吳新麗

摘 要：根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得的輸入與輸出理論，“聽(tīng)”和“說(shuō)”分別屬于語(yǔ)言輸入和輸出。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將“聽(tīng)”和“說(shuō)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“以說(shuō)帶聽(tīng)”巧妙引入話題;“聽(tīng)前預(yù)測(cè)”、“聽(tīng)中篩選”提高聽(tīng)力效率;“以聽(tīng)促說(shuō)”提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，教師合理處理“聽(tīng)與說(shuō)”的關(guān)系，認(rèn)真設(shè)計(jì)“聽(tīng)說(shuō)”活動(dòng)，使“聽(tīng)說(shuō)”互為因果，相輔相成才能促進(jìn)有效輸入和積極輸出，從而促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)能力 輸入理論 ?輸出理論 ?能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（b）-0253-02

Based on Input ? Driven by Output

——A Study on Cultivating Students Listening and Speaking Ability in College

English Listening and Speaking Class

（Foreign Languages Department of Hunan University of Humanities Science and Technology，Loudi Hunan Province， 417000，China）

Abstract：According to the input hypothesis and output hypothesis in second language acquisition， “l(fā)istening” is the way to input language while “speaking” is to output.When designing classroom activities in English listening and speaking class， teachers should combine “l(fā)istening” and “speaking” effectively： speaking-leading-listening can introduce the topic cleverly; “predicting before listening” and “selecting while listening” can improve students listening efficiency; “l(fā)istening-promoting-speaking” can improve students abilities of applying languages. In college English listening and speaking class， teachers should deal with the relationship between “l(fā)istening” and “speaking” appropriately. Teachers should seriously design “l(fā)istening” and “speaking” activities， making “l(fā)istening” and “speaking” being cause and effect to each other and complementing each other to input efficiently and output actively， so that students “l(fā)istening and speaking abilities” can be cultivated effectively.

Key Words：Istening and Speaking Ability; the Input Hypothesis; the Output Hypothesis; The Cultivation of Ability

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)作為最廣泛運(yùn)用的交流工具，越來(lái)越受到人們的重視，對(duì)英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)也成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們今后在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。英語(yǔ)已不再是一門單純的語(yǔ)言課程，而是一種技能、交際手段，因此提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力越來(lái)越受到重視。如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在聽(tīng)懂材料的基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的語(yǔ)言輸出能力，成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

1 輸入、輸出理論

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是一個(gè)輸入與輸出并存的雙向過(guò)程，只有二者結(jié)合才能提高二語(yǔ)的流利程度和準(zhǔn)確度。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen于20世紀(jì)80年代提出的“輸入假設(shè)”（The Input Hypothesis）認(rèn)為：對(duì)語(yǔ)言的掌握主要是通過(guò)在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言而習(xí)得，并且在寬松自然的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得效果是最佳的。在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，“可理解性的輸入”（comprehensible input）起著至關(guān)重要的作用。所謂可理解性輸入是指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到可以理解的語(yǔ)言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。Krashen把可理解性輸入定義為“i+1”，其中i代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)或能力水平，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸到適合自己能力水平的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是“i+1”，這表示語(yǔ)言輸入中包含且只包含一個(gè)或少量的新語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)者有充分而真實(shí)的“i+1”的輸入，通過(guò)不斷的語(yǔ)言交際活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就可以把這些語(yǔ)言知識(shí)不斷內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有通過(guò)獲得大量的可理解性輸入，才能使自己的語(yǔ)言水平得到切實(shí)的提高。endprint

根據(jù)Krashen的輸入假說(shuō)，可理解性輸入是學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的必要條件;而Swain（1985）提出的輸出假設(shè)理論認(rèn)為語(yǔ)言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的充分條件。要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，僅靠可理解性輸入是不夠的， 還需要可理解性輸出。學(xué)習(xí)者需要有鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)說(shuō)的輸出型運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)詞語(yǔ)、句式等的使用，促使準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的自動(dòng)化，達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中，教師在保證學(xué)生語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，必須最大程度地賦予學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言，即說(shuō)的機(jī)會(huì)，通過(guò)大量反復(fù)的操練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。

2 輸入輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的應(yīng)用

作為授課的主體，教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循輸入與輸出相結(jié)合的教學(xué)原理，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中做到“以說(shuō)帶聽(tīng)”、“以聽(tīng)促說(shuō)”、聽(tīng)說(shuō)并舉來(lái)提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。筆者以《全新版大學(xué)英語(yǔ)（聽(tīng)說(shuō)教程）》第二冊(cè)第七單元Fashion為例說(shuō)明輸入輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的應(yīng)用。

2.1 “以說(shuō)帶聽(tīng)”巧妙引入話題

目前大學(xué)生主體是“90后”，“90后”大學(xué)生有他們自己的思想、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于《全新版大學(xué)英語(yǔ)（聽(tīng)說(shuō)教程）》第二冊(cè)第七單元的主題“Fashion”，他們有他們獨(dú)特的理解。教師可展示一系列對(duì)比圖片（如楊貴妃與范冰冰的照片，Lady Gaga與犀利哥照片），讓學(xué)生明白在不同的年代和不同的文化中，人們對(duì)“fashion”有著不同的理解。在此基礎(chǔ)上以小組為單位讓他們討論What is fashion，并且每組派出代表發(fā)言讓他們說(shuō)出自己對(duì)“fashion”的理解并給出理由，一般要求至少給出兩點(diǎn)理由。通過(guò)聽(tīng)取多組學(xué)生的發(fā)言之后，教師作為課堂活動(dòng)的組織者與管理者及時(shí)地與學(xué)生一起總結(jié)出“fashion”的概念，原來(lái)“fashion”指的是“a popular style of clothes， hair style etc.at a particular time or place（特定時(shí)期或地方衣服或發(fā)型的流行款式）”、“a popular way of behaving， doing an activity（或一種流行的行為方式）”。并且在此基礎(chǔ)上，教師馬上提出第二個(gè)問(wèn)題“Do you spend much money on fashion？”。一般來(lái)說(shuō)，男生和女生對(duì)待“fashion”有不同的態(tài)度，因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以分別叫女生和男生來(lái)回答。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“fashion”有了一定的了解，這樣巧妙地引入該單元的話題“fashion”，為下面的聽(tīng)力活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

2.2 “聽(tīng)前預(yù)測(cè)”、“聽(tīng)中篩選”提高聽(tīng)力效率

生活中聽(tīng)人講話時(shí)，預(yù)測(cè)和篩選信息的活動(dòng)通常貫穿于整個(gè)聽(tīng)力理解過(guò)程中，人們聽(tīng)前會(huì)預(yù)測(cè)要聽(tīng)的內(nèi)容，根據(jù)不同興趣，決定注意力應(yīng)該放在何處。有的放矢地去聽(tīng)往往使聽(tīng)者聽(tīng)得輕松，獲取信息的效率更高。

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用就是“授之以漁”，即努力培養(yǎng)學(xué)生積極的預(yù)測(cè)和篩選信息的能力從而提高學(xué)生聽(tīng)力效率。在做該單元Part B的選擇題時(shí)，聽(tīng)前可要求學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)預(yù)測(cè)每個(gè)小題的問(wèn)題，使學(xué)生在聽(tīng)中做到有的放矢篩選有效信息，從而更好地理解短文的內(nèi)容?，F(xiàn)在的四、六級(jí)聽(tīng)力題目都是要等文章聽(tīng)完后才會(huì)有問(wèn)題，因此如何根據(jù)已有的選項(xiàng)去預(yù)測(cè)題目對(duì)于學(xué)生做好四、六級(jí)題目至關(guān)重要。

2.3 “以聽(tīng)促說(shuō)”提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

在完成書上的聽(tīng)力練習(xí)后，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料有了一定的了解，還學(xué)習(xí)到了一些與主題有關(guān)的詞語(yǔ)，對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用有了感性認(rèn)識(shí)，獲得了一些可理解性輸入。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以討論或辯論的形式進(jìn)一步展開(kāi)話題，做到“以聽(tīng)促說(shuō)”提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。該單元Part B的聽(tīng)力材料提到“Although beautiful clothes dont help physically， they are important for social and psychological effect（盡管穿漂亮衣服對(duì)身體不會(huì)產(chǎn)生特別的影響，但是在心理和社交上會(huì)有重要作用）”。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解這句話。為了讓學(xué)生理解這句話，筆者先問(wèn)學(xué)生“What roles do clothes play in peoples daily life？”學(xué)生認(rèn)為衣服有保暖和遮羞的作用，即“physical effect”。通過(guò)播放電影片段學(xué)生進(jìn)一步了解穿著得體還能增強(qiáng)人的自信心，即“psychological effect”。 除此之外，不同的制服還能反映人們的不同職業(yè)，也就是“social effect”。通過(guò)這種方式，學(xué)生把材料中抽象的概念理解透徹并能用自己淺顯易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

在討論完“衣服的社會(huì)功能”之后，筆者進(jìn)一步要求學(xué)生以辯論的形式討論聽(tīng)力材料中的另一句話“clothes make the man”。由于學(xué)生已經(jīng)了解“What is fashion”和“衣服的社會(huì)功能”，對(duì)這一話題已心中有數(shù)，他們的辯論非常激烈。在自由辯論五到十分鐘后選出一位“最佳辯手”并邀請(qǐng)她或他來(lái)到講臺(tái)上并獎(jiǎng)勵(lì)其小禮物（如果是女生，禮物可以是皇冠;如果是男生，禮物可以是領(lǐng)結(jié)），然后筆者親自把飾品佩戴在“最佳辯手”的頭上或衣服上，并讓其他學(xué)生對(duì)“最佳辯手”的新形象進(jìn)行贊美，為下一個(gè)“speaking task： giving compliments”做鋪墊。目睹了這一小小變化之后，學(xué)生有感而發(fā)“You are smart！ You look really wonderful！”等恭維話，而“最佳辯手”也自然回答“thank you！”。就這樣，一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境就產(chǎn)生了，學(xué)生也能在這種語(yǔ)境中進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言輸出。

3 結(jié)語(yǔ)

在聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中有意識(shí)地補(bǔ)充與教材內(nèi)容相關(guān)的材料（如圖片與電影片段等）可創(chuàng)設(shè)多元的語(yǔ)言輸入環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)輸出語(yǔ)言的熱情和對(duì)更多語(yǔ)言材料輸入的需求，反過(guò)來(lái)又創(chuàng)造性地產(chǎn)出更高層次的語(yǔ)言輸出，從而形成聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的良性循環(huán)，提高教學(xué)效果。實(shí)踐表明“以說(shuō)帶聽(tīng)”、“聽(tīng)前預(yù)測(cè)”、“聽(tīng)中篩選”、“以聽(tīng)促說(shuō)”相互依存，能及時(shí)有效消除聽(tīng)力和口語(yǔ)語(yǔ)言障礙。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，教師合理處理聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)系，認(rèn)真設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，使聽(tīng)說(shuō)互為因果，相輔相成才能促進(jìn)有效輸入和積極輸出，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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