忻琴飛

摘 要：該文旨在闡述中職學(xué)校汽修專業(yè)常用教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，從而分析界定精準(zhǔn)教學(xué)法，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)中職汽修專業(yè)鈑噴項(xiàng)目的工藝化建設(shè)，加強(qiáng)技能緊缺性高標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)縮小校企合作，學(xué)生上崗差距，使學(xué)生和課程改革相契合，取得盡可能大的教育成效，從而滿足現(xiàn)代企業(yè)用人需求。最終體現(xiàn)其在汽修專業(yè)上實(shí)踐研究的價(jià)值，同時(shí)為中等職業(yè)教育課程改革提供借鑒與指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)法 ?汽修鈑噴 ?實(shí)踐研究 ?汽修專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（b）-0162-02

1 研究背景

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，以各種途徑對(duì)教學(xué)法的了解分析并在實(shí)踐中應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今全國(guó)各類中高等院校針對(duì)不同學(xué)科，不同項(xiàng)目也采用了各種不同的教學(xué)法琳瑯滿目，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程教學(xué)法、案例教學(xué)法、交互式教學(xué)法等，機(jī)械專業(yè)的異步教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等，市場(chǎng)營(yíng)銷課的體驗(yàn)式教學(xué)法、導(dǎo)心教學(xué)法、沙盤模擬教學(xué)法等，汽修專業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、覓食式教學(xué)法等。上述眾多教學(xué)法都是屬于形式教學(xué)法但具體涉及項(xiàng)目任務(wù)技術(shù)要點(diǎn)的把握上，在目前的眾多教學(xué)方法中很難找到一種可以攻克技術(shù)要點(diǎn)的教學(xué)法。為此，如何才能研究出從本質(zhì)出發(fā)解決問(wèn)題的教學(xué)方法是本課題提出的關(guān)鍵。我校鈑噴專業(yè)教師從2009年開(kāi)始，通過(guò)三年多的實(shí)踐與研究創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，取得了可喜的成果。

1.1 專業(yè)特點(diǎn)的需要

由于汽修噴涂專業(yè)對(duì)表面涂層的修復(fù)也主要靠經(jīng)驗(yàn)對(duì)比調(diào)色，憑感覺(jué)涂裝，對(duì)配比和色調(diào)的統(tǒng)一不能準(zhǔn)確把握。而汽修鈑金項(xiàng)目的實(shí)操中，往往需要返工多次，有時(shí)甚至出現(xiàn)越返工效果越差的現(xiàn)象，車身維修周期長(zhǎng)且?guī)в泻艽蟮拿つ啃?。為了取得較好的修復(fù)效果，需尋求一種較為合適的教學(xué)方法符合此鈑噴項(xiàng)目的專業(yè)特色。

1.2 教學(xué)要求的需要

因?yàn)榇藢I(yè)的特殊性，故在教學(xué)上對(duì)老師和學(xué)生都提出一定要求。有相當(dāng)一部分學(xué)生是抱著混日子的態(tài)度來(lái)到學(xué)校，在這種情況下，我們?nèi)绻€是按以往的教學(xué)形式對(duì)與相對(duì)技術(shù)要求高的工種的教學(xué)是不合適的，學(xué)生的真實(shí)情況未被考慮進(jìn)去而進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，顯然違背了以體現(xiàn)以學(xué)生為本的大教育背景，這樣，教與學(xué)之間的矛盾因此產(chǎn)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的繁雜，難易度未進(jìn)行區(qū)分，師生的有效對(duì)話缺失，學(xué)習(xí)效果不理想等。這樣，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)更顯得沒(méi)有興趣，到最后連動(dòng)手操作的動(dòng)力也沒(méi)有，這不是我們要的結(jié)果。但因中職學(xué)生的綜合素質(zhì)在普遍下降的現(xiàn)實(shí)下，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，愛(ài)動(dòng)手，但卻亂動(dòng)手，紀(jì)律性較差。且操作的設(shè)備有一定的安全性要求，不能讓學(xué)生自管自做事。故對(duì)操作的規(guī)范、安全事項(xiàng)需強(qiáng)調(diào)。通過(guò)調(diào)查，從教學(xué)實(shí)施及教學(xué)方法采用情況上來(lái)看，學(xué)生方面本身在還未進(jìn)入學(xué)習(xí)之前已了解專業(yè)學(xué)習(xí)難度，后對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，上課情況等，通過(guò)與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比調(diào)查中，老師較與傳統(tǒng)的教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變有87%的學(xué)生能適應(yīng)，上課情況較之以往絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)，感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)更加有興趣，喜歡這樣的學(xué)習(xí)模式。

1.3 學(xué)生發(fā)展的需要

隨著中國(guó)汽修市場(chǎng)的不斷壯大，各類汽修企業(yè)對(duì)鈑噴人才的需求量的不斷增加，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，迫使企業(yè)對(duì)鈑噴人才要求也在不斷提升，經(jīng)過(guò)近十幾年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)汽車車身維修技術(shù)目前已處在一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期。借助多方面的技術(shù)手段，及這種精準(zhǔn)教學(xué)法，已由體力與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的單一作業(yè)方式向著量化、專用設(shè)備輔助作業(yè)、操作便捷、形式多樣的更高階段發(fā)展，滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求。

1.4 教師水平提升的需要

以專業(yè)教師全員全程參與技術(shù)要點(diǎn)的攻克，在行業(yè)引領(lǐng)下獲取最新的技術(shù)資訊，同時(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)法在課堂實(shí)踐應(yīng)用的不斷探索，在與企業(yè)技術(shù)人員的合作中尋找切合實(shí)際的問(wèn)題解決辦法。經(jīng)歷了對(duì)一個(gè)個(gè)技術(shù)要點(diǎn)的反復(fù)嘗試攻克，全體專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)無(wú)形中便產(chǎn)生跨越式的發(fā)展，專業(yè)技能和教學(xué)理念也在潛移默化中發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)關(guān)注教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，反思教學(xué)的全過(guò)程，極大地提高了自己的教學(xué)能力和研究能力。

2 精準(zhǔn)教學(xué)法的基本涵義和實(shí)施框架

2.1 基本涵義

精準(zhǔn)教學(xué)法是指在汽修鈑噴專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，把相對(duì)繁瑣、較復(fù)雜的操作點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)學(xué)生較易掌握的合理步驟，分步分點(diǎn)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中，首先由老師分項(xiàng)目至分任務(wù)，將每一步操作步驟演示，講解，提醒各注意點(diǎn)，學(xué)生一步步學(xué)，一層層推進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)掌握。這里的精準(zhǔn)教學(xué)法的涵義在“精準(zhǔn)”二字上。結(jié)合某個(gè)特定項(xiàng)目獨(dú)特的工作特質(zhì)，要求操作者擁有盡善盡美地、無(wú)止境的高工藝，將每個(gè)細(xì)節(jié)精細(xì)化，修復(fù)動(dòng)作穩(wěn)準(zhǔn)化。

精準(zhǔn)教學(xué)法主要向?qū)W習(xí)本專業(yè)的學(xué)生服務(wù)，照顧每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的情況，關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡性、掌握性，重視教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)準(zhǔn)落實(shí)。精準(zhǔn)教學(xué)法特別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及后續(xù)的發(fā)展有較大的影響力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 實(shí)施框架

我校鈑噴專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要體現(xiàn)在形成了“循環(huán)監(jiān)督”考核機(jī)制。將教學(xué)、操作、觀察、指導(dǎo)、考核、反思形成一個(gè)循環(huán)課堂教學(xué)體系（圖1）。

精準(zhǔn)教學(xué)法在鈑噴專業(yè)教學(xué)中主要通過(guò)“三大版塊”、“九大步驟”具體實(shí)施，其實(shí)施框架如圖2所示。

2.3 其他的教學(xué)方法在中職汽修鈑噴項(xiàng)目教學(xué)上的利弊

從教學(xué)內(nèi)容傳授的途徑上，常用的教學(xué)法有：如職業(yè)教育中對(duì)一種課程的內(nèi)容進(jìn)行編排。這種項(xiàng)目教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”。美國(guó)項(xiàng)目管理專家約翰·賓認(rèn)為：“項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)。由于它是根據(jù)問(wèn)題作為導(dǎo)向，需要運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立進(jìn)行決定，解決問(wèn)題，且項(xiàng)目完成的時(shí)間是限定的，不能因環(huán)境、其他因素的改變而改變。又如日本人思維以實(shí)用為主，明治時(shí)期以實(shí)現(xiàn)“邑?zé)o不學(xué)之戶，家無(wú)不學(xué)之人”教育觀的出現(xiàn)，使日本形成了重視人才的實(shí)際技能的傳統(tǒng)，從而在職業(yè)教育中特別注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將企業(yè)里的項(xiàng)目作為任務(wù)與學(xué)校的課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，把學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來(lái)共同對(duì)學(xué)生和員工進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高了他們基礎(chǔ)學(xué)歷同時(shí)也提升技能水平。但在培養(yǎng)的同時(shí)也只針對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)企業(yè)里所涉及的專業(yè)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)面有所限制。

在我國(guó)中職學(xué)校中，眾多都以傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式為主，因只強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)密性而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這種讓學(xué)生被動(dòng)地去適應(yīng)教師，而嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。

根據(jù)現(xiàn)常用教學(xué)法的特點(diǎn)，因?yàn)槠溥\(yùn)用場(chǎng)合具有的特定性，例如汽修專業(yè)上的鈑噴項(xiàng)目如采用以上教學(xué)法，無(wú)法讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)上達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。它們不僅限制了學(xué)生的思想，使內(nèi)容無(wú)趣、枯燥，使學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)目的不明確，無(wú)法滿足企業(yè)用人需求及中職學(xué)生特定學(xué)習(xí)現(xiàn)狀， 所以尋找合適的教學(xué)法勢(shì)在必行。

通過(guò)鈑噴項(xiàng)目任課老師的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不斷對(duì)教學(xué)的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，更是對(duì)技術(shù)的熟練、精細(xì)化的錘煉。無(wú)論從教學(xué)、比賽、還是從企業(yè)中都得到了良好的反饋。那么精準(zhǔn)教學(xué)法在中職汽修鈑噴項(xiàng)目中的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛，以此更好的體現(xiàn)中職教學(xué)中的實(shí)用性，與企業(yè)的同步性、以及技術(shù)精準(zhǔn)性。

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