李正豐/廣西巴馬縣所略鄉(xiāng)初級中學

初中數(shù)學教學情境探究

李正豐/廣西巴馬縣所略鄉(xiāng)初級中學

本文指出初中數(shù)學情境的涵義，提出創(chuàng)設初中數(shù)學教學情境的必要性，介紹如何搞好初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設。

初中數(shù)學；教學情境；探究

情境教學就是從“情”與“境”的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，及其學生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來所創(chuàng)建的一種教學模式。

一、創(chuàng)設初中數(shù)學教學情境的原因

初中數(shù)學和小學數(shù)學相比，更強調了學生邏輯思維能力的訓練，注重學生邏輯推理能力的培養(yǎng)，以大量的概念、公式、公理和定理為基礎，顯得枯燥，使學生缺乏學習興趣，在初中數(shù)學教學中進行情境教學就顯得尤為重要了，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

激發(fā)學生的學習興趣。在數(shù)學學習中，激發(fā)學生的學習興趣，有助于提高學生學習數(shù)學的效果，提高教學效率。在概念教學中，通過情境創(chuàng)設，讓學生在情境中觀察、比較、分析，可以使學生理解概念，學會在把握和理解概念的基礎上進行學習，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

在初中數(shù)學教學中，通過情境創(chuàng)設，在教師的引導下，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生對數(shù)學的探索精神。在數(shù)學的探索中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學探索意識。通過情境的創(chuàng)始，會使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的應用，促進學生將其他的數(shù)學知識應用于實際生活，提高學生的數(shù)學應用能力。

二、創(chuàng)設初中數(shù)學教學情境的方法

（一）提高數(shù)學教學情境的設計水平

數(shù)學情境教學的設計是教師通過一定的教學方法和手段以實現(xiàn)數(shù)學課教學的情境化。合理的情境教學設計可以實現(xiàn)教學方法和教學手段的統(tǒng)一。達到數(shù)學教學目標和教學形式相統(tǒng)一。隨著多樣化教學方式和信息技術廣泛地應用到數(shù)學教學，教師往往會在教學設計中融入多樣化的教學方式和手段，以實現(xiàn)教學設計的完成。但是，在情境教學中出現(xiàn)了大量的非數(shù)學信息，弱化了數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。特別是在“學生為本”的導向下，教師通過教學設計過多地追求課堂情境教學的熱鬧，導致學生知識習得的削弱。因此，數(shù)學情境教學設計的水平急需提高。初中數(shù)學教師要明確教學目標，明確達成教學目標所需要的支持條件。本著教學目的達成為原則，在設計教學情境時要合理運用教學方式、教學方法和教學手段，從而實現(xiàn)教學目標。

（二）創(chuàng)設生活情境，增強對數(shù)學的理解

生活是數(shù)學的源泉，只有將數(shù)學融于生活才能使學生真正體驗、理解和感悟數(shù)學。因此，教學中應選取一些有生活原型的主題情境素材作為學習和發(fā)現(xiàn)數(shù)學的基礎，調動學生自己原有的數(shù)學知識的來龍去脈，經(jīng)歷數(shù)學的形成過程，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強對數(shù)學的理解和應用。

如，學習“在所有連接兩點的線中，線段最短”這一公理時，我創(chuàng)設了如下情境：視頻播放“一列火車從上海開往廣州，路程約為1811千米；一艘客船從上海開往廣州；航程約為1690千米；一架飛機從上海飛往廣州，只航行了月1200千米?！笨赐旰?，學生紛紛提出疑問：“為什么都是從上海到廣州，但三中形成卻各不相同呢？”······對于學生的提問，我沒有立即給予回答，而是一步步地引導學生將所提的問題抽象，并概括出集合圖形，進而發(fā)現(xiàn)并得出公理的內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又激活了學生原本已有的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)了從生活原型到數(shù)學模型的過渡。

（三）創(chuàng)設動手情境，讓學生獲取知識

動手情境法是為學生提供動手操作情境，讓學生在動手操作中獲取數(shù)學知識的情境教學方法。如在講“三角形性質”時，讓學生事先準備不同長度的小木棒進行三角形拼接，讓學生在拼接中總結三角形的三邊關系以及不同三角形的角度問題。為講述不等式的概念和解方程中的等式交換，可以讓學生進行天平操作，進行歸納總結。在運用動手情境法時，教師要注意課堂的組織教學，并適時地進行引導提示，避免學生盲目的動手操作，忽視了知識的獲取和總結。同時，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，多媒體輔助教學已經(jīng)成為一種必不可少的教學方式，在初中數(shù)學情境教學中是一種必不可少的教學方式，在初中數(shù)學情境教學中也應充分發(fā)揮多媒體的作用，運用多媒體的強大演示功能創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果。

（四）通過學生感興趣話題來創(chuàng)設情境

初中生有自己獨特的思維方式和感興趣的事物，他們往往會對電視節(jié)目、影視明星、體育賽事等事物特別感興趣。所以教師通過與學生探討此類話題來創(chuàng)設情境，這樣不但有助于放松課堂的氛圍、激發(fā)學生的學習積極性，而且可以和學生之間建立起更高層次的信任等級，增進與學生之間的溝通。

（五）創(chuàng)設學生主體情境，讓學生會問

學生主體情境是指教師引導學生主動、積極參與學習的教學組織方式及具體情境。從現(xiàn)代教學觀點來看，教與學是相輔相成的，教師處于主導地位，發(fā)揮著主導作用，但主導不等同于主宰，也不是包辦代替，教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內(nèi)因才能起作用。

喚醒學生主體意識，創(chuàng)設課堂情境，是一種非常有效的喚醒學生主體意識的方式，這也是創(chuàng)設情境的意義之一。課堂情境的設置，不是為設置而刻意去做，要注意吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，要與所授知識，提出解決問題換臉為原則（它既可以是與所學知識密切關聯(lián)的懸念問題，也可以是產(chǎn)生新知的生長點問題等），把握好情境的度（特別注意“時效化”），提高它的功效是一門藝術。

（六）創(chuàng)設實際生活情境，讓學生掌握相關知識

教師就要從學生周圍事物入手，幫助其較好地學習、最終提高學生解決問題的能力。在農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中，教師要積極引導初中學生從已有的知識出發(fā)，有效聯(lián)系自身的生活實際來進行數(shù)學知識的學習，將數(shù)學知識生活化，并在整個數(shù)學教學過程中體現(xiàn)出數(shù)學來源于生活也將用于生活的教學理念，使學生切身體會學習數(shù)學的作用、趣味以及魅力，從而積極參與到數(shù)學教學的課堂之中。

例如，教師在講圓和圓的位置關系時，就可以聯(lián)系實際生活來進行教學，教師可以先舉奧運五環(huán)的例子來說明圓和圓的位置關系，然后讓學生舉一些自己生活中看到的相關例子，一次實現(xiàn)圓和圓的位置關系與學生現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系，幫助學生更好地掌握相關知識。

[1]陸進法.初中數(shù)學中的期間創(chuàng)設[J].教育科研論壇,2006.

[2]王 靜,李兵.初中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的有效策略[J].2011.