王小剛

摘 要：文章立足教學(xué)過程論，探析高等職業(yè)教育的《畫法幾何》教學(xué)過程的特殊性、功能性、階段性，即認(rèn)識方面特殊性、實踐方面特殊性;傳授知識、形成技能、培養(yǎng)智能;準(zhǔn)備階段、實施階段、評價階段。

關(guān)鍵詞：高職 ?《畫法幾何》 ?教學(xué)過程 ?教學(xué)階段 ?過程探析

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0169-02

《畫法幾何》是研究投影理論和方法，用以解決空間幾何問題，本文立足教學(xué)過程論，借助三維工具Solid works軟件，結(jié)合畫法幾何內(nèi)容，探析高等職業(yè)教育的《畫法幾何》教學(xué)過程。教學(xué)過程是教學(xué)的實施過程，在老師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，是學(xué)生的一種特殊的認(rèn)知過程。

1 高職《畫法幾何》教學(xué)過程特殊性

職業(yè)教育“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”①的目標(biāo)定位明確，深化教學(xué)過程認(rèn)知、加強教學(xué)過程創(chuàng)新，有利于實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)“數(shù)以千萬計的高技能專門人才”的目標(biāo)?！懂嫹◣缀巍肥枪こ虒I(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，既是知識又是技能，它是《工程制圖》的投影理論基礎(chǔ)，應(yīng)用投影的方法研究多面正投影圖、軸測圖、透視圖和標(biāo)高投影圖的繪制原理，還包含投影變換、截交線、相貫線和展開圖等。

《畫法幾何》教學(xué)過程是認(rèn)識過程的一種形式，包括認(rèn)識和交往實踐二個方面。不僅要在平面上表示空間形體，還需要應(yīng)用這些表達(dá)在平面上的圖形來解決空間的幾何問題，相應(yīng)地《畫法幾何》研究的內(nèi)容分為二個方面：研究在二維平面上表達(dá)三維空間形體的方法是圖示法，研究在平面上利用圖形來解決空間幾何問題的方法是圖解法。

《畫法幾何》教學(xué)過程中學(xué)生掌握圖示法、圖解法的知識并促進(jìn)技能發(fā)展的活動，不完全等同于一般認(rèn)識活動，具有自身的特殊性。

1.1 認(rèn)識方面特殊性

一是《畫法幾何》的認(rèn)識對象具有特殊性，學(xué)生不是直接去發(fā)現(xiàn)人們未知的東西，而是接受前人已經(jīng)總結(jié)出來的經(jīng)驗，甚至是自身在初中階段的《平面幾何》、高中階段《立體幾何》《解析幾何》的基礎(chǔ)上用最短的時間去認(rèn)知《畫法幾何》的基礎(chǔ)規(guī)律，空間形體在立體幾何中已經(jīng)掌握其基本畫法，立方盒內(nèi)陰影線部分，本學(xué)科中運用平行投影原理，將其首先投影到盒子基本面，其次對各基本面進(jìn)行規(guī)定方向、角度的旋轉(zhuǎn)得到平面圖形，用平面圖形表達(dá)空間形體。

二是《畫法幾何》的認(rèn)識條件具有特殊性，與學(xué)生個體自由繪畫不同，學(xué)生對于《畫法幾何》中的無論是圖解法還是圖示法，都是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師把一切有利條件、合適的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教法組合在一起，如利用實體比例模具、多媒體手段等，組成適合高職學(xué)生《畫法幾何》教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生在立幾、解幾的基礎(chǔ)上完成圖示法、圖解法的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免或減少學(xué)習(xí)過程中的失誤。三是《畫法幾何》的認(rèn)識任務(wù)具有特殊性，學(xué)生對《畫法幾何》認(rèn)識活動不僅要掌握知識，形成技能，更要為《工程制圖》打下基礎(chǔ)，更高層次地發(fā)展個人智能水平。

1.2 實踐方面特殊性

一是《畫法幾何》實踐目標(biāo)的特殊性，學(xué)生既要掌握理性的知識，如運用圖示法表達(dá)所見，同時要將其掌握的理性知識再回到實踐中，如運用圖解法獲取欲得，以此對理性知識進(jìn)行驗證，從而培養(yǎng)學(xué)生運用知識能力。二是《畫法幾何》實踐環(huán)境特殊性，多限于教學(xué)過程的教室、課堂內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，事先對于實物借助現(xiàn)代媒體及比例法，將宏大或微小的實物進(jìn)行處理，先進(jìn)行計劃設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，以此達(dá)到比較順利的教學(xué)目的。三是《畫法幾何》實踐方式特殊性，在教學(xué)實踐中，教師通過實物展示、模型演示、現(xiàn)場參觀生等形式豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，教師還通過直觀教具，如掛圖、投影等，讓學(xué)生探微、感知他們從未見過的事物，甚至內(nèi)部機理，觀其形、察其內(nèi)、見其著、識其微，以此幫助學(xué)生理解知識、掌握規(guī)律、提高智能。

《畫法幾何》教學(xué)過程是人類認(rèn)識過程的一種，作為教師只有認(rèn)識到二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，重點掌握特殊性才能科學(xué)地組織《畫法幾何》教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 高職《畫法幾何》教學(xué)過程功能性

《畫法幾何》教學(xué)過程特殊性表明其基本功能在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和實踐的發(fā)展，相較一般教學(xué)過程而言，《畫法幾何》的教學(xué)過程具有傳授知識、形成技能的基本作用，在此基礎(chǔ)上教師合理擬定教學(xué)原則、正確選擇教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，能夠進(jìn)一步發(fā)揮培養(yǎng)智能的功能。

首先是傳授知識功能。知識是對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識，表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式②。高職教育培養(yǎng)“數(shù)以千萬計的高技能專門人才”的目標(biāo)并不能忽略、甚至否認(rèn)教學(xué)過程的傳授知識，因為知識是形成技能的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)智能的基石，也不能將傳授知識作為《畫法幾何》教學(xué)過程的惟一功能，三者之間相互交織，互為促進(jìn)。圖示法是圖解法的基礎(chǔ)，圖示法偏于知識、圖解法重在應(yīng)用，圖示是對事物和現(xiàn)象的外部特征的反映，圖解要求認(rèn)識到本質(zhì)，探求內(nèi)部的科學(xué)規(guī)律，掌握知識的最終目的是在實踐中解決問題，而非單純機械地記住投影原理、概念等。

其次是形成技能功能?！懂嫹◣缀巍废嚓P(guān)技能形成要經(jīng)過長期反復(fù)練習(xí)才能逐漸達(dá)到熟練程度，比如三視圖基本原則“長對正、寬相等、高平齊”，起初借助實物教儀進(jìn)行平行投影，然后分步展開不同的面，從而獲得三視圖，在此基礎(chǔ)上找出三視圖之間的投影規(guī)律。

在老師傳授知識后，學(xué)生增加認(rèn)知，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)掌握投影規(guī)律，即可進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到熟練程度情況下，進(jìn)行自由運用。

形成技能和傳授知識的功能的過程是統(tǒng)一的，相互依存、互為表里。技能形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用知識的可靠保障，從模仿到連貫再到自動化運用。學(xué)生形成熟練技能并加以運用時，可以簡化獲得知識和運用的過程，不再需要教學(xué)儀器展示，也不需要輔助軸測圖，而把精力放在觀測、分析、解答方面。endprint

最后是培養(yǎng)智能功能。當(dāng)前高職的《畫法幾何》在內(nèi)容、原則、方法、課時方面存在嚴(yán)重輕視教學(xué)過程情況，筆者所接觸到的機械專業(yè)均將其歸入《機械制圖》其中一或兩章，對教學(xué)要求也僅是能畫三視圖，片面強調(diào)動作技能，實際上《畫法幾何》掌握了圖示法，能夠畫出三視圖或零件圖甚至裝配圖，并不意味著培養(yǎng)了學(xué)生的智能，學(xué)生長期的學(xué)習(xí)和工作中都缺少創(chuàng)造性、靈活性。

教師在《畫法幾何》教學(xué)過程中，要傳授知識、形成技能，更多關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生智能，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方法，讓學(xué)生在探索中獨立思考獲得知識，運用已經(jīng)掌握知識解決實際問題從而形成技能。注意在教授學(xué)生對于圖示、圖解法的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，傳遞認(rèn)識、思考和解決問題的方法，結(jié)合高職學(xué)生特點，綜合運用類比、歸納、演繹等思維方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、掌握技能同時，使學(xué)生思維清晰、準(zhǔn)確、高效。

3 高職《畫法幾何》教學(xué)過程階段性

《畫法幾何》的教學(xué)過程具有多方面要素：教學(xué)內(nèi)容主要是圖示法、圖解法;教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)平行投影的基本理論，掌握正投影法的原理和應(yīng)用，掌握作圖解決空間定位問題和度量問題，具備空間想像和思維能力，熟練運用計算機繪圖軟件解決畫法幾何問題;教學(xué)主體為教師和學(xué)生;教學(xué)媒體日新月異;教學(xué)環(huán)境漸入佳境。《畫法幾何》教學(xué)過程結(jié)合諸多教學(xué)因素基本可分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段、評價階段。

在準(zhǔn)備階段教師需要大量的分析與決策，選取合理的教學(xué)有規(guī)則、擬定適宜的教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略進(jìn)行分析，包括教學(xué)活動程序、方法、組織形式、媒體方式、課堂評價，最終體現(xiàn)在編寫的教學(xué)計劃和方案中。學(xué)生在準(zhǔn)備階段，需要調(diào)整好自己的身心水平達(dá)到習(xí)的狀態(tài)，具有學(xué)習(xí)的主動性、積極性，能夠具有平面幾何、立體幾何、解析幾何所要求的基本分析問題能力。

在教學(xué)實施階段，教師在準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上能夠課堂教學(xué)中引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，選擇適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生對畫法幾何的圖示與圖解進(jìn)行感知，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、鞏固、運用。學(xué)生在實施階段更需要積極、主動參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮教學(xué)主體的作用。

在教學(xué)評價階段，包括二個方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價和老師的教學(xué)評價，本文特別指學(xué)生的學(xué)習(xí)評價和老師的自身評價，不包含課堂外的第三方評價。在《畫法幾何》的教學(xué)過程中，開展教學(xué)評價意義重大，具有診斷功能、激勵功能和導(dǎo)向功能。

參考文獻(xiàn)

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[2] 沈楓.以能力本位指導(dǎo)高職機械制圖課堂教學(xué)[J].黑龍江科技信息，2008（20）：160.

[3] 王琴.淺談《機械制圖》課的教學(xué)過程[J].科技資訊，2011（2）：179.

[4] 金小云.職校機械制圖創(chuàng)新教學(xué)探討[J].科技風(fēng)，2009（23）.

注釋

①國發(fā)[2005]35號.國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[E].

②顧明遠(yuǎn).教育大詞典第一卷[M].上海：上海教育出版社，1990：14.endprint