閆殿勇

摘 要：通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學中的無效教學行為主要有以下一些方面：（1）備課中的無效現(xiàn)象。教案不實用、應付檢查、隨意性大、陳舊老套、缺乏思考等，這樣就失去了教案應有的作用。（2）多媒體使用的無效現(xiàn)象。多媒體的使用有其特有的優(yōu)勢，可以達到其他傳統(tǒng)教學手段難以達到的特殊效果，但在利用的過程中也會產(chǎn)生一定的誤區(qū)，削弱教學的有效性。（3）小組討論的無效現(xiàn)象。課堂上只求形式?jīng)]有過程的討論，反而剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會。

關鍵詞：備課 ?多媒體 ?小組討論 ?無效現(xiàn)象

中圖分類號：G633 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0133-01

隨著教學改革的逐漸深入，無效教學的問題越來越受到老師們的關注，老師們不斷反思為什么諸多付出在學生身上卻沒有產(chǎn)生良好的效果。教師必須正視這一問題，做深刻的反思與研討。因此，該文對教學中的無效現(xiàn)象進行了詳細分析。

1 備課中的無效現(xiàn)象

大教育家孔子說過“凡事預而立，不預則廢”?！坝袀涠鴣怼?，方能“胸有成竹”。教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真?zhèn)浜谜n。但就目前來看，備課在實際教學過程中出現(xiàn)了許多的問題。

在許多學校都出現(xiàn)這樣的問題：教案不實用、應付檢查、隨意性大、陳舊老套、缺乏思考等，這樣就失去了教案應有的作用，形成了“備課”是應付檢查、“上課”是另行一套的局面。照搬名家的教案，名家的教案肯定有其優(yōu)秀之處，但是對于不同的學生，不同的教師，照搬名家教案很多時候是起不到好的效果。集體備課是為了集思廣益，集中解決問題，運用好了效果很好，很多備課組采取集體備課時，組員輪流主講，這本無可厚非，但是出現(xiàn)了主講人講的熱火朝天，其他組員聽聽了事，很多時候形式大于內(nèi)容，沒有起到積極作用，反而成了一種例行的安排。

改進措施：改善目前的檢查制度，備課的好壞，不能一味的按照書寫，字數(shù)多少，環(huán)節(jié)是否齊全來評判，備課應該做到有用而備，把有用的課堂思路好好記錄下來，而對于一些課本上已經(jīng)有的概念等基本知識點完全可以不再一一抄寫。要認識到每個教師有各自的特色，名家教案可以參考，不可以照搬，同一份教案，不同的人講出的課絕對不同，所以應形成自己的風格，總是照搬，則不容易形成自己的風格。集體備課應盡量的集中解決問題，共同討論，共同參與，盡量避免一言堂。

2 多媒體使用的無效現(xiàn)象

在傳統(tǒng)的地理教學中，有一些內(nèi)容如地球的運動、地形雨的形成等，學生初次接觸難以想象，不易理解，多媒體教學則可以通過動畫模擬、過程演示等手段予以解決，在教學中起到事半功倍的效果。但多媒體教學在實際應用中仍存在許多問題，不加以注意的話，不僅達不到促進教學的效果，還會起到反作用，使教學無效化。

2.1 多媒體只是為了使用而使用

有一些“多媒體教學”課件，只不過是把板書、掛圖或文本文字搬到屏幕上而已，老師也只是由以往的照本宣科變?yōu)檎铡捌痢毙?。多媒體在其中只是成了課本和粉筆的替代品，絲毫沒有發(fā)揮出多媒體優(yōu)勢，這種做法一開始可能會讓學生感覺到新奇，但幾節(jié)課之后學生就會失去新奇感，這樣不僅不能提高課堂教學活動的趣味性，提高學生的學習興趣，反而使課堂氣氛更為沉悶，而且還分散了學生的注意力，而對于本應掌握的知識卻毫無所獲。

2.2 多媒體成為課堂的主體

在教學活動中，學生是學習的主體，教師則是教學設計、課堂引導的主體，多媒體僅是為收到良好教學效果而使用的一種手段，它起輔助作用，而非決定作用。在現(xiàn)實教學過程中有些教師卻過多的依賴多媒體，所有的教學環(huán)節(jié)全部使用課件演示，教師不再是課堂的引導者，而成了多媒體設備的操作者，學生則成了多媒體的觀看者，一堂課只是在操作與觀看的過程中完成，教學的效果就可想而知了。同時，多媒體教學雖然有其不可比擬的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學中教師的表情、語言、肢體動作等行為，甚至教師的個人魅力，這些都可以在潛移默化中影響學生，加深教師與學生之間的情感，使學生從感情上更愿意學。因此，教師在現(xiàn)實課堂教學過程中，不僅要合理設計教學環(huán)節(jié)，恰當?shù)倪x用多媒體來進行輔助教學，還要充分發(fā)揮自身的語言、形態(tài)、動作等在教學方面的優(yōu)勢，使二者很好的結(jié)合，以達到更好的教學效果。

總之，多媒體的使用有其特有的優(yōu)勢，可以達到其他傳統(tǒng)教學手段難以達到的特殊效果，但在利用的過程中也會產(chǎn)生一定的誤區(qū)，削弱教學的有效性。所以，在選擇教學手段時，應取長補短，各種手段配合使用，以求達到最優(yōu)的教學效果，提高學生的素質(zhì)。

3 小組討論的無效現(xiàn)象

上課過程中教師越來越重視師生互動，所以備課時經(jīng)常會安排一些體現(xiàn)學生自主學習的環(huán)節(jié)，如課堂討論，但實踐發(fā)現(xiàn)，有些討論效果不好。

有的教師把“課堂小組討論”作為教學的時髦，不管什么題目，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要走討論的過場，課堂討論有形式而無內(nèi)容。在小組討論過程中，常?？梢钥吹揭粋€熱鬧的場面——學生熱烈的發(fā)言，各抒己見，氣氛很是活躍。但仔細觀察仍可以發(fā)現(xiàn)，課堂成了個別優(yōu)秀生展示的舞臺，學習困難的學生變成了陪襯，更多的時候他們是觀眾、聽眾。

在一些表演課（尤其是公開課）上，老師為了渲染課堂氣氛，往往采用小組討論。老師在提出問題后，學生還來不及進行獨立的思考和探究就馬上進行討論。而正當學生討論熱烈的時候，考慮到教學的進度，教師馬上又讓討論結(jié)束。這樣沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑。這種只求形式?jīng)]有過程的討論，反而剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會。

改進措施：備課過程中考慮好問題討論的價值性，提出有意義的問題，討論的問題得有計劃性和預見性，考慮到可能會有特殊情況;問題應該是開放的，不應完全是老師按照自己的思路往前走，應該給學生一些開放思維的空間;討論活動應該是互動的，師生共同參與，這有賴于和諧的師生關系。在討論形式上，應從平日教學中抓起，培養(yǎng)一種良好的討論習慣，真正有意義的問題拿出來討論，回答問題時，盡量做到學生輪流回答，使其有機會參與到課堂討論里來。

教學中無效現(xiàn)象的產(chǎn)生是多方面的，不僅僅是剛才談的教師的原因，還有整個社會、教育體制、教材等各方面的原因。這些原因，我們作為一個普通教師是難以改變的。但是，正是作為一個教師，我們更要努力探究教學中的無效現(xiàn)象及成因，現(xiàn)象很多，成因也很復雜，我們要善于尋找最關鍵的因素，以提高我們教學改革的有效性。

參考文獻

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