劉海榮

摘 要：閱讀能力是語文教育的重要組成部分，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力使人受益終生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，如何對其進(jìn)行適時、適量、得當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練是一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題，也是值得探索的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：鼓勵質(zhì)疑 ?品讀課文 ?比較閱讀

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0229-01

小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是“教無定法”的，但從微觀來講，學(xué)生初期的閱讀也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依，如何優(yōu)化語文教學(xué)呢？必須緊扣教材，把握特點(diǎn)，指導(dǎo)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練。

1 鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展智力

小學(xué)生經(jīng)過幾年幼兒園的啟蒙教育，已經(jīng)有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。而這一點(diǎn)往往是一些小學(xué)尤其是低年級的語文教師容易忽視的。教師如何在初始階段便引導(dǎo)學(xué)生去積極參與閱讀，形成自己一定的閱讀技能對于學(xué)生日后的發(fā)展是非常重要的。

從小學(xué)一年級開始，教師有意識地去培養(yǎng)學(xué)生，幫助和鼓勵學(xué)生提出一些與閱讀材料有關(guān)的問題，并試著在老師的幫助下尋找閱讀的答案不失為很好的教學(xué)策略。

在講授一年級的《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以先為學(xué)生示范一個問題，小蝌蚪第一個喊媽媽的是誰？孩子們會找到鯉魚阿姨。老師提問學(xué)生能不能問其他問題呢。小學(xué)生的模仿力是驚人的，依次會搶著說“小蝌蚪第二個喊媽媽的是誰？”“小蝌蚪第三個喊媽媽的是誰？”......他們會快速找到問題的答案。這種機(jī)械的模仿看似沒有什么難度，其實(shí)在閱讀教學(xué)中我們已經(jīng)逐漸發(fā)展學(xué)生的智力，增加學(xué)生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細(xì)想，逐步學(xué)會思考問題。其中的作用不容低估。

2 品讀課文，體會閱讀美

對于描寫景物的文章，在閱讀訓(xùn)練中，老師要牢牢抓住一個“美”字，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。

（1）提問設(shè)疑，去發(fā)現(xiàn)“美”。

①草原的景色到底美在哪里？

②哪些語句蘊(yùn)含著美，請自讀畫出。

（2）同桌互助，去感受美。

當(dāng)學(xué)生選出這樣的句子“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮……表示我的愉快”，教師用多媒體出示“空氣清鮮，天空明朗”，讓同桌之間對比這兩個，體會兩個“那么”對草原空氣和天氣清鮮、明朗程度的描寫，這種開闊明麗的感覺自然呼之欲出，學(xué)生真實(shí)感受其中的美。

（3）欲揚(yáng)先抑，去創(chuàng)造美。

教師話鋒一轉(zhuǎn)“一碧千里而并不茫?！钡囊馑际遣皇亲韵嗝芰?？教師平平一語，如一石激起千層浪，教室一下子炸了鍋，學(xué)生們嘰嘰喳喳的發(fā)表議論，教師引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生說出“意思是空氣新鮮，沒有灰塵，能見度很好，所以，可以望到很遠(yuǎn)，可以看到千里都是碧綠，但又不是茫茫一片”。對于今天見慣了霧霾天氣的零零后的孩子們來說，清新的空氣，晴朗的天空是真正的美景，每個小學(xué)生都決心為真正的美，付出自己的努力。

3 比較閱讀，開拓視野

著名教育家申斯基說過：“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切的?！睆恼Z文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。

五年級《少年閏土》一文，教師靈活運(yùn)用對比的手法來進(jìn)行教學(xué)，把離學(xué)生生活很遠(yuǎn)的事物，更加形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而且更加賦予沖擊力。具體操作如下。

（1）視頻對比感受，強(qiáng)化閱讀內(nèi)容。

教師出示兩張圖片：中學(xué)閏土和少年閏土。（補(bǔ)充材料）

畫外音（低沉的朗誦）：這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

畫面一轉(zhuǎn)，畫外音（明朗清脆的朗誦）：

這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹 盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

這少年便是閏土。

孩子們由先前的沉默壓抑的氛圍中一下子輕松快樂起來，而對于第二部分也就是課本內(nèi)容的描述，自然記憶猶新，心靈受到的震撼哪里是幾句話能夠形容的。盡管孩子們在這個階段還不能理解，舊社會摧殘勞動人民是如何的殘酷，但是也會對閏土巨大的變化有一些深刻的印象，以及深刻的同情。

（2）回答問題，細(xì)化閱讀內(nèi)容。

教師出示明月高懸下的一望無際的瓜地圖片，請同學(xué)們認(rèn)真觀察，詢問學(xué)生你看到哪些景色，學(xué)生們爭先恐后地回答：月亮、西瓜、瓜地、沙地、大海……

教師不失時機(jī)地問，這些景物都是什么顏色啊？（此時圖片上的景物是沒有顏色的）學(xué)生在閱讀了課文的基礎(chǔ)上，自然會搶答出：金黃的圓月、碧綠的西瓜、深藍(lán)的天空、大海……當(dāng)學(xué)生正確說出某種顏色時，教師點(diǎn)擊圖標(biāo)，依次出現(xiàn)各種顏色，這既是對孩子們積極回答問題的鼓勵和肯定，同時又細(xì)化了閱讀的內(nèi)容，這些重要的修飾性的形容詞即可以同時展示在課件上，教師也可以適時板書。

在小學(xué)的低年級階段鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展智力是閱讀中首先要倡導(dǎo)的方法和遵循的步驟，而對于高年級的學(xué)生來說，如何學(xué)會去品讀課文，體會閱讀美，以及采用比較閱讀的方法，開拓視野，提高自己的閱讀能力，能成自己初步的閱讀策略則也顯得非常重要。盡管“教無定法”，但是我們都相信“教學(xué)有法”，在閱讀教學(xué)中，去探索，形成屬于自己的特色教學(xué)閱讀法也是我們一線小學(xué)語文教師應(yīng)該勇敢去嘗試的。

參考文獻(xiàn)

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[3] 石雪莉.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[M].中國教育科研與探索，2006.endprint