓(xùn)練并且掌握了本專業(yè)的最新研究與工程設(shè)計(jì)方法。