李瑾瑞

摘 要 大數(shù)據(jù)時(shí)代之下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，傳統(tǒng)的理論灌輸方式儼然承受不住慕課時(shí)代所帶來的沖擊。本文通過展示設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐，通過“跨界思維”方式在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，以創(chuàng)新的方式推進(jìn)課程有機(jī)健康地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，強(qiáng)化傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 展示設(shè)計(jì) 教學(xué) 跨界思維

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Cross-border Thinking" Infiltration in "Exhibition Design" Course Teaching

LI Jinrui

（School of Design， Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract Under the Big Data era， teaching art and design courses undergo a severe test; the traditional theory of indoctrination seems to withstand the impact of MOOC era brought. Through the course of practice， "exhibition design" through "cross-border thinking" approach in teaching students constantly activated design creativity， innovative ways to promote organic and healthy functioning curriculum， thereby strengthening students' creativity training and practical ability， strengthen the advantage of traditional teaching methods.

Key words exhibition design; teaching; cross-border thinking

在以往的展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，還是大部分遵循展示設(shè)計(jì)行業(yè)的流程中最基本的綱要來進(jìn)行，每個(gè)章節(jié)一個(gè)展示專項(xiàng)概念，并伴隨著這個(gè)專項(xiàng)而展開的設(shè)計(jì)，整個(gè)課程結(jié)束后，學(xué)生完成的成果是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，中規(guī)中矩的把設(shè)計(jì)完成了，缺乏創(chuàng)意。如何在展示設(shè)計(jì)課程中，加強(qiáng)項(xiàng)目策劃環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練，并且將其作為整個(gè)設(shè)計(jì)流程的導(dǎo)向，是這門課程亟需解決的問題。作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，展示設(shè)計(jì)課程要求除了最基本的空間思考能力之外，還應(yīng)具備視覺傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等其他設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的積累，同時(shí)還應(yīng)具備一定對(duì)前沿設(shè)計(jì)信息的關(guān)注與思考（如數(shù)字媒體），這無疑就是一次真槍實(shí)彈的跨界嘗試。

1 “跨界思維”于課程之初的思考

跨界設(shè)計(jì)，就是把一個(gè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)語義運(yùn)用于其他的領(lǐng)域，或者某個(gè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)師進(jìn)行另一個(gè)領(lǐng)域的跨專業(yè)或綜合的設(shè)計(jì)活動(dòng)。使得傳統(tǒng)設(shè)計(jì)與其他行業(yè)在形式、工藝、材料上進(jìn)行結(jié)合，以獲得全新的設(shè)計(jì)語匯，實(shí)現(xiàn)更好、更新的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。在如今高校的學(xué)分制體系之下培養(yǎng)綜合型人才才是教育最終目的，通過跨專業(yè)的方法來綜合訓(xùn)練不失為一次重要的嘗試?？缃纾且环N創(chuàng)新的思維方式，如果將設(shè)計(jì)視為產(chǎn)品，從營(yíng)銷學(xué)來看可以簡(jiǎn)單的分為三個(gè)部分：一形態(tài)，二功能，三理念。每一個(gè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)都要考慮這三個(gè)方面，跨界也可通過這三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行切入和創(chuàng)意。

本次展示設(shè)計(jì)課程基于環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)，將“商業(yè)品牌展示空間設(shè)計(jì)”作為實(shí)戰(zhàn)課題。教學(xué)不僅僅是在思維的引導(dǎo)上進(jìn)行跨界的嘗試，在教師隊(duì)伍中也加入了其他領(lǐng)域的人員，給課堂更直接地帶來多元的學(xué)習(xí)視角。以此來模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，即面對(duì)不同領(lǐng)域的甲方需求，幫助學(xué)生更為全面地思考設(shè)計(jì)。

2 “跨界思維”在教學(xué)思路中的滲透

作為環(huán)境設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，習(xí)慣空間的設(shè)計(jì)思維固然重要，但設(shè)計(jì)之初的策劃能力更是必不可少的，同時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目多角度的觀察與考量，“跨界思維”讓設(shè)計(jì)結(jié)果更加合理化并具有一定的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。“跨界思維”讓學(xué)生擺脫本專業(yè)既有的思維模式，從策劃的層面展開項(xiàng)目，掌握更多的方法更全面地思考設(shè)計(jì)的過程與目的。

課程從圍繞著“設(shè)計(jì)主題”的內(nèi)容開始，即如何尋找切入點(diǎn)、如何發(fā)散延展、如何組織、如何立意、如何有創(chuàng)新點(diǎn)、如何根植于方案始末等。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“跨界思維”的導(dǎo)入作用，并分不同階段逐步深入，每一個(gè)階段都是一套方案始末不同深入度的反映，也伴隨著該課程的理論知識(shí)點(diǎn)在方案進(jìn)行中不斷強(qiáng)化?！翱缃缢季S”將起到了潛移默化的作用，促進(jìn)著方案更全面地推進(jìn)。

同時(shí)在課程進(jìn)展之中，也為學(xué)生提供了專門的調(diào)研課時(shí)，讓學(xué)生能夠借課堂以外的資源：如借用互聯(lián)網(wǎng)的力量線上線下的調(diào)查，相關(guān)跨專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充等，來豐富該課程學(xué)習(xí)的方法與資料。對(duì)于過程，是需要一定連貫性記錄和整理的，每位學(xué)生須準(zhǔn)備一個(gè)A3繪本，將整個(gè)設(shè)計(jì)核心點(diǎn)及進(jìn)程以視覺筆記、拼貼圖片等多種方式記錄下來。從初期抽象的頭腦風(fēng)暴到跨界點(diǎn)的選擇與推敲，從方案雛形到不斷深化的圖紙，要求每個(gè)思考和推進(jìn)的過程都有即時(shí)的記錄。學(xué)生可根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)行記錄與編排。記錄設(shè)計(jì)的過程經(jīng)驗(yàn)積累與方法的掌握才是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必備的基本素養(yǎng)。

在不同的階段性學(xué)習(xí)驗(yàn)收工作中，由任課教師以及特邀的跨專業(yè)教師進(jìn)行聯(lián)合打分與講評(píng)，將多專業(yè)特性的綜合性評(píng)價(jià)滲透到每個(gè)階段性的輔導(dǎo)中，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化“跨界思維”在設(shè)計(jì)中的嘗試與發(fā)揮。

3 “跨界思維”在教學(xué)過程中的滲透

教學(xué)工作采取了五個(gè)步驟及相應(yīng)的方法途徑來進(jìn)行。第一步：品牌與主題概念的捕捉與整理。該步驟為課程的前期階段，也是要求學(xué)生運(yùn)用“跨界思維”打開設(shè)計(jì)思路與確定設(shè)計(jì)目的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是多專業(yè)知識(shí)綜合發(fā)揮的一次嘗試。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)改革中，采取了分組學(xué)習(xí)的措施。另為了增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的凝聚力和主動(dòng)性，也設(shè)置了較為趣味的環(huán)節(jié)，即“抽簽”，每組派代表進(jìn)行抽簽的動(dòng)作，可以得到三個(gè)關(guān)鍵詞，分別為“某節(jié)日”、“某元素”、“某品牌”，該小組務(wù)必將三個(gè)關(guān)鍵詞相加并進(jìn)行思維的擴(kuò)散才能繼續(xù)接下來的練習(xí)環(huán)節(jié)。因此課堂上隨時(shí)產(chǎn)生不超過二十分鐘的快題時(shí)間，以予學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)概念的思維導(dǎo)圖，以及針對(duì)櫥窗空間設(shè)計(jì)的相關(guān)元素整理等。因此，在這一步驟，學(xué)生需要搜集大量的文字和圖片資料，最后經(jīng)過自己的二次消化轉(zhuǎn)化成為靈感的圖形，并進(jìn)行拼貼整理，該圖形可以是具象的實(shí)物圖片也可以是抽象的圖形，總之在無文字表述的情況之下直觀表達(dá)其概念。這一過程，讓學(xué)生回到創(chuàng)意思維最初的狀態(tài)，是從對(duì)一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)及包裝的思維去推敲方案的雛形。

第二步：主題創(chuàng)意的迸發(fā)。該階段緊承上一步，根據(jù)靈感圖片開始“狹小”的櫥窗空間設(shè)計(jì)，以趁熱打鐵的速度展開小組討論，每小組（3～5）人根據(jù)前期討論的主題方向，鼓勵(lì)跨界的選擇非常規(guī)藝術(shù)形式、材料及工藝手法，每人設(shè)計(jì)一個(gè)櫥窗，且小組的所有櫥窗必須形成一個(gè)系列，以不得脫離主題大方向以及表現(xiàn)形式為評(píng)分基本標(biāo)準(zhǔn)。在這一環(huán)節(jié)，既要求盡可能發(fā)揮創(chuàng)意，又要求服從一定的現(xiàn)實(shí)局限。常規(guī)與非常規(guī)，專業(yè)與非專業(yè)的自如轉(zhuǎn)換，才能將靈感淋漓盡致地發(fā)揮于空間之中。同時(shí)組隊(duì)形式，不得不調(diào)動(dòng)小組的每個(gè)成員的積極性，并能夠有效發(fā)揮不同學(xué)生的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。設(shè)計(jì)不是閉門造車，能夠有效與團(tuán)隊(duì)溝通，具備一定執(zhí)行能力，這是作為綜合型人才的必備條件。

第三步：品牌深入分析與空間方案規(guī)劃。進(jìn)入到該階段時(shí)，課程進(jìn)度已近半，即步入理論知識(shí)點(diǎn)的深入階段。但在這一階段，學(xué)生依然不能停止對(duì)于設(shè)計(jì)對(duì)象“品牌”的調(diào)查與研究，如果前期的訓(xùn)練更多為了激發(fā)學(xué)生的主題創(chuàng)意，那么接下來的店鋪或展陳設(shè)計(jì)則將是一個(gè)相對(duì)富有理性邏輯的設(shè)計(jì)嘗試，其理念與主題依然延續(xù)且深入，但除造型設(shè)計(jì)之外，更強(qiáng)調(diào)一個(gè)品牌復(fù)合體在空間中的有機(jī)呈現(xiàn)。另由于外專業(yè)教師的加入，也為課程帶來了不同專業(yè)特色的新鮮血液，以及不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生感受到真實(shí)設(shè)計(jì)市場(chǎng)環(huán)境，并以此展開和深入自己的方案。同時(shí)，值得強(qiáng)調(diào)的是，其前期的主題概念依然保持且更加強(qiáng)化突出。在此階段，學(xué)生必須完成品牌相對(duì)詳細(xì)的分析結(jié)論，該結(jié)論需涉及到更多的市場(chǎng)數(shù)據(jù)。以市場(chǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展為導(dǎo)向，從展示策劃方案開始，一步步推敲出設(shè)計(jì)的具體要素，并完成整體方案的平、立剖草圖，那么前期的“跨界思維”所產(chǎn)生的素材基礎(chǔ)在這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生重要作用。

第四步：方案設(shè)計(jì)深入與空間模型搭建。所謂深入設(shè)計(jì)，即為展示空間具體到空間尺度、形態(tài)、道具細(xì)節(jié)、光環(huán)境氛圍的營(yíng)造過程。在這一過程中，學(xué)生將方案推進(jìn)到三維的真實(shí)空間。而作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來講，展示空間的營(yíng)造不僅僅是道具、視覺版面的演繹，更多的是用空間化的語言來綜合表達(dá)，并具有一定的故事陳述性，當(dāng)然這也是該課題的難度所在。因此，如何利用空間尺度感、形態(tài)意向、光環(huán)境營(yíng)造來貫穿，“跨界思維”促使學(xué)生學(xué)會(huì)更加整體地解決設(shè)計(jì)問題（不再是個(gè)體分明的視覺體系和道具設(shè)計(jì)，而是有機(jī)的空間整體）。另外，搭建實(shí)體的空間模型，則是實(shí)驗(yàn)和鞏固空間可能性的最佳呈現(xiàn)方式?？臻g的語言表達(dá)，是作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)之基本，但如何精準(zhǔn)地陳述故事的意象，則需要更加豐厚的語義（藝術(shù)形式）來支撐，“跨界”地去嘗試不同設(shè)計(jì)表達(dá)方式，來完成飽滿精彩的空間作品。

第五步：這也是課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須能整理一套完整的方案冊(cè)，并進(jìn)行匯報(bào)。將整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目從初始到最后的空間完成，以一個(gè)乙方的身份來進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生需具備一定清晰的邏輯思維，去粗取精的整合能力，以及最重要部分：秉持“跨界思維”理念，從多個(gè)角度揣測(cè)甲方所需求的設(shè)計(jì)陳述。

4 “跨界思維”滲透教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

在課程中，學(xué)生在前期方案階段中當(dāng)中，對(duì)于主題推敲部分享受了不少樂趣與成果，這不得不歸功于“跨界”給他們帶來的自由。同時(shí)，由于外專業(yè)教師的跨界合作，也為本課程跨專業(yè)特性加強(qiáng)了許多，借由外專業(yè)的途徑能夠多角度、多元化地挖掘展示設(shè)計(jì)的創(chuàng)意點(diǎn)、需求與設(shè)計(jì)目的。

當(dāng)然在課程的后期階段，工作的推進(jìn)依然存在一些問題。首先，由于是對(duì)“跨界”的嘗試，對(duì)于多專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通能力，學(xué)生掌握起來是具有一定挑戰(zhàn)的。在前期調(diào)研階段中，還是存在部分學(xué)生調(diào)研分析能力較弱，對(duì)于跨專業(yè)的設(shè)計(jì)方法掌握不夠，導(dǎo)致前期分析性的數(shù)據(jù)缺失，從而影響后續(xù)空間的方案表達(dá)。

因此，在課程安排中應(yīng)多加入其他橫向藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)資訊及方法的導(dǎo)入，并專設(shè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)及專題作業(yè)內(nèi)容，以強(qiáng)化理論實(shí)戰(zhàn)。另外，對(duì)于教師的授課形式也可以具有一定的開放性：除了延續(xù)多專業(yè)教師合作授課之外，可將課堂更多時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生作為乙方同時(shí)也為甲方自主進(jìn)行評(píng)圖，以這種方式增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及思辨能力。

5 結(jié)語

跨界，作為一種創(chuàng)意思維融入課堂，是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“玩轉(zhuǎn)”的心態(tài)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生以更加多元化的視角審視設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)意。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身就具有相當(dāng)大的融合性與包容性，展示設(shè)計(jì)課程就是一次融合多專業(yè)語言的精彩空間實(shí)驗(yàn)。學(xué)生來到大學(xué)攻克專業(yè)課程，更重要的是鍛煉靈敏的思維及做事的方法。面對(duì)行業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生更迫切地需要清晰未來的職業(yè)選擇方向?！翱缃缢季S”帶來多方的信息，讓課堂更加活躍，并給不同特質(zhì)的學(xué)生帶來不同的可能性，刺激學(xué)生在完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的同時(shí)也思考著自身的職業(yè)發(fā)展。

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