王玉紅

摘 要 善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于批判質(zhì)疑的學(xué)生更加具有創(chuàng)新性，也更容易掌握特殊疑難問(wèn)題。因此，在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)中，引入PBL教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維，無(wú)疑有利于提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的能力，對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法的改革具有一定的意義。

關(guān)鍵詞 批判性思維 PBL教學(xué)模式 高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application and Practice of PBL Teaching Mode in the Teaching of

Advanced Financial Accounting Based on the Critical Thinking

WANG Yuhong

（Changchun University of Finance and Economics， Changchun， Jilin 130122）

Abstract Good at discovering problems， good critique questioning makes students more innovative and easier to grasp the special difficult problems. Therefore， in teaching advanced financial accounting of this course， the introduction of PBL teaching method， developed to guide students' critical thinking， will undoubtedly help improve students' professional judgment， the ability to develop their independent learning and research questions for Advanced Financial Accounting reform of teaching methods have certain significance.

Key words critical thinking; PBL teaching mode; advanced financial accounting; teaching methods reform

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的一些特殊會(huì)計(jì)問(wèn)題及特殊行業(yè)會(huì)計(jì)問(wèn)題。這些問(wèn)題普通具有新穎、深難、復(fù)雜、變動(dòng)等特性。而目前大部分教師在進(jìn)行高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯然不利于學(xué)生對(duì)這些特殊會(huì)計(jì)問(wèn)題的理解和掌握。大量的研究發(fā)現(xiàn)，那些善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于批判質(zhì)疑的學(xué)生更加具有創(chuàng)新性，也更容易掌握特殊疑難問(wèn)題。因此，在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)中，引入PBL教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維，無(wú)疑有利于提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的能力，對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法的改革具有一定的意義。

1 批判性思維及其與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系

關(guān)于批判性思維最有影響力的定義是羅伯特·恩尼斯（Robert Ennis）在1985年提出的“針對(duì)相信什么和做什么的合理反思”，并將批判性思維分為邏輯性、規(guī)范性、實(shí)用性、傾向性及意向性等幾個(gè)方面，同時(shí)，判斷力也被認(rèn)為是批判性思維的重要組成部分。批判性思維與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有著非常密切的關(guān)系，正是由于批判性思維，才發(fā)現(xiàn)了會(huì)計(jì)四大假設(shè)的漏洞，最終研究出高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的大部分內(nèi)容，例如：對(duì)會(huì)計(jì)主體假設(shè)的批判引出了企業(yè)合并會(huì)計(jì);對(duì)持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)和會(huì)計(jì)分期假設(shè)的批判引出了企業(yè)清算會(huì)計(jì);對(duì)貨幣計(jì)量假設(shè)的批判引出了物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)。因此，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該通過(guò)批判性思維來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的判斷能力和論證能力，使學(xué)生更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、更加牢固地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

2 PBL教學(xué)方法

PBL（Problem Based Learning）即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從提出一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)討論、合作和自主學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。和傳統(tǒng)的講授法相比較，PBL 教學(xué)法更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)。

PBL教學(xué)方法中通常有兩種模式：提出問(wèn)題去驗(yàn)證，或者提出問(wèn)題去批判。前一種模式是傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常采用的一種方法，但是基于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性與研究能力的目標(biāo)，很顯然批判性思維在PBL教學(xué)方法中的應(yīng)用將更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力與研究能力的鍛煉。

3 基于批判性思維的PBL教學(xué)方法在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

在PBL教學(xué)模式下，為了保證教學(xué)效果，需將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾大步驟：

3.1 理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作

PBL學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生具備能對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析判斷的能力，這就要求學(xué)生必須具有相關(guān)理論基礎(chǔ)。一方面，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)往往和初級(jí)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理甚至稅法、財(cái)經(jīng)法規(guī)則等前置課程具有密切關(guān)系，而學(xué)生常常已經(jīng)有所遺忘，那么就要求教師必須在提出問(wèn)題之前指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí);另一方面，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的問(wèn)題也會(huì)涉及許多新的前沿的理論，需要教師先進(jìn)行詳細(xì)講授或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。只有具備了初步的問(wèn)題相關(guān)知識(shí)，學(xué)生才能更加容易被引導(dǎo)入問(wèn)題情景當(dāng)中去，開(kāi)始問(wèn)題的質(zhì)疑。

3.2 成立學(xué)習(xí)小組

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的問(wèn)題通常是一個(gè)人無(wú)法解決的，并且財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的完成本來(lái)就是個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程，因此為了更好地解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合用能力，必須要成立學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定學(xué)習(xí)小組的數(shù)量， 一般小班教學(xué)時(shí)小組成員為 5～8 人，大班教學(xué)時(shí)小組成員為 10～15 人。每組確定 1 名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)討論的組織工作。 還需設(shè)有記錄人員負(fù)責(zé)小組日常學(xué)習(xí)和討論的記錄工作。

3.3 提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是PBL教學(xué)方法的重要內(nèi)容，所提出的問(wèn)題需要滿足相關(guān)要求，才能具有教學(xué)效果?；谂行运季S的PBL教學(xué)方法，其問(wèn)題應(yīng)滿足以下要求：首先，問(wèn)題必須和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，或者就是其中一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn);其次，問(wèn)題必須要使學(xué)生能夠提出質(zhì)疑，使學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維去分析思考，分析討論后的正確結(jié)果必須可以引入教材中的重要知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)企業(yè)合并會(huì)計(jì)之前，提出“會(huì)計(jì)主體假設(shè)在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境下仍然全部適用嗎？”學(xué)習(xí)物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)之前，提出“貨幣計(jì)量假設(shè)在物價(jià)變動(dòng)較大的情況下仍然適用嗎？”學(xué)習(xí)企業(yè)清算會(huì)計(jì)之前 ，提出“持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)和會(huì)計(jì)分期假設(shè)在企業(yè)進(jìn)行清算時(shí)仍然適用嗎？”

3.4 展開(kāi)小組討論

將問(wèn)題留給學(xué)生之后，學(xué)生以小組的方式利用課余時(shí)間進(jìn)行分析討論。首先應(yīng)先搜集盡量多的相關(guān)資料，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的正確方法，避免學(xué)生只通過(guò)百度搜集;其次每個(gè)學(xué)生都應(yīng)通過(guò)資料的分析形成個(gè)人觀點(diǎn);然后一個(gè)小組的學(xué)生在一起進(jìn)行討論，討論中應(yīng)各抒已見(jiàn)，知識(shí)共享，最終形成一個(gè)統(tǒng)一觀點(diǎn)。最后，整個(gè)討論過(guò)程都應(yīng)進(jìn)行記錄，以方便教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.5 展示討論結(jié)果

小組討論結(jié)果在課堂進(jìn)行展示?？梢赃x用分組逐一演示方式，每小組選一人發(fā)表觀點(diǎn)，可進(jìn)行演講，也可用PPT演示;另外如果出現(xiàn)不同觀點(diǎn)，也可以采用辯論賽方式進(jìn)行辯論。最后每名學(xué)生都應(yīng)該就自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出論文或者研究報(bào)告。

3.6 評(píng)價(jià)

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為三方面：一是展示結(jié)果或者辯論結(jié)果評(píng)價(jià);二是學(xué)生論文報(bào)告評(píng)價(jià);最后還應(yīng)對(duì)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題的正確答案進(jìn)行補(bǔ)充性講解。

4 應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

基于批判性思維的PBL教學(xué)方法核心在于“以學(xué)生為中心”，問(wèn)題的解決過(guò)程必須是以學(xué)生為主導(dǎo)完成的。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的傳授式教學(xué)觀念，不將教師觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生、將主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，將教師角色定位于組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督。

4.2 教師應(yīng)具備更完備精深的專業(yè)素養(yǎng)

在批判性思維PBL教學(xué)方法下，雖然教師不是傳授者，但對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)卻提出了更高的要求。首先，教師需要全面理解和深透掌握高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，才能提出適宜的問(wèn)題。那些適宜的、既開(kāi)闊視野又啟發(fā)思維的問(wèn)題，往往都是高于課程教學(xué)內(nèi)容的。 如果教師由于素質(zhì)的原因選擇了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可能就不能達(dá)到預(yù)期效果。其次，教師為了在總結(jié)評(píng)價(jià)中將最前沿的信息傳遞給學(xué)生，還需要時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)的發(fā)展形勢(shì)。

4.3 將傳統(tǒng)講授與課堂研究討論有機(jī)結(jié)合，合理分配學(xué)時(shí)

批判性PBL教學(xué)方法雖然講求以學(xué)生為中心，但是如果只讓學(xué)生自己盲目地進(jìn)行研究討論，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握缺乏全面性系統(tǒng)性，而且也難以掌握教學(xué)進(jìn)度。因此必須結(jié)合傳統(tǒng)講授，大部分的教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)講授為主，需要輔以PBL教學(xué)方法的重點(diǎn)章節(jié)可以利用3～5學(xué)時(shí)左右進(jìn)行課堂準(zhǔn)備和課堂討論評(píng)價(jià)，其中1～2學(xué)時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)理論準(zhǔn)備工作，2～3學(xué)時(shí)進(jìn)行結(jié)果展示及教師評(píng)價(jià)。在教學(xué)學(xué)時(shí)緊張的情況下，不可能每個(gè)章節(jié)都使用PBL教學(xué)方法，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在所有教學(xué)內(nèi)容中選擇2～3個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，只要能起到啟發(fā)學(xué)生批判性思維、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新研究的作用即可。

經(jīng)過(guò)批判性思維PBL教學(xué)方法訓(xùn)練之后，絕大部分同學(xué)顯示出了對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，很多同學(xué)在遇到新問(wèn)題時(shí)會(huì)自發(fā)地運(yùn)用批判性思維去質(zhì)疑及思考，加深了學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的掌握程度，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力與研究能力。因此可以說(shuō)，基于批判性思維的PBL教學(xué)方法對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，無(wú)疑具有非常重要的意義。

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