廣州城市職業(yè)學院于2005年9月揭牌成立。學院辦學歷史最早可以追溯至1962年，多年來為社會各界培養(yǎng)了大量人才，受到社會的廣泛好評。2009年5月，廣州市政府批準學院加掛“廣州社區(qū)學院”牌子，成為廣州首家社區(qū)學院。

目前，學院已逐步發(fā)展成為以社區(qū)職業(yè)教育為主、以嶺南文化優(yōu)良傳統(tǒng)與時代精神相互交融為特征的高素質技能型人才培養(yǎng)基地、應用技術轉化平臺、社區(qū)教育與服務示范中心和市民終身學習園地。學院積極把握IT類專業(yè)特點，立足IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，積極探索實踐創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學生未來職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實基礎，逐步探索出一條符合高職教育特點的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

借鑒國內外先進經(jīng)驗，積極探索創(chuàng)業(yè)教育模式

學院信息技術系針對國內“高職IT類專業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育研究尚處于起步階段的實際，緊緊把握國內外高校IT類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的趨勢，在深入分析研究當前高職院校IT類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎上，認真總結了廣東省內高職院校信息技術系已有的創(chuàng)業(yè)成功案例，結合本校IT專業(yè)教育的實際情況，大膽探索IT類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

在日常教學實踐中，引入美國“創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)理念，積極探索開展大學生創(chuàng)業(yè)素質教育。積極借鑒國內外各高校IT創(chuàng)業(yè)成功案例，總結成功經(jīng)驗，歸納了適合省情、行情和校情的信息技術創(chuàng)業(yè)類型和創(chuàng)業(yè)項目，供學生學習研究。學院抓住IT類專業(yè)的特點，逐步改變應用型人才和研究型人才的培養(yǎng)目標，以創(chuàng)業(yè)型人才為培養(yǎng)方向，將創(chuàng)業(yè)教育融入日常教育中，將創(chuàng)業(yè)基礎知識融入日常教學中，鼓勵大學生張揚創(chuàng)業(yè)個性、發(fā)展創(chuàng)新思維，明確大學生的創(chuàng)業(yè)意向，增強了大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。同時，學院結合實際項目運作，積極為大學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機會，有效提升了大學生的創(chuàng)業(yè)素質。

發(fā)揮廣州地域優(yōu)勢，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

學院位于珠江三角洲地區(qū)，這一區(qū)域是我國沿海發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟高速發(fā)展，市場體系比較完善，市場運行充滿活力，有著良好的創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境，同時，廣東人所具備的獨特人文精神也為職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅實的基礎。

廣東省先后制定了《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》《關于做好2012年度廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目申報工作的通知》等一系列政策措施，大力實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。2012年，廣東省實施了高等學校教學質量與教學改革工程，建設的重點內容就包括支持“4000項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》以及省政府辦公廳《關于鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的意見》也明確提出“發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效應”。

學院充分利用這些政策機遇，積極開展大學生創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力教育，努力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，為大學生未來的自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。近年來，越來越多的IT類專業(yè)大學生從學院畢業(yè)后加入了自主創(chuàng)業(yè)行列，創(chuàng)業(yè)成功者不乏其人。

發(fā)揮IT專業(yè)特點，構建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系

在當今很多企業(yè)“學歷本位”觀念的影響下，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)方面相對于本科生來說處于劣勢地位，這使得高職學生更樂于自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)熱情也更高。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，對于高職院校IT類專業(yè)大學生來說，創(chuàng)業(yè)更具有先天優(yōu)勢。學院緊密圍繞培養(yǎng)“高職院校IT類專業(yè)”學生創(chuàng)業(yè)能力的目標，按照構建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的要求，全面推進素質教育，著力提高大學生的人文素養(yǎng)、科學素質、創(chuàng)業(yè)素質，積極培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。積極引導大學生廣泛參與各類社會實踐活動，不斷激發(fā)大學生參與科學研究、技術開發(fā)、學科競賽等活動的熱情，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。積極開展課題研究實踐，通過課題的研究與實踐，將學生課外科技、文化、社團、社會實踐等活動進行整合，形成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，并將其納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各類活動成果成為學生畢業(yè)學分認定的一部分，形成第一課堂和第二課堂的良性互動。

組建高職IT類專業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊。項目組成員作為創(chuàng)業(yè)實踐項目的指導老師，全程參與創(chuàng)業(yè)團隊的建設和運作，進一步深化了理論與實踐相結合的高職創(chuàng)業(yè)模式。通過以上形式，學院形成了由學校、老師、學生組織等共同參與的多層次大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

積極改革現(xiàn)有課程體系，注重教學與實踐相結合

學院結合現(xiàn)有課程體系，不斷深化課程內容改革，將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)教育滲透到日常課程教學中。通過開設IT創(chuàng)業(yè)類選修課程，建立“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣班”，逐步完善適合興趣班的課程體系。

建立校外創(chuàng)業(yè)基地，豐富教學內容，改善教學方法。學院在強化專業(yè)基礎教育的基礎上，增加了創(chuàng)業(yè)教育相關課程的比重，拓寬了學生的知識面。采取學用結合、項目實踐、軟件開發(fā)等教學形式，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高為一體，使教學更具創(chuàng)造性，從而有效激發(fā)學生的潛能和求知欲望，促進學生全面、協(xié)調發(fā)展。積極探索和推行創(chuàng)業(yè)教育考試評價制度，增加創(chuàng)業(yè)教育考核比重，逐步建立了以考核能力為核心的教學考核內容體系。在教學實踐中，學院堅持與時俱進，不斷完善教材體系，先后開發(fā)了《.NET應用開發(fā)實訓》省級精品培育課程，編寫了《計算機高級語言程序設計（C++）》和《.NET網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)實訓》等教材，主持完成了廣東省教育廳課題——《基于工作過程的高職院校計算機類專業(yè)教材建設研究》，獲得通用題庫管理與出卷平臺V1.0和城職通即時通訊平臺V1.0等兩項計算機軟件著作權。

學院不斷深化教學改革，先后完成“依托社會力量，構建應用電子技術專業(yè)實訓、實踐平臺”“信息化教學服務體系的構建與實踐研究”“‘雙元制’模式在計算機專業(yè)建設的應用研究”“德國職業(yè)教育中‘行為導向’型實踐性教學策略的理論架構及實踐教學模式研究”等教學改革項目，為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了強有力的支撐。

依托實習實訓基地，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力

學院結合高職院校信息技術系已有的創(chuàng)業(yè)成功案例，依托信息技術系中央財政支持實驗基地、合作企業(yè)，建立校內和校外創(chuàng)業(yè)實訓基地，開展學生創(chuàng)業(yè)能力教育。

目前，學院建有集教學、技術開發(fā)、培訓、考證等功能于一體的校內外頂崗實習基地190多個。在原有畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的基礎上，針對不同專業(yè)（網(wǎng)絡、軟件、計算機應用）創(chuàng)辦不同類型的創(chuàng)業(yè)興趣班，并開展創(chuàng)業(yè)講座和模擬創(chuàng)業(yè)大賽。組織學生積極參與各類大學生創(chuàng)業(yè)競賽，先后獲得2009年廣東省“南粵杯”網(wǎng)頁設計大賽獲三等獎、2010年廣東省第二十屆“高校杯”軟件設計大賽獲二等獎、廣東省首屆“創(chuàng)新杯”粵港澳軟件大賽獲三等獎，等等。同時，組織學生開展模擬創(chuàng)業(yè)項目，撰寫商業(yè)計劃書，厘清創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)過程。教師的課題研究積極性非常高，注重項目教學與日常教學的融合，平時主動組織、參與教學科研課題活動，充分引導學生參加創(chuàng)業(yè)活動的設計和研究，提高了學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。