王滿堂

摘 要：針對應(yīng)用型本科地理科學專業(yè)的專業(yè)課“生物地理學”教學過程中存在的問題，結(jié)合在教學科研中的實際經(jīng)驗，運用結(jié)構(gòu)主義課程理論，對課程理念、教學內(nèi)容、教學方法進行改革，并建立基于工作過程導向的考核機制。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 ?生物地理學 ?課程改革 ?工作過程導向

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0167-02

Course Reform and Innovation of Biogeography at Application-oriented Universities

Wang Mantang

（School of City and Civil Engineering，Zaozhuang University，Zaozhuang Shandong，277160，China）

Abstract：In view of problems existing in the teaching process of‘biogeographywhich was the specialized course of the major of geographical science，combining with practical experience in teaching and research and basing on the theory of structuralism curriculum，we reformed the curriculum concept，teaching content and teaching method. We also established the evaluation mechanism basing on working-process orientation.

Key Words：Application-oriented university;Biogeography;Course reform;Words Process direction

近15年高等教育的迅速發(fā)展，已由精英教育發(fā)展成大眾化教育。2014年教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上指出為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，新建本科院校要向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同時開展應(yīng)用性研究[1]。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學生具有較好的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，運用理論解決現(xiàn)實問題的能力。因而專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心。應(yīng)用型本科高校中工科專業(yè)改革方向很明顯，可以從“學科—行業(yè)—職業(yè)”鏈的視角進行改革。但是一些理科專業(yè)如地理、生物等專業(yè)，究竟如何改革還處在討論的階段[2]。

應(yīng)用型本科能否實現(xiàn)，課程改革是關(guān)鍵，也是其難點。應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標應(yīng)以培養(yǎng)學生能力為主，在傳授專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的能力。那么在課程建設(shè)中，如何把專業(yè)知識和培養(yǎng)能力有機結(jié)合在一起，是很多高校急需解決的問題。

1 課程現(xiàn)狀

生物地理學是地理科學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是生物學與地理學的交叉學科。生物地理學是自然地理學的重要組成部分，主要介紹地球的生物圈，即了解地球上的生物分布及其分布規(guī)律。通過學習生物地理學，學生應(yīng)掌握生物地理學的基本原理，掌握生物地理學的思維方式和研究方法，學會應(yīng)用生物地理學原理解決現(xiàn)實生活中越到的實際問題。

生物地理學的內(nèi)容零散，記憶性知識多，推理性知識少，且學生從初中就已經(jīng)接觸此部分內(nèi)容，沒有新鮮感，學習動力不足。由于該課程記憶性內(nèi)容太多，學生學習熱情不高，課堂效率低，學生大多采取考前突擊，不重視學習過程。從近四年生物地理學考試試卷分析發(fā)現(xiàn)，學生對于名詞解釋、簡答題這樣需要記憶的題目得分率較高，達到70%左右，而需要進行分析、理解的試題得分率低，只有20%左右。由此看出學生善于記憶而不善于思考，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣和提高他們分析問題、解決問題的能力刻不容緩。

2 構(gòu)建結(jié)構(gòu)主義課程理念

針對目前課程存在的現(xiàn)狀，要取得良好的教學效果，首先必須改變教學觀念，構(gòu)建新的課程理念。我國高等學?？煞譃槿N類型：學術(shù)性研究型大學，專業(yè)性應(yīng)用型大學和職業(yè)性技能型院校。不同類型的高校將采用不同的課程理念，研究型大學采用理性主義課程理念，職業(yè)技術(shù)性大學采用功利主義課程理念，而應(yīng)用型大學采用結(jié)構(gòu)主義課程理念[3]。結(jié)構(gòu)主義課程理念關(guān)注學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，注重學科的知識結(jié)構(gòu)，提倡從發(fā)現(xiàn)中學習，注重學生對高深學問的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學生對知識的理解能力和運用能力，通過“意義建構(gòu)”組織課程，形成一個網(wǎng)狀課程體系，強調(diào)學習共同體和實踐共同體對于意義建構(gòu)的重要作用[4]。

基于結(jié)構(gòu)主義課程理念，我們運用如何認識新事物和如何完成一項科研任務(wù)建構(gòu)生物地理學的課程內(nèi)容。生物地理學是一個新的事物，首先學生需要認識生物地理學。在認識生物地理學的過程中，不僅培養(yǎng)學生認識新事物的方法和能力，而且學生還知道生物地理學是研究地球上生物分布及其分布規(guī)律。那么如何完成生物分布及其分布規(guī)律這項科研任務(wù)是學生面臨的新任務(wù)，也是生物地理學課程重要內(nèi)容。我們引入科學研究的“3W（Why， How， What）”模式，幫助學生完成這項新任務(wù)。學生需要完成以下三個問題：為什么地球上生物不是均勻分布的？如何進行生物分布及其分布規(guī)律的研究？生物分布及其分布規(guī)律的結(jié)果是什么？這三個問題構(gòu)建出生物地理學的核心理論內(nèi)容。最后，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，學習完生物地理學，要讓學生明白為什么學習生物地理學？學習生物地理學有什么用處？我們將講授生物地理學應(yīng)用之一生物多樣性。通過學習，一是讓學生學會學以致用，二是可以提高學生學習的熱情，擯棄學習無用論的思想。endprint

3 采取多種教學方法和構(gòu)建系統(tǒng)實踐課程體系

重視基礎(chǔ)，強化應(yīng)用，提高素質(zhì)，加強學生的動腦動手的實踐能力，是我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才的終極目標。有了好的課程理念，還需要有好的教學方法。我們根據(jù)課程內(nèi)容采用多種教學方法，并且構(gòu)建系統(tǒng)的實踐課程體系，這是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

在教學方法中，使用多種教學方法和教學手段以達到良好的教學效果。比如地球上生物分布規(guī)律，內(nèi)容都是描述性知識，內(nèi)容簡單但繁瑣，可以讓學生自己講，既鍛煉學生講課能力，又達到學習這部分專業(yè)知識的目的。再比如一些基礎(chǔ)知識，如生物分類，這部分內(nèi)容從初中就開始學習，可以讓學生自學，然后通過相關(guān)的實驗來檢驗學生學習的狀況。

生物地理學圍繞著如何進行生物分布及其分布規(guī)律的研究構(gòu)建實踐教學體系。因而，這是是整個課程實踐教學體系的重點，也是實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心。首先，學生學會解讀研究題目，學會在動手做實驗前前期準備工作的流程。學生要知道研究生物分布及其分布規(guī)律的目的和意義、基本研究任務(wù)、研究內(nèi)容和研究對象。接著學生還需要具備生物分類基本知識。然后培養(yǎng)學生如何進行野外調(diào)查。最后學生要通過已學知識，開展一項設(shè)計性實驗。通過一系列實驗，由基礎(chǔ)實驗到綜合實驗再到創(chuàng)新實驗，由簡單到復雜，層層遞進，幫助學生構(gòu)建完整的實踐體系網(wǎng)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

4 基于工作過程導向的考核機制

目前，大多數(shù)本科院校的考試方法以筆試為主，一般在期末進行，這種單一的方法導致學生容易只看重結(jié)果，不注重平時的學習，有時還導致學生為了取得好成績而作弊。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，強調(diào)學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學生具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，因而考核學習效果的方法應(yīng)多樣性、綜合性和動態(tài)化。

工作過程導向，是一種管理學思想，是指為達到工作目標而采用的行為邏輯結(jié)構(gòu)[5]?；诠ぷ鬟^程導向的課程理論強調(diào)過程的重要性。學習也是一個過程，學習效果的考核不能僅僅依靠一次期末考試成績而定。因此，改革考試方法必須重視過程考核?？己说姆椒ㄒ矐?yīng)該靈活多樣，學生最終成績將由期末考試成績、期中考試成績、實驗成績、面試成績、上課回答問題情況和上課出勤率等幾部分組成，適當減少期末理論考試的分數(shù)比重，充分調(diào)動學生學習積極性。

參考文獻

[1] 潘懋元.我看應(yīng)用型本科院校定位問題[J].教育發(fā)展研究，2007（7）：34-36.

[2] 陳新民.應(yīng)用型本科的課程改革：培養(yǎng)目標、課程體系與教學方法[J].中國大學教學，2011（7）：27-30.

[3] 潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)[J].中國大學教學，2009（3）：4-7.

[4] 王琰.布魯納結(jié)構(gòu)主義教育思想對當今課程改革的啟示[J].太原大學教育學院學報，2007，25（1）：16-18.

[5] 展海燕.基于工作過程導向的應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].山西財經(jīng)大學學報，2012，34（5）：48.endprint