[摘要]伴隨著寫作學科特殊的發(fā)展歷程，寫作長期以來只被當作“術(shù)”，更多地被定位為一種方法和技巧，得不到學校、教師和學生應(yīng)有的認可和重視。針對大學寫作教學的現(xiàn)狀，我們必須以現(xiàn)代寫作學的理論為指導，“以人為本”，“人文結(jié)合”，研究和尋找大學寫作課程“教”與“學”的對策和出路。

[關(guān)鍵詞]大學寫作;教學現(xiàn)狀;以人為本

[中圖分類號]G642.0 " "[文獻標識碼]A " " [文章編號]1005-3115（2014）24-0075-02

北京大學教授、著名學者孔慶東說：“一部中華民族英杰史，完全就是一張語文擂主和寫作高手的排行榜。老子、孔子、孟子、孫子等等，不僅靠語文不朽，而且諸子百家的散文創(chuàng)造了中國文章和學術(shù)的輝煌，作為思想文化經(jīng)典造福后人。”北京大學教授、著名作家曹文軒先生也強調(diào)：“能寫一手好文章是人的美德?！?/p>

但是，大學寫作教學的現(xiàn)狀卻令人堪憂?，F(xiàn)代科技的高速發(fā)展，物質(zhì)文明的空前繁榮，導致寫作的價值取向和社會功能具有了雙重屬性。一方面，作為提高自我人文素養(yǎng)、表現(xiàn)情感的必要手段，寫作沿襲了傳統(tǒng)學術(shù)的崇高性;另一方面，作為物質(zhì)生產(chǎn)工具、思維訓練方法的寫作，又具有迎合現(xiàn)代市場的實用性和效益性。寫作的兩重屬性最終導致專家學者大聲疾呼，重視學生人文素養(yǎng)，強調(diào)學生寫作能力的重要性。同時，應(yīng)試教育大行其道，寫作技法、作文輔導資料鋪天蓋地。在“人文主義”和“技術(shù)主義”的相互角力下，作為寫作教學重要陣地的大學，其課程設(shè)置、師資配備、教學現(xiàn)狀等都不容樂觀。

一、大學寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）學校方面

中國自古就是一個文章大國，曹丕在《典論·論文》聲明：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。”然而，真正將寫作學作為一門獨立學科來研究，卻是在20世紀初“五四運動”以后。鑒于寫作學特殊的發(fā)展背景和歷程，加之各大高校文學院、中文系長期以來都有重傳統(tǒng)輕現(xiàn)代、重審美輕實用的傾向。這些因素直接導致了當今社會對人才的寫作能力要求不斷提高，在國家不斷強調(diào)寫作課程重要性的背景下，很多高校依然在減少包括《基礎(chǔ)寫作》、《應(yīng)用文寫作》在內(nèi)的寫作課程的課時，學科建設(shè)也得不到相應(yīng)的重視和支持。這種狀況無形當中阻礙了教師的教學積極性。

（二）教師方面

1. 教師教授寫作的積極性不高

伴隨著寫作學科的特殊發(fā)展歷程，長期以來寫作只被當作“術(shù)”，更多地被定位為一種方法和技巧。很多教師認為，寫作是最好教授的一門課程，授課內(nèi)容無非就是材料、主題、結(jié)構(gòu)、語言、表達方式等，都是從小學就耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，并沒有什么新穎性和挑戰(zhàn)性。再加上大家普遍認為，又不是所有的學生走上工作崗位以后，每天都要進行文學創(chuàng)作或者應(yīng)用文寫作。廣大教師這種對寫作教學可有可無、無足輕重的輕視態(tài)度，導致了具體從事寫作教學的教師缺乏工作上的價值認同和自我成就感，對寫作教學工作也就缺乏應(yīng)有的積極性。

2. 教學過程程式化

在實際教學中，大部分教師按照“講理論—學例文—模仿作文—作文講評”的模式進行教學，即以講授為主、以文為本。這種教學模式忽視了學生的學習興趣和動機，阻礙了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使得課堂變成了教師的“一言堂”，在師生之間形成一種被動的單向交往。由此，教學效果也令人尷尬：教師講得頭頭是道，學生下筆卻千難萬難。從教學手段來看，教師運用多媒體教學手段的總體效果不佳，能自主開發(fā)教材或參與課件開發(fā)的教師不多，多數(shù)還是利用粉筆、黑板教學。這種情況造成學生在大學階段寫作水平出現(xiàn)停滯甚至下滑的現(xiàn)象。

3. 教師隊伍的專業(yè)化水平不高

由于寫作是年輕的學科，科班出身的專業(yè)教師很少，絕大多數(shù)從事寫作教學教師往往都是根據(jù)不同的需要從其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的。這些教師雖然基礎(chǔ)理論和基本功較扎實，但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識背景，對學科的重要性認識不足，對教學內(nèi)容的深度開掘不夠。

（三）學生方面

在物質(zhì)文明高度發(fā)達的今天，知識有一種工具化的傾向，受此影響，大學生崇尚實用性心理也很突出。多數(shù)學生認為，不會從事每天都進行寫作的工作。因此，對寫作課程無需投入大量的時間和精力。學生們看到寫作學科的課時安排，寫作課程的師資隊伍，自然會輕視對寫作課程的學習和自身寫作能力的提高。這些情況從學生平時的學習態(tài)度和習作過程不難看出。隨之而來的是大學生實際寫作能力的不斷下降，具體表現(xiàn)為在文章寫作過程中，沒有真誠的態(tài)度，真實的情感，明確的主題，合理的布局，全篇充斥著空洞的情感和口號，言之無物，行文隨意等。

由于學校、教師和學生三種因素相互影響，形成一個相互制約、惡性循環(huán)的寫作教學和學習生態(tài)。這種現(xiàn)狀不利于寫作學科的健康發(fā)展，不利于學生綜合素質(zhì)的提高，更不利于整個國家國民素質(zhì)的提高。在現(xiàn)代寫作理論關(guān)照下，高校寫作教學應(yīng)該意識到寫作主體是寫作活動的主導，以人為本，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的人文素養(yǎng)，拓展學生的創(chuàng)造能力，從而使學生從根本上重視寫作、熱愛寫作、善于寫作。

二、提高大學生寫作能力的應(yīng)對策略

（一）感知生活，激發(fā)學生的寫作熱情

劉勰說：“物色之動，心亦搖焉。”在強烈的情感驅(qū)使下，主體的觀察不僅停留在物象的外在形態(tài)，而且還會體驗到它的內(nèi)在神韻。如“紅杏枝頭春意鬧”，這一“鬧”字不僅寫出了紅杏初綻之景，更把作者自己對初春的感受和體驗都移入了本無情感的“紅杏枝頭”，使得“一切景語皆情語”，境界全出。

歌德說：“當敏銳的洞察力同善意和熱愛相結(jié)合，就能探到人和世界的深處?！痹趯懽鹘虒W中，放手讓學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，用腦子去思考，我手寫我心，寫身邊的事、身邊的人，用心感悟人生的悲歡離合，才會激發(fā)起學生對一草一木，對人生、國家的熱愛。進而激發(fā)他們的寫作熱情，使他們的文章有感而發(fā)，情真意切。

（二）強化閱讀，構(gòu)建學生的知識體系

人的生活范圍和閱歷總是有限的，閱讀可以幫助人們認識世界、社會和生活，了解和熟悉我們不曾經(jīng)歷、也不可能經(jīng)歷的各色各樣的生活與人生。我國古代就有“《文選》爛，秀才半”、“能讀千賦則善賦”等說法，形象地道出了古人學習寫作的經(jīng)驗。大凡優(yōu)秀的作品，本身都在告訴我們，文章應(yīng)該怎么寫，不該怎么寫。只有熟讀、多讀名人大家的作品，達到心領(lǐng)神會的程度，才能學到寫作的方法與技巧，并用于寫作實踐中去，提高自己的寫作水平。

培根在《論學問》中作過形象的比喻：“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應(yīng)當咀嚼消化?！奔醋x書要泛讀與精讀相結(jié)合。泛讀求量，精讀求質(zhì)，只有正確處理好泛讀與精讀的關(guān)系，才能夠構(gòu)建起系統(tǒng)而廣博的知識體系，有益于提高學生的寫作素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建理論，系統(tǒng)學生的寫作知識

現(xiàn)代寫作學是一門有著嚴密理論體系的學科，它以寫作主體為研究中心，包括對寫作行為、寫作原理、寫作文體、寫作技巧，乃至寫作心理學、寫作美學等一系列專業(yè)知識的研究和構(gòu)建。因而，大學寫作課程開設(shè)目的和意義并不等同于以前的作文課。高校的課程設(shè)置，教師的授課任務(wù)，學生學習的目的都不是針對簡單的作文書寫?，F(xiàn)代寫作的教學任務(wù)，不僅訓練學生掌握寫作技巧、技能，提高寫作能力以及對訓練內(nèi)容進行科學設(shè)計，還要具有鑒別、測評、教授他人寫作行為的能力。

（四）重視想象，拓展學生的創(chuàng)造能力

將想象力貫穿于整個寫作過程中，學生的寫作欲望靠想象來激發(fā)，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。想象不是憑空產(chǎn)生，想象表象的豐富性依賴于學生頭腦中已有表象的多樣性、新穎性和深刻性。只有不斷拓展學生對生活、社會的感受和體悟，加強自身的文化知識儲備，再加以具體的教學情景引導和培訓，才能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（五）構(gòu)建開放、人文的教學氛圍和評價

寫作教學和其他學科一樣，盡管學生是學習的主體，但教師絕對是整個教學活動的主導。提高學生的綜合素質(zhì)，需要教師在教學活動中注意營造比較民主和人性化的教學氛圍。教師要遵循“以人為本”、“人文結(jié)合”的原則，更新教學理念，改變教學方式。注意和學生的互動和交流，對學生的寫作活動和成果予以肯定和及時的激勵。這些評價可以是關(guān)于文章本身的知識和技能，方法和過程，也可以是關(guān)乎學生思想動態(tài)的情感訴求和價值觀等。

總之，在寫作教學中除了關(guān)注學生的寫作能力外，教師也應(yīng)該關(guān)注和引導學生的寫作態(tài)度，注意激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的寫作信心。通過寫作課程使學生懂得熱愛生活，關(guān)心社會，樂于創(chuàng)造。從而達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提高學生寫作水平的終極目的。

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