【摘要】針對目前我國高職教育實踐性教學(xué)內(nèi)容的開放性、要求的職業(yè)性和訓(xùn)練的求真性，使實踐性教學(xué)管理難度的加大，導(dǎo)致了實踐性教學(xué)管理的缺失和粗放，極大地影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀，提出了對高職實踐性教學(xué)的精細(xì)化管理，分析了如何結(jié)合專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)對實踐性教學(xué)的精細(xì)化管理。

【關(guān)鍵詞】技能抽查標(biāo)準(zhǔn)；高職實踐性教學(xué)；精細(xì)化管理

引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”?！瓣P(guān)鍵環(huán)節(jié)” 是影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，決定了高職教育的整體質(zhì)量。但實踐性教學(xué)內(nèi)容的開放性、要求的職業(yè)性和訓(xùn)練的求真性，使實踐性教學(xué)管理難度的加大，導(dǎo)致了實踐性教學(xué)管理的缺失和粗放。這種粗放式實踐性教學(xué)管理體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確、訓(xùn)練項目不標(biāo)準(zhǔn)、效果考核不科學(xué)、資源配置不合理等諸多方面。這些問題的存在，嚴(yán)重妨礙了實踐教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。這就要求廣大職教工作者要高度重視實踐性教學(xué)管理，要積極探索實踐性教學(xué)管理的新方法和新模式，要變粗放式管理為精細(xì)化管理，而由省教育廳頒布的專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)為實踐性教學(xué)的精細(xì)化管理提供了有公信力的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.技能抽查與專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)

技能抽查是湖南省教育廳為檢查省內(nèi)高職院校各相關(guān)專業(yè)的技能教學(xué)水平而舉行的抽查測試活動。抽查依據(jù)為各專業(yè)的技能抽查標(biāo)準(zhǔn)。技能抽查標(biāo)準(zhǔn)由省教育廳組織開發(fā)，在開發(fā)過程中依據(jù)專業(yè)教學(xué)方案、專業(yè)的主要就業(yè)崗位、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（技術(shù)規(guī)范）、崗位的主要技能訓(xùn)練項目等。

技能抽查標(biāo)準(zhǔn)制定的體現(xiàn)以下原則：科學(xué)性，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，技能抽查標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇科學(xué)、方法運用合理，符合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，重點突出專業(yè)基本技能、核心技能的考核。發(fā)展性，技能抽查標(biāo)準(zhǔn)要具有前瞻性，能反映技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，體現(xiàn)職業(yè)崗位和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢?？刹僮餍?，符合目前我省相關(guān)行業(yè)的相應(yīng)技術(shù)和裝備實際，方便專業(yè)技能抽查組織實施，具有較強(qiáng)的可操作性。指導(dǎo)性，標(biāo)準(zhǔn)對各專業(yè)的教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、師資等方面的改革具有導(dǎo)向性。

2.高職實踐性教學(xué)精細(xì)化管理的現(xiàn)狀

精細(xì)化管理是一種管理理念和管理技術(shù)，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，是組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行?！本本褪乔兄幸c，抓住運營管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；”細(xì)”就是管理標(biāo)準(zhǔn)的具體量化、考核、督促和執(zhí)行。精細(xì)化管理在學(xué)校管理中的應(yīng)用研究已逐步成為學(xué)校管理的熱點。我國越來越多的高職院校引進(jìn)ISO9000族質(zhì)量管理體系，全面提升了學(xué)校的管理水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。部分國家級示范高職院也紛紛引入精細(xì)化管理，有的學(xué)院實行了“高標(biāo)準(zhǔn)、精細(xì)化、零缺陷”管理；有的學(xué)院在教育教學(xué)上借鑒ISO9000質(zhì)量管理理念，以過程控制為重點，構(gòu)建質(zhì)量管理體系；有的學(xué)院確立了“制度建設(shè)人本化、教學(xué)運行程序化、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)化，以人為本、因材施教、適應(yīng)差異、富有彈性”的工作思路。高職精細(xì)化人才培養(yǎng)要以高職院校的高職學(xué)生為對象，以精細(xì)化管理的“標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、制度化、數(shù)據(jù)化”等為手段，按照高職教育人才培養(yǎng)的特殊性，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)工作流程等進(jìn)行科學(xué)地細(xì)分與量化，運用現(xiàn)代管理工具，使人才培養(yǎng)各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行，以獲得更高效率、更高質(zhì)量和更強(qiáng)競爭力。而實踐教學(xué)恰恰是影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的精細(xì)化管理的縱深研究就顯得尤為緊迫和必要。

3.結(jié)合技能抽查標(biāo)準(zhǔn)的實踐性教學(xué)精細(xì)化的管理

（1）實踐性教學(xué)內(nèi)容的“精細(xì)化”

實踐性教學(xué)內(nèi)容的“精細(xì)化”就是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，對訓(xùn)練要求與目標(biāo)、訓(xùn)練項目與內(nèi)容、訓(xùn)練手段與方法、過程考核方法等進(jìn)行量化描述和規(guī)范的明確表述，使之成為實踐性教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。具體包含以下幾方面：一是要根據(jù)職業(yè)崗位特點，對各職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)和具體工作要求及工作過程進(jìn)行詳細(xì)分析，以歸類出各職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和工作過程。二是對典型工作任務(wù)進(jìn)行解析，歸納出完成各典型工作任務(wù)所需的實踐性教學(xué)，確立幾項必須掌握的實踐性教學(xué)作為專業(yè)核心實踐性教學(xué)，結(jié)合核心實踐性教學(xué)所必需的相關(guān)知識、態(tài)度，構(gòu)建專業(yè)實踐性教學(xué)訓(xùn)練核心內(nèi)容和實踐性教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)課程體系。三是要根據(jù)崗位職業(yè)實踐性教學(xué)的具體要求和國家相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析并確定要掌握的每項實踐性教學(xué)需要進(jìn)行訓(xùn)練的實踐性教學(xué)項目、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求與目標(biāo)、訓(xùn)練方法等，制訂專業(yè)實踐性教學(xué)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)。四是以實踐性教學(xué)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開發(fā)或二次開發(fā)實踐性教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)課程，實現(xiàn)實踐性教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化。

（2）實踐性教學(xué)準(zhǔn)備精細(xì)化

1）規(guī)范實踐性教學(xué)課程實施準(zhǔn)備工作

2）全面分析實踐性教學(xué)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的確要根據(jù)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)崗位能力、結(jié)合職業(yè)資格要求，充分評估學(xué)生狀況。

3）依據(jù)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和工學(xué)課程目標(biāo)確定（選定）實現(xiàn)目標(biāo)的項目（任務(wù)）

通過項目（任務(wù)）實現(xiàn)實踐性教學(xué)課程目標(biāo)，必須選擇達(dá)到這一目標(biāo)的典型工作、案例或校企合作項目，有的放矢按排教學(xué)。將項目（任務(wù)）工學(xué)課程目標(biāo)形成對照表，如表2所示。通過對照表分析、判定項目設(shè)置是否合理、是否實現(xiàn)了課程目標(biāo)。

5）授課教師精心備課

實踐性教學(xué)課程，以教學(xué)單元任務(wù)作為單位備課，備課時應(yīng)按照技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和課程整體設(shè)計要求，將課程內(nèi)容若干劃分為教學(xué)單元。確定每單元課程目標(biāo)，包括能力目標(biāo)，知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，選定每單元課程訓(xùn)練單項能力的任務(wù)。強(qiáng)化課程的實踐環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備大量符合技能抽查標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行訓(xùn)練。要充分考慮用各種方法鼓勵學(xué)生積極參與課程實踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。

（3）實踐教學(xué)過程的精細(xì)化

1）教學(xué)設(shè)計精細(xì)化

實踐性課程的教學(xué)設(shè)計，包括課堂教學(xué)的組織（工位抽取或安排、耗材和儀器設(shè)備領(lǐng)?。?，引導(dǎo)文及項目教學(xué)資訊的發(fā)放或搜集，引導(dǎo)問題的設(shè)計，學(xué)生計劃與決策過程的參與，計劃實施過程中應(yīng)注意的事項，作品的驗收與評價（驗收與評價標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)）。

2）教學(xué)實施的精細(xì)化

參照技能抽查的實施方式對項目實施過程精細(xì)化管理。在學(xué)生完成項目任務(wù)過程中，教師要不斷巡視，對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤或不當(dāng)及時記錄，但如果操作違反安全操作規(guī)程或可能導(dǎo)致儀器設(shè)備損壞則要立即終止學(xué)生操作并予以糾正和記錄。還要記錄每一位同學(xué)完成訓(xùn)練任務(wù)所需時間和6S管理執(zhí)行情況。

3）過程考核的精細(xì)化

訓(xùn)練任務(wù)結(jié)束后，要對學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行評價，這也是課程過程考核的環(huán)節(jié)。評價依據(jù)是作品的驗收與評價標(biāo)準(zhǔn)和實施巡視記錄。按驗收評價標(biāo)準(zhǔn)從作品的功能到作品工藝水平評價作品，同時結(jié)合實施巡視記錄評定學(xué)生的項目成績，但對出現(xiàn)操作違反安全操作規(guī)程或可能導(dǎo)致儀器設(shè)備損壞的本項目成績評定為0分。項目成績評分完后，對巡視記錄的現(xiàn)象進(jìn)行點評，讓學(xué)生知道完成項目任務(wù)成功與不足之處。

（4）實踐性教學(xué)評價精細(xì)化

實踐性課程質(zhì)量監(jiān)督與評價，是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價的組成部分，在學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價框架下，以技能抽查標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行模擬技能測試。以課程技能測試替代課程的終結(jié)考試。

以技能抽查標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照技能抽查的組織方式開展課程的技能測試，以技能測試成績替代課程的終結(jié)考試成績。對技能測試不合格的學(xué)生課程成績?yōu)椴患案?，對技能測試合格或優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)合平時成績評定課程最終成績。以技能測試的整體成績作為評價教師的課程教學(xué)效果的依據(jù)。

4.結(jié)論

高職實踐性教學(xué)精細(xì)化管理抓住了影響職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運用了現(xiàn)代管理學(xué)研究的最新成果，建立精細(xì)化的實踐教學(xué)管理模式，能有效的把握和提高實踐性教學(xué)質(zhì)量。

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基金項目：中國職業(yè)教育學(xué)會課題（課題編號：732822）。

作者簡介：魯波涌（1967—），男 ，碩士，副教授，現(xiàn)供職于湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，研究方向：電能質(zhì)量擾動在線檢測及高職教學(xué)改革等。