周虹

摘 要：計算機的發(fā)展需要高技能人才，計算機專業(yè)群將專業(yè)培養(yǎng)要求與相關(guān)職業(yè)標準結(jié)合。利用職業(yè)院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源，采取課堂教學和學生參加實際工作有機結(jié)合的方式來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才。按照“對接產(chǎn)業(yè)、工學結(jié)合、提升質(zhì)量，促進職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路教學計劃體現(xiàn)工學結(jié)合，將工學結(jié)合貫穿于整個教學過程。在構(gòu)建"校企合作、工學交替、素能并舉"工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在構(gòu)建“模塊化、組合型、進階式”的專業(yè)課程體系， 在進行企業(yè)課堂模式等方面進行探索與實踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 ?工學結(jié)合 ?人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0149-02

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，強調(diào)提出要大力推行工學結(jié)合制度，將工學結(jié)合培養(yǎng)模式作為重要的切入點[1]。如今“工學結(jié)合”更是成為“十二五”期間我國職教界發(fā)展思路的著力點[2]。

目前，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，不少院校研究并實踐了多種形式的“工學結(jié)合”教育模式。如“訂單”式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“411”人才培養(yǎng)模式、“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式、“工學交替”式、“實訓—科研—就業(yè)”式、“校企實體合作”式等。雖然我國的高職教育經(jīng)過多年的建設(shè)已取得了一定的成績，但與國外發(fā)達國家相比還有差距。國內(nèi)高職院校工學結(jié)合辦學理念大多認識不足，學生的綜合技能得不到訓練，達不到高素質(zhì)技能型人才的要求?，F(xiàn)在，如何建立起相應(yīng)的校企合作運行體系與長效機制，已成為包括教育部和行業(yè)主管部門、勞動保障部門在內(nèi)的我國職業(yè)教育的共識。作為高職教育的辦學主體，高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，主動出擊，爭取上級支持，得到企業(yè)認同，努力探索符合國情校情的校企合作與工學結(jié)合教學模式。

1 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理念與內(nèi)涵

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建設(shè)指導思想：按照“對接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、工學結(jié)合、提升質(zhì)量，促進職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展要求，以培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)與訓練為主線，以工學結(jié)合為切入點，以改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段為重點，以師資隊伍和數(shù)字化教學資源建設(shè)為基礎(chǔ)，促進教學改革的不斷深化，帶動專業(yè)建設(shè)整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（1）推行工學結(jié)合育人模式的理念。

工學結(jié)合是一種將學習與工作相結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)特征是通過學習與工作相結(jié)合，實現(xiàn)教育與實踐的結(jié)合、學校與社會的結(jié)合，提高教育質(zhì)量。推行工學結(jié)合育人模式，必須以職業(yè)教育理念為先導，首先要確立服務(wù)理念、人才理念和品牌理念。只有轉(zhuǎn)變以學校為中心的單向思維模式，樹立以社會需求為中心的理念，才能尋求與用人單位合作;只有樹立了人人都可成才的理念，才能因材施教，對傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進行改革;只有樹立起品牌理念，才能在借鑒先進國家職教模式中創(chuàng)新發(fā)展，形成自己的育人品牌[3]。

（2）工學結(jié)合育人模式的內(nèi)涵。

工學結(jié)合是一種以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為目標的人才培養(yǎng)模式。工學結(jié)合能使學生將課堂理論學習與參加實際工作相結(jié)合，既增長知識又鍛煉能力，達到“三個合一”：“做、學合一”—— 將參加現(xiàn)實社會中的實際工作，作為教學的重要組成部分，使做、學有機結(jié)合，“工”與“學”同時成為職業(yè)教育教學計劃的規(guī)定內(nèi)容;“學生、員工身份合一”—— 將傳統(tǒng)的模擬演示性實習，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生在真實的生產(chǎn)、服務(wù)型現(xiàn)場環(huán)境以一個職業(yè)人的身份頂崗從事生產(chǎn)、服務(wù)性工作，承擔工作崗位相應(yīng)的責任和義務(wù);“崗位、課堂合一”—— 突破傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，將工與學真正融為一體，使學生學習于職業(yè)崗位，工作于學習環(huán)境。

工學結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和思想，強調(diào)的是學生的學習過程必須與實際工作緊密結(jié)合，其目的是以職業(yè)為導向，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合起來，更注重啟發(fā)訓練他們在動手、操作和掌握技能等方面的能力;體現(xiàn)的是市場經(jīng)濟條件下開放的教育教學理念。

2 工學結(jié)合、校企合作育人模式的實施

近年來，我校計算機專業(yè)通過近年來與不同的企業(yè)進行合作辦學，探索發(fā)揮企業(yè)作用。制定了本專業(yè)校企合作原則：與企業(yè)對接合作，形成以校企深度合作為基礎(chǔ)、職業(yè)技能培訓與鑒定機構(gòu)銜接的專業(yè)建設(shè)體系。深入企業(yè)，調(diào)研崗位，以工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、工作流程、勞動組織、工作要求、工作環(huán)境、職業(yè)標準等要素分析典型職業(yè)活動特征;以典型職業(yè)活動為線索確定專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容。

（1）按照“校企合作、工學交替、素能并舉”的指導思想來設(shè)計教學計劃。以計算機專業(yè)為切入點，我校在人才培養(yǎng)方案制定時，密切聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，對企業(yè)負責人、人力資源主管、車間主任、技術(shù)骨干和能工巧匠進行廣泛深入的調(diào)查，充分聽取行業(yè)專家的意見。先后與中信公司、長城寬帶、艾普網(wǎng)絡(luò)、長城信息、邁威信息等企業(yè)實行“訂單培養(yǎng)”，共同制訂教學計劃。

（2）課程體系工學結(jié)合， 按照企業(yè)職業(yè)崗位工作過程，以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為切入點，將學習過程按如圖1所示的“基礎(chǔ)模塊→中小網(wǎng)絡(luò)模塊→中高級網(wǎng)絡(luò)模塊”的能力進階方式進行選擇組合，形成“模塊化、組合型、進階式”的專業(yè)課程體系（圖1）。

（3）教學過程中的理論教學、課程實訓、頂崗實習和就業(yè)通過校企合作實現(xiàn)。企業(yè)員工走進學生的課堂，參與了通信電源、通信工程、電信營銷案例分析等課程的教學，以及多場次職業(yè)規(guī)劃講座。如在與邁威信息有限公司進行合作中，要求企業(yè)派駐專門的職業(yè)規(guī)劃師（按100學生/名配備）到我校負責相關(guān)班級的在校期間內(nèi)管理工作并對學生進行輔導與考核，全程參與學生的教學與考核過程。企業(yè)安排學生至其項目工程現(xiàn)場進行實際操作作為課程實訓，體現(xiàn)教學過程的開放性、職業(yè)性和實踐性，強化基礎(chǔ)實訓、仿真實訓與頂崗實習的有機結(jié)合，積極拓展社會交際能力的培養(yǎng)。

（4）適當開展企業(yè)課堂。合理利用各種不同領(lǐng)域的企業(yè)資源，開展職業(yè)道德素質(zhì)，職業(yè)法律意識和法律規(guī)范等方面的教育，其目的是通過引導學生體驗企業(yè)文化，了解企業(yè)管理，認識企業(yè)環(huán)境，幫助學生初步奠定起基本的職業(yè)道德意識和職業(yè)法律規(guī)范意識，為實現(xiàn)由大學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變做好前期準備。企業(yè)課堂可邀請合作企業(yè)的負責人或具有一定經(jīng)驗的技術(shù)人員，從實際工作體驗中給學生進行面對面交流，可采用講座或課堂講授等方法進行。

（5）考核評價工學結(jié)合，為了提高教學質(zhì)量，按照所制訂的教學管理與評價體系，加大課堂操作和實訓成績的比重，并且用工學結(jié)合實訓項目來驗證學生是否掌握了特定職業(yè)能力及其能力要素。

（6）企業(yè)協(xié)助高職院校的教師隊伍培養(yǎng)工作，深化工學結(jié)合的人才培養(yǎng)建設(shè)。以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為切入點，在與湖南邁威技術(shù)有限公司簽訂的合作協(xié)議中，明確規(guī)定，企業(yè)方為校方相關(guān)專業(yè)教師提供有關(guān)網(wǎng)絡(luò)工程項目的培訓，幫助校方教師提升實戰(zhàn)項目的執(zhí)教能力和水平。針對校方相關(guān)專業(yè)教師，如教師需要在相關(guān)校企合作專業(yè)任教，由企業(yè)方支付CNCIW國際認證考試費用，以協(xié)助其獲得相關(guān)教學資質(zhì)。

3 結(jié)語

總之，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。全面推行這一模式，把學生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時加強和提高學生掌握基礎(chǔ)知識的能力;重視應(yīng)用技術(shù)能力的同時注重可持續(xù)發(fā)展的能力[4]。當前，在我國校企合作制度尚不完善的環(huán)境下，職業(yè)院校要不斷整合行業(yè)、企業(yè)資源，積極吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，主動將行業(yè)企業(yè)要求反映在教學過程中。在“校企合作、工學結(jié)合”辦學模式方面進行積極而有效的探索與實踐，為建設(shè)中國特色高等職業(yè)教育做出貢獻。

參考文獻

[1] 國務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，國發(fā)〔2005〕35號.

[2] 郝建鋒.高等職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院，2010，12（3）：31.

[3] 李婭莉.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國成人教育，2010，12（5）：78.

[4] 念騰飛.淺談職業(yè)教育中“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式[J].成功（教育），2010，12（15）：251.endprint

摘 要：計算機的發(fā)展需要高技能人才，計算機專業(yè)群將專業(yè)培養(yǎng)要求與相關(guān)職業(yè)標準結(jié)合。利用職業(yè)院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源，采取課堂教學和學生參加實際工作有機結(jié)合的方式來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才。按照“對接產(chǎn)業(yè)、工學結(jié)合、提升質(zhì)量，促進職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路教學計劃體現(xiàn)工學結(jié)合，將工學結(jié)合貫穿于整個教學過程。在構(gòu)建"校企合作、工學交替、素能并舉"工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在構(gòu)建“模塊化、組合型、進階式”的專業(yè)課程體系， 在進行企業(yè)課堂模式等方面進行探索與實踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 ?工學結(jié)合 ?人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0149-02

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，強調(diào)提出要大力推行工學結(jié)合制度，將工學結(jié)合培養(yǎng)模式作為重要的切入點[1]。如今“工學結(jié)合”更是成為“十二五”期間我國職教界發(fā)展思路的著力點[2]。

目前，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，不少院校研究并實踐了多種形式的“工學結(jié)合”教育模式。如“訂單”式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“411”人才培養(yǎng)模式、“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式、“工學交替”式、“實訓—科研—就業(yè)”式、“校企實體合作”式等。雖然我國的高職教育經(jīng)過多年的建設(shè)已取得了一定的成績，但與國外發(fā)達國家相比還有差距。國內(nèi)高職院校工學結(jié)合辦學理念大多認識不足，學生的綜合技能得不到訓練，達不到高素質(zhì)技能型人才的要求。現(xiàn)在，如何建立起相應(yīng)的校企合作運行體系與長效機制，已成為包括教育部和行業(yè)主管部門、勞動保障部門在內(nèi)的我國職業(yè)教育的共識。作為高職教育的辦學主體，高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，主動出擊，爭取上級支持，得到企業(yè)認同，努力探索符合國情校情的校企合作與工學結(jié)合教學模式。

1 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理念與內(nèi)涵

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建設(shè)指導思想：按照“對接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、工學結(jié)合、提升質(zhì)量，促進職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展要求，以培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)與訓練為主線，以工學結(jié)合為切入點，以改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段為重點，以師資隊伍和數(shù)字化教學資源建設(shè)為基礎(chǔ)，促進教學改革的不斷深化，帶動專業(yè)建設(shè)整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（1）推行工學結(jié)合育人模式的理念。

工學結(jié)合是一種將學習與工作相結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)特征是通過學習與工作相結(jié)合，實現(xiàn)教育與實踐的結(jié)合、學校與社會的結(jié)合，提高教育質(zhì)量。推行工學結(jié)合育人模式，必須以職業(yè)教育理念為先導，首先要確立服務(wù)理念、人才理念和品牌理念。只有轉(zhuǎn)變以學校為中心的單向思維模式，樹立以社會需求為中心的理念，才能尋求與用人單位合作;只有樹立了人人都可成才的理念，才能因材施教，對傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進行改革;只有樹立起品牌理念，才能在借鑒先進國家職教模式中創(chuàng)新發(fā)展，形成自己的育人品牌[3]。

（2）工學結(jié)合育人模式的內(nèi)涵。

工學結(jié)合是一種以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為目標的人才培養(yǎng)模式。工學結(jié)合能使學生將課堂理論學習與參加實際工作相結(jié)合，既增長知識又鍛煉能力，達到“三個合一”：“做、學合一”—— 將參加現(xiàn)實社會中的實際工作，作為教學的重要組成部分，使做、學有機結(jié)合，“工”與“學”同時成為職業(yè)教育教學計劃的規(guī)定內(nèi)容;“學生、員工身份合一”—— 將傳統(tǒng)的模擬演示性實習，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生在真實的生產(chǎn)、服務(wù)型現(xiàn)場環(huán)境以一個職業(yè)人的身份頂崗從事生產(chǎn)、服務(wù)性工作，承擔工作崗位相應(yīng)的責任和義務(wù);“崗位、課堂合一”—— 突破傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，將工與學真正融為一體，使學生學習于職業(yè)崗位，工作于學習環(huán)境。

工學結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和思想，強調(diào)的是學生的學習過程必須與實際工作緊密結(jié)合，其目的是以職業(yè)為導向，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合起來，更注重啟發(fā)訓練他們在動手、操作和掌握技能等方面的能力;體現(xiàn)的是市場經(jīng)濟條件下開放的教育教學理念。

2 工學結(jié)合、校企合作育人模式的實施

近年來，我校計算機專業(yè)通過近年來與不同的企業(yè)進行合作辦學，探索發(fā)揮企業(yè)作用。制定了本專業(yè)校企合作原則：與企業(yè)對接合作，形成以校企深度合作為基礎(chǔ)、職業(yè)技能培訓與鑒定機構(gòu)銜接的專業(yè)建設(shè)體系。深入企業(yè)，調(diào)研崗位，以工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、工作流程、勞動組織、工作要求、工作環(huán)境、職業(yè)標準等要素分析典型職業(yè)活動特征;以典型職業(yè)活動為線索確定專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容。

（1）按照“校企合作、工學交替、素能并舉”的指導思想來設(shè)計教學計劃。以計算機專業(yè)為切入點，我校在人才培養(yǎng)方案制定時，密切聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，對企業(yè)負責人、人力資源主管、車間主任、技術(shù)骨干和能工巧匠進行廣泛深入的調(diào)查，充分聽取行業(yè)專家的意見。先后與中信公司、長城寬帶、艾普網(wǎng)絡(luò)、長城信息、邁威信息等企業(yè)實行“訂單培養(yǎng)”，共同制訂教學計劃。

（2）課程體系工學結(jié)合， 按照企業(yè)職業(yè)崗位工作過程，以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為切入點，將學習過程按如圖1所示的“基礎(chǔ)模塊→中小網(wǎng)絡(luò)模塊→中高級網(wǎng)絡(luò)模塊”的能力進階方式進行選擇組合，形成“模塊化、組合型、進階式”的專業(yè)課程體系（圖1）。

（3）教學過程中的理論教學、課程實訓、頂崗實習和就業(yè)通過校企合作實現(xiàn)。企業(yè)員工走進學生的課堂，參與了通信電源、通信工程、電信營銷案例分析等課程的教學，以及多場次職業(yè)規(guī)劃講座。如在與邁威信息有限公司進行合作中，要求企業(yè)派駐專門的職業(yè)規(guī)劃師（按100學生/名配備）到我校負責相關(guān)班級的在校期間內(nèi)管理工作并對學生進行輔導與考核，全程參與學生的教學與考核過程。企業(yè)安排學生至其項目工程現(xiàn)場進行實際操作作為課程實訓，體現(xiàn)教學過程的開放性、職業(yè)性和實踐性，強化基礎(chǔ)實訓、仿真實訓與頂崗實習的有機結(jié)合，積極拓展社會交際能力的培養(yǎng)。

（4）適當開展企業(yè)課堂。合理利用各種不同領(lǐng)域的企業(yè)資源，開展職業(yè)道德素質(zhì)，職業(yè)法律意識和法律規(guī)范等方面的教育，其目的是通過引導學生體驗企業(yè)文化，了解企業(yè)管理，認識企業(yè)環(huán)境，幫助學生初步奠定起基本的職業(yè)道德意識和職業(yè)法律規(guī)范意識，為實現(xiàn)由大學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變做好前期準備。企業(yè)課堂可邀請合作企業(yè)的負責人或具有一定經(jīng)驗的技術(shù)人員，從實際工作體驗中給學生進行面對面交流，可采用講座或課堂講授等方法進行。

（5）考核評價工學結(jié)合，為了提高教學質(zhì)量，按照所制訂的教學管理與評價體系，加大課堂操作和實訓成績的比重，并且用工學結(jié)合實訓項目來驗證學生是否掌握了特定職業(yè)能力及其能力要素。

（6）企業(yè)協(xié)助高職院校的教師隊伍培養(yǎng)工作，深化工學結(jié)合的人才培養(yǎng)建設(shè)。以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為切入點，在與湖南邁威技術(shù)有限公司簽訂的合作協(xié)議中，明確規(guī)定，企業(yè)方為校方相關(guān)專業(yè)教師提供有關(guān)網(wǎng)絡(luò)工程項目的培訓，幫助校方教師提升實戰(zhàn)項目的執(zhí)教能力和水平。針對校方相關(guān)專業(yè)教師，如教師需要在相關(guān)校企合作專業(yè)任教，由企業(yè)方支付CNCIW國際認證考試費用，以協(xié)助其獲得相關(guān)教學資質(zhì)。

3 結(jié)語

總之，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。全面推行這一模式，把學生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時加強和提高學生掌握基礎(chǔ)知識的能力;重視應(yīng)用技術(shù)能力的同時注重可持續(xù)發(fā)展的能力[4]。當前，在我國校企合作制度尚不完善的環(huán)境下，職業(yè)院校要不斷整合行業(yè)、企業(yè)資源，積極吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，主動將行業(yè)企業(yè)要求反映在教學過程中。在“校企合作、工學結(jié)合”辦學模式方面進行積極而有效的探索與實踐，為建設(shè)中國特色高等職業(yè)教育做出貢獻。

參考文獻

[1] 國務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，國發(fā)〔2005〕35號.

[2] 郝建鋒.高等職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院，2010，12（3）：31.

[3] 李婭莉.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國成人教育，2010，12（5）：78.

[4] 念騰飛.淺談職業(yè)教育中“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式[J].成功（教育），2010，12（15）：251.endprint

摘 要：計算機的發(fā)展需要高技能人才，計算機專業(yè)群將專業(yè)培養(yǎng)要求與相關(guān)職業(yè)標準結(jié)合。利用職業(yè)院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源，采取課堂教學和學生參加實際工作有機結(jié)合的方式來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才。按照“對接產(chǎn)業(yè)、工學結(jié)合、提升質(zhì)量，促進職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路教學計劃體現(xiàn)工學結(jié)合，將工學結(jié)合貫穿于整個教學過程。在構(gòu)建"校企合作、工學交替、素能并舉"工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在構(gòu)建“模塊化、組合型、進階式”的專業(yè)課程體系， 在進行企業(yè)課堂模式等方面進行探索與實踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 ?工學結(jié)合 ?人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0149-02

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，強調(diào)提出要大力推行工學結(jié)合制度，將工學結(jié)合培養(yǎng)模式作為重要的切入點[1]。如今“工學結(jié)合”更是成為“十二五”期間我國職教界發(fā)展思路的著力點[2]。

目前，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，不少院校研究并實踐了多種形式的“工學結(jié)合”教育模式。如“訂單”式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“411”人才培養(yǎng)模式、“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式、“工學交替”式、“實訓—科研—就業(yè)”式、“校企實體合作”式等。雖然我國的高職教育經(jīng)過多年的建設(shè)已取得了一定的成績，但與國外發(fā)達國家相比還有差距。國內(nèi)高職院校工學結(jié)合辦學理念大多認識不足，學生的綜合技能得不到訓練，達不到高素質(zhì)技能型人才的要求?，F(xiàn)在，如何建立起相應(yīng)的校企合作運行體系與長效機制，已成為包括教育部和行業(yè)主管部門、勞動保障部門在內(nèi)的我國職業(yè)教育的共識。作為高職教育的辦學主體，高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，主動出擊，爭取上級支持，得到企業(yè)認同，努力探索符合國情校情的校企合作與工學結(jié)合教學模式。

1 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理念與內(nèi)涵

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建設(shè)指導思想：按照“對接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、工學結(jié)合、提升質(zhì)量，促進職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展要求，以培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)與訓練為主線，以工學結(jié)合為切入點，以改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段為重點，以師資隊伍和數(shù)字化教學資源建設(shè)為基礎(chǔ)，促進教學改革的不斷深化，帶動專業(yè)建設(shè)整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（1）推行工學結(jié)合育人模式的理念。

工學結(jié)合是一種將學習與工作相結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)特征是通過學習與工作相結(jié)合，實現(xiàn)教育與實踐的結(jié)合、學校與社會的結(jié)合，提高教育質(zhì)量。推行工學結(jié)合育人模式，必須以職業(yè)教育理念為先導，首先要確立服務(wù)理念、人才理念和品牌理念。只有轉(zhuǎn)變以學校為中心的單向思維模式，樹立以社會需求為中心的理念，才能尋求與用人單位合作;只有樹立了人人都可成才的理念，才能因材施教，對傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進行改革;只有樹立起品牌理念，才能在借鑒先進國家職教模式中創(chuàng)新發(fā)展，形成自己的育人品牌[3]。

（2）工學結(jié)合育人模式的內(nèi)涵。

工學結(jié)合是一種以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為目標的人才培養(yǎng)模式。工學結(jié)合能使學生將課堂理論學習與參加實際工作相結(jié)合，既增長知識又鍛煉能力，達到“三個合一”：“做、學合一”—— 將參加現(xiàn)實社會中的實際工作，作為教學的重要組成部分，使做、學有機結(jié)合，“工”與“學”同時成為職業(yè)教育教學計劃的規(guī)定內(nèi)容;“學生、員工身份合一”—— 將傳統(tǒng)的模擬演示性實習，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生在真實的生產(chǎn)、服務(wù)型現(xiàn)場環(huán)境以一個職業(yè)人的身份頂崗從事生產(chǎn)、服務(wù)性工作，承擔工作崗位相應(yīng)的責任和義務(wù);“崗位、課堂合一”—— 突破傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，將工與學真正融為一體，使學生學習于職業(yè)崗位，工作于學習環(huán)境。

工學結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和思想，強調(diào)的是學生的學習過程必須與實際工作緊密結(jié)合，其目的是以職業(yè)為導向，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合起來，更注重啟發(fā)訓練他們在動手、操作和掌握技能等方面的能力;體現(xiàn)的是市場經(jīng)濟條件下開放的教育教學理念。

2 工學結(jié)合、校企合作育人模式的實施

近年來，我校計算機專業(yè)通過近年來與不同的企業(yè)進行合作辦學，探索發(fā)揮企業(yè)作用。制定了本專業(yè)校企合作原則：與企業(yè)對接合作，形成以校企深度合作為基礎(chǔ)、職業(yè)技能培訓與鑒定機構(gòu)銜接的專業(yè)建設(shè)體系。深入企業(yè)，調(diào)研崗位，以工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、工作流程、勞動組織、工作要求、工作環(huán)境、職業(yè)標準等要素分析典型職業(yè)活動特征;以典型職業(yè)活動為線索確定專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容。

（1）按照“校企合作、工學交替、素能并舉”的指導思想來設(shè)計教學計劃。以計算機專業(yè)為切入點，我校在人才培養(yǎng)方案制定時，密切聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，對企業(yè)負責人、人力資源主管、車間主任、技術(shù)骨干和能工巧匠進行廣泛深入的調(diào)查，充分聽取行業(yè)專家的意見。先后與中信公司、長城寬帶、艾普網(wǎng)絡(luò)、長城信息、邁威信息等企業(yè)實行“訂單培養(yǎng)”，共同制訂教學計劃。

（2）課程體系工學結(jié)合， 按照企業(yè)職業(yè)崗位工作過程，以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為切入點，將學習過程按如圖1所示的“基礎(chǔ)模塊→中小網(wǎng)絡(luò)模塊→中高級網(wǎng)絡(luò)模塊”的能力進階方式進行選擇組合，形成“模塊化、組合型、進階式”的專業(yè)課程體系（圖1）。

（3）教學過程中的理論教學、課程實訓、頂崗實習和就業(yè)通過校企合作實現(xiàn)。企業(yè)員工走進學生的課堂，參與了通信電源、通信工程、電信營銷案例分析等課程的教學，以及多場次職業(yè)規(guī)劃講座。如在與邁威信息有限公司進行合作中，要求企業(yè)派駐專門的職業(yè)規(guī)劃師（按100學生/名配備）到我校負責相關(guān)班級的在校期間內(nèi)管理工作并對學生進行輔導與考核，全程參與學生的教學與考核過程。企業(yè)安排學生至其項目工程現(xiàn)場進行實際操作作為課程實訓，體現(xiàn)教學過程的開放性、職業(yè)性和實踐性，強化基礎(chǔ)實訓、仿真實訓與頂崗實習的有機結(jié)合，積極拓展社會交際能力的培養(yǎng)。

（4）適當開展企業(yè)課堂。合理利用各種不同領(lǐng)域的企業(yè)資源，開展職業(yè)道德素質(zhì)，職業(yè)法律意識和法律規(guī)范等方面的教育，其目的是通過引導學生體驗企業(yè)文化，了解企業(yè)管理，認識企業(yè)環(huán)境，幫助學生初步奠定起基本的職業(yè)道德意識和職業(yè)法律規(guī)范意識，為實現(xiàn)由大學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變做好前期準備。企業(yè)課堂可邀請合作企業(yè)的負責人或具有一定經(jīng)驗的技術(shù)人員，從實際工作體驗中給學生進行面對面交流，可采用講座或課堂講授等方法進行。

（5）考核評價工學結(jié)合，為了提高教學質(zhì)量，按照所制訂的教學管理與評價體系，加大課堂操作和實訓成績的比重，并且用工學結(jié)合實訓項目來驗證學生是否掌握了特定職業(yè)能力及其能力要素。

（6）企業(yè)協(xié)助高職院校的教師隊伍培養(yǎng)工作，深化工學結(jié)合的人才培養(yǎng)建設(shè)。以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為切入點，在與湖南邁威技術(shù)有限公司簽訂的合作協(xié)議中，明確規(guī)定，企業(yè)方為校方相關(guān)專業(yè)教師提供有關(guān)網(wǎng)絡(luò)工程項目的培訓，幫助校方教師提升實戰(zhàn)項目的執(zhí)教能力和水平。針對校方相關(guān)專業(yè)教師，如教師需要在相關(guān)校企合作專業(yè)任教，由企業(yè)方支付CNCIW國際認證考試費用，以協(xié)助其獲得相關(guān)教學資質(zhì)。

3 結(jié)語

總之，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。全面推行這一模式，把學生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時加強和提高學生掌握基礎(chǔ)知識的能力;重視應(yīng)用技術(shù)能力的同時注重可持續(xù)發(fā)展的能力[4]。當前，在我國校企合作制度尚不完善的環(huán)境下，職業(yè)院校要不斷整合行業(yè)、企業(yè)資源，積極吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，主動將行業(yè)企業(yè)要求反映在教學過程中。在“校企合作、工學結(jié)合”辦學模式方面進行積極而有效的探索與實踐，為建設(shè)中國特色高等職業(yè)教育做出貢獻。

參考文獻

[1] 國務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，國發(fā)〔2005〕35號.

[2] 郝建鋒.高等職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討[J].廣西職業(yè)技術(shù)學院，2010，12（3）：31.

[3] 李婭莉.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國成人教育，2010，12（5）：78.

[4] 念騰飛.淺談職業(yè)教育中“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式[J].成功（教育），2010，12（15）：251.endprint