許帥

摘 要 本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，分析了我校法語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了多維互動的教學(xué)模式，并就該模式下的教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行了改革，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 多維互動 交際教學(xué)法 質(zhì)量評價

中圖分類號：H030文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

"Big Language" in the "Small Language"

——Constructivist Cognitive in French Language Learning

XU Shuai

（Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450046）

Abstract In this paper， take constructivist theory as the base， analyzes the status of teaching in our school French proposed multi-dimensional interactive teaching mode， and in relation to the quality of teaching evaluation system mode reformed， and achieved some results.

Key words constructivist; multi-dimensional interactive; communicative approach; quality evaluation

作為“小語種”中的“大語種”，法語在國際舞臺上扮演著不可或缺的角色。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)生只要在課堂上學(xué)到了新詞匯、新句型、新語法，就算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)到了專業(yè)知識。然而，隨著我國在WTO中的貿(mào)易爭端及國際交往的日益頻繁，對大學(xué)生法語應(yīng)用能力的要求越來越高，舊培養(yǎng)模式的弊端日益顯現(xiàn)。隨著我校法語專業(yè)第一屆畢業(yè)生即將“新鮮出爐”，接受社會的檢驗，老師和學(xué)生必須直面因社會需求的變化給法語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。在這種認(rèn)識下，我們需要不斷探索，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，建立一套更加適合學(xué)生群體法語學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性、復(fù)雜性和時代性的教學(xué)新模式。

1 建構(gòu)主義認(rèn)知的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，知識不能單純地由教師或他人傳授給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體對客觀世界的主動構(gòu)建。知識只能由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗認(rèn)知，在教師或他人的幫助下，利用一些學(xué)習(xí)資源，通過自身建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義主要倡導(dǎo)三種教學(xué)模式：情景式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)和合作式教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對新知識的認(rèn)識和掌握主要建立在個人原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗認(rèn)知基礎(chǔ)上實現(xiàn)。然而，由于學(xué)習(xí)者個體本身認(rèn)知的局限性，往往只能看到客觀世界的某個側(cè)面，對客觀世界的了解和認(rèn)知具有較強(qiáng)的片面性，因此充分重視認(rèn)知個體之間的雙向和多向交流，進(jìn)行群體式合作學(xué)習(xí)就成為不可或缺的因素。這種教學(xué)模式意在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交互性和社會性。此外，建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)情景式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識和經(jīng)驗的過程同時也是解決實際問題的過程。因此，創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生完成自身知識的建構(gòu)，同時也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的實際意義。

2 建構(gòu)主義認(rèn)知的現(xiàn)狀分析

我校法語專業(yè)的學(xué)生幾乎都是從“零起點”開始學(xué)習(xí)法語，他們要在本科四年時間里通過積累、快速高效地掌握一門新的語言，成為合格的法語專業(yè)畢業(yè)生，這對任課教師來說是一種全新的挑戰(zhàn)。目前，我校法語專業(yè)課程都是在小班教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的，每個班級均不超過30人，這更加有利于教學(xué)模式的探索。筆者根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過對我校小班教學(xué)環(huán)境下法語專業(yè)課教學(xué)模式的探索，來提高課堂教學(xué)效果，這就要求任課教師不但要重視知識的傳授，更要注重知識的遷移，注重學(xué)生表達(dá)、溝通、運用語言能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。

3 構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式

3.1 引入“互動式”教學(xué)大綱

我國高校的課程教學(xué)大綱往往是作為教學(xué)的輔助文件，應(yīng)付教務(wù)處檢查和教學(xué)評估，大部分的課程教學(xué)大綱由教師編制完成后就交給院系存檔保管。教學(xué)大綱的閱讀者往往只是院系領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和教學(xué)管理者，而教學(xué)過程的最重要參與者——學(xué)生，卻幾乎沒有機(jī)會看到所學(xué)課程的教學(xué)大綱，也就更談不上課后根據(jù)教學(xué)大綱的要求去主動學(xué)習(xí)了。

相比較而言，美國高校認(rèn)為：“教師和學(xué)生都是課堂主體，教學(xué)活動由‘教和‘學(xué)兩個部分組成，‘教是為了‘學(xué)?！蔽覈咝Ｆ毡閷⒔虒W(xué)大綱視為教學(xué)輔助文件而束之高閣，美國高校則明確了大綱的具體使用者——學(xué)生。根據(jù)這種理念，美國高校的教學(xué)大綱是專為學(xué)生量身打造的，如同企業(yè)為產(chǎn)品編制的使用說明書一樣，是為最終的用戶——學(xué)生提供服務(wù)的，不是為了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)管理部門檢查評估之用。

基于這種認(rèn)識，筆者在新學(xué)期第一節(jié)課上向每一位學(xué)生發(fā)放了一份教學(xué)大綱，并在課堂上對其進(jìn)行互動討論和解釋，使學(xué)生充分了解本門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教師和學(xué)生各自在教學(xué)過程中的角色。學(xué)生經(jīng)過充分思考后，根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的需要，再結(jié)合自己對本門課程的理解，從課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度、考核方式等層面提出自己的要求，并反饋給老師一份“專為自己量身打造的大綱”。 老師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，充分考慮到每個學(xué)生的訴求后，再結(jié)合實際制定出一份學(xué)生最需要的授課大綱，并根據(jù)這份“契約式大綱”進(jìn)行授課。從心理學(xué)的角度，教學(xué)大綱獲得了全體學(xué)生的認(rèn)同，就意味著教師和學(xué)生之間達(dá)成了一種教與學(xué)的協(xié)議，如同教師和學(xué)生之間簽訂了一份責(zé)任合同。在此后的教學(xué)過程中，師生雙方都會在心理上期待著按照教學(xué)大綱的要求履行自己的那份責(zé)任，完成約定的施教與學(xué)習(xí)任務(wù)。正是這份由學(xué)生認(rèn)可的互動式教學(xué)大綱的“契約機(jī)制”使預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量得到提升和保證。

3.2 采用“交際教學(xué)法”

培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會環(huán)境中使用外語進(jìn)行交際的能力是交際教學(xué)法的目的。其核心思想是，教學(xué)過程就是交際過程。在教學(xué)模式上，交際教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，不再把學(xué)生看作被動的、只是任教師向他們裝填知識的容器。相反，通過開展解決現(xiàn)實問題等任務(wù)型或情景式教學(xué)活動，如訪談、討論、辯論、角色扮演等，加強(qiáng)課堂上師生、學(xué)生之間的互動，并借助于報刊雜志、電視媒體等真實性交際內(nèi)容，進(jìn)行時事信息交換，師生交往成為動態(tài)的、平等的教學(xué)要素。而教師也不再以一個“活字典”式的權(quán)威形象出現(xiàn)在課堂上，而從一個教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、參與者的角度，引導(dǎo)學(xué)生利用特定的學(xué)習(xí)資源，完成自身知識的建構(gòu)。相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，交際教學(xué)法的課堂氣氛更加自然和諧、輕松愉快。這不僅有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于排除學(xué)習(xí)上的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生語言運用的自信心和創(chuàng)造力。

在教學(xué)過程中，采用交際教學(xué)法，可以充分培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際交流的能力。分組辯論是一個提高課堂教學(xué)效果的非常有效的形式。老師提前布置一個話題，在課下同學(xué)們可以圍繞這個“Topic”查閱資料并完成相關(guān)的知識儲備，在課堂上展開辯論。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點，為了說服對方，必須采用多種論據(jù)來論證自己的觀點，在短時間內(nèi)迅速調(diào)動自己的知識儲備并轉(zhuǎn)化為語言能力，老師再不失時機(jī)地做一些點評，這樣可以使學(xué)生在模擬真實的語境中得到充分的鍛煉，達(dá)到訓(xùn)練交際能力的目的，并促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的互動，使學(xué)生在相互合作中完成對知識的建構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)語言能力向交際能力的轉(zhuǎn)化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識最終不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。情境、會話、協(xié)作和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中的四大要素。除了課堂教學(xué)層面，課外的交流與互動也起著至關(guān)重要的作用。我校外語系每年“外語文化月”期間開展的法語語音比賽、法語短劇比賽和法語歌曲大賽等活動，都吸引了大批學(xué)生參加，讓學(xué)生在這一設(shè)定的情境中充分交流互動，在情景練習(xí)中實現(xiàn)協(xié)作、會話和語言的實際運用。通過課外師生之間、學(xué)生之間的多維互動，使學(xué)生的表達(dá)、溝通、協(xié)作和語音應(yīng)用能力得到提高，最終完成語言交際能力的建構(gòu)。

4 構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系

以前，我們對法語老師的教學(xué)質(zhì)量評價主要是通過學(xué)生的評教進(jìn)行的，評價的主體是學(xué)生。具體做法是，每學(xué)期期末選課之前，學(xué)生登錄自己的教務(wù)管理系統(tǒng)，對本學(xué)期各門課的任課教師進(jìn)行打分，然后由教務(wù)處統(tǒng)一對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，系統(tǒng)再根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果（去除5%的最高分、最低分）為每位老師打出教學(xué)效果分?jǐn)?shù)。從某種程度上來說，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中與教師直接互動，對教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度有著最為直觀的感受和認(rèn)知。學(xué)生的評價在一定程度上也能反映教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果。此外，由于學(xué)生的評教結(jié)果直接和教師的職稱評定、教學(xué)業(yè)績考核等因素掛鉤，對教師積極改革教學(xué)模式，端正教學(xué)態(tài)度，重視教學(xué)效果起到了促進(jìn)作用。但在實際操作中，這種單一的由學(xué)生評價的辦法也存在諸多問題。例如，在評價內(nèi)容上，雖然條目很細(xì)，涵蓋教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)批改、調(diào)停課頻率、師德印象等方面，但沒能很好地體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，也不能科學(xué)地對教師的教學(xué)質(zhì)量做出客觀的評價。

為此，我們必須改革教學(xué)質(zhì)量評價方式。首先，在學(xué)生的期末考試中增加口語考試。因為口語考試是語言測試中極其重要的方面，最能體現(xiàn)真實交際中的語境、交互性、相關(guān)的信息等基本特點。其次，進(jìn)一步完善學(xué)生形成性與終結(jié)性評估相結(jié)合的評價體系。教師將學(xué)生平時在課堂上的口語練習(xí)、分組討論等表現(xiàn)，計入期末總評成績并將比重提高到30%。第三，引入同行評價，由督導(dǎo)組專家和其他法語教師采用隨機(jī)抽查方式對任課老師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，并把學(xué)生的期末考試和專業(yè)四級考試成績量化后計入評價體系。這樣一來，改變了傳統(tǒng)的單一的學(xué)生評教制度，使教師的教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)過程諸多要素產(chǎn)生互動，大大提高了教師參與教學(xué)改革的積極性。

總之，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過引入“互動式”教學(xué)大綱，采用交際教學(xué)法，并構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，不斷探索多維互動的教學(xué)模式，能夠提高課堂教學(xué)的有效性，并提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

基金項目：河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題：高校外語課堂師生關(guān)系調(diào)整研究——以教師話語霸權(quán)為視角;鄭州航院教育科學(xué)研究基金項目：基于小班教學(xué)環(huán)境下的法語專業(yè)課多維互動教學(xué)模式研究（課題編號：zhjy14-23）

參考文獻(xiàn)

[1] 樊萱.借鑒美式教學(xué)大綱，創(chuàng)新我國高校課程教學(xué)大綱[J].科教文匯，2011（18）：49-50.

[2] 唐曉芹.多維互動模式下小班化英語教學(xué)實踐與研究[J].創(chuàng)意設(shè)計源，2014（1）：55-59.

[3] 黃建華.構(gòu)建多維互動的外語教學(xué)模式[J].社科縱橫，2009.24（11）：163-165.

[4] 楊流琴.基于多維互動教學(xué)模式的英語教學(xué)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014.27（4）：159-160.