黃平平

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出 “讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。但是不少教師往往只重視新課引入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，而沒(méi)有讓生動(dòng)具體的情境貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。這種做法，會(huì)使活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生在枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難以保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際生活背景和興趣愛(ài)好，為課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)適宜的情境，從而形成一個(gè)貫穿全課始終的“情境串”， 讓學(xué)生整節(jié)課都在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣他們就能積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

一、以現(xiàn)實(shí)生活為依托構(gòu)建“情境串”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究成果表明，課堂教學(xué)必須突出以兒童感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬生活場(chǎng)景來(lái)提供數(shù)學(xué)信息。作為低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)以生活為依托創(chuàng)設(shè)“情境串”，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，不斷獲取現(xiàn)代社會(huì)生活中必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。根據(jù)生活情境的呈現(xiàn)方式，生活“情境串”可采用直接利用現(xiàn)實(shí)生活情景串聯(lián)的“情境串”和模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景串聯(lián)的“情境串”。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、又寓于生活、用于生活。有些數(shù)學(xué)知識(shí)是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的或者直接從學(xué)生的生活中汲取而來(lái)的?；诖?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可直接創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活“情境串”，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以積極的情感投入學(xué)習(xí)。如：一年級(jí)下冊(cè)《位置》一課，我直接以本班學(xué)生坐在教室里這一場(chǎng)景為依托，創(chuàng)設(shè)生活“情境串”：介紹自己的位置——說(shuō)前、后、左、右同學(xué)的位置——介紹好朋友的位置——聽(tīng)口令做動(dòng)作（根據(jù)老師的描述該位置的學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作，如：從左往右數(shù)第三組，從前往后數(shù)第4個(gè)同學(xué)向老師招招手……）——聽(tīng)口令下課（如：請(qǐng)從左往右數(shù)第6組的同學(xué)離開(kāi)教室……）。這樣學(xué)生在由一個(gè)個(gè)生活情景構(gòu)成的“情境串”中身臨其境地探索著有關(guān)位置的知識(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感。

直接利用現(xiàn)實(shí)生活情景形成的“情境串”雖然氛圍真、效果好，但也有它的局限性。因?yàn)椴⒉皇撬械纳顖?chǎng)景都能直接搬進(jìn)課堂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可采用模擬手段，用模擬的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景來(lái)形成“情境串”。如：《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》一課。以模擬超市購(gòu)物的各種情境來(lái)構(gòu)成“情境串”，讓學(xué)生在感興趣的購(gòu)物系列情境中積極主動(dòng)地探索人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算方法。

情境一：超市門口。幫助小芳計(jì)算買一個(gè)0.50元和一個(gè)0.80元的氣球，要付多少錢呢？

情境二：超市的文具區(qū)。小芳選購(gòu)的是鉛筆盒4.50元和橡皮1.00元，一共是多少錢？

情境三：超市的玩具區(qū)。解決買玩具的實(shí)際問(wèn)題。

情境四：模擬購(gòu)物活動(dòng)。四人小組合作，一人當(dāng)售貨員，另三人選購(gòu)?fù)婢摺?/p>

這樣，整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程都置身在模擬的超市購(gòu)物“情境串”中，學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算。

二、以游戲活動(dòng)為載體構(gòu)建“情境串”

游戲活動(dòng)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，運(yùn)用游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視游戲與教學(xué)的有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體的一連串游戲活動(dòng)情境，以此為載體串起數(shù)學(xué)課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、感受數(shù)學(xué)。

如：《找規(guī)律》一課，以慶?！拔逡弧庇螒蚧顒?dòng)為載體構(gòu)建“情境串”。

游戲情境一：我是猜一猜小能手。

課前將有規(guī)律的花藏在一個(gè)“百寶箱”里。布置‘五一”的會(huì)場(chǎng)要掛花串，先出示一朵紅花和一朵黃花，學(xué)生猜下一朵花的顏色，再出示第3朵花是藍(lán)色的花，為什么會(huì)猜錯(cuò)呢？接著猜，然后在學(xué)生的猜測(cè)下逐一出示花朵。現(xiàn)在為什么又能猜對(duì)了呢？得出找規(guī)律要先看幾個(gè)一組，再看每組是怎樣排列的。探索出花朵的排列規(guī)律是：紅黃藍(lán)3個(gè)一組，紅黃藍(lán)3個(gè)一組重復(fù)出現(xiàn)排列的。

游戲情境二：我是小畫(huà)家。

根據(jù)圖形的排列規(guī)律給沒(méi)上色的圖形涂上合適的顏色。

游戲情境三：我是火眼金睛。

1.說(shuō)出物體排列的規(guī)律。

2.把沒(méi)規(guī)律排列的立體圖形變成有規(guī)律排列。

游戲情境四：我是小舞蹈家。

游戲活動(dòng)就要結(jié)束了，聽(tīng)聽(tīng)?wèi)c?！拔逡弧钡墓穆?，誰(shuí)能給鼓聲配上優(yōu)美的有規(guī)律的動(dòng)作？

學(xué)生在直觀、生動(dòng)的游戲情境中興趣盎然地找到直觀圖形和事物的變化規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

三、借助動(dòng)漫形象構(gòu)建“情境串”

生動(dòng)的卡通動(dòng)漫形象還能激發(fā)學(xué)生的右腦形象記憶潛能，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)記憶效果的目的。在課堂教學(xué)中，教師可借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)漫形象來(lái)串聯(lián)情境形成教學(xué)“情境串”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。

例如二年級(jí)《排列與組合》一課。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“藍(lán)貓和淘氣逛玩具城”的動(dòng)漫“情境串”，讓學(xué)生在可愛(ài)有趣的動(dòng)漫情境中探索排列與組合的知識(shí)奧秘。

情境一：為藍(lán)貓和淘氣破譯密碼。

情境二：猜藍(lán)貓和淘氣乘坐旅游車的車牌號(hào)碼。

情境三：藍(lán)貓和淘氣選購(gòu)導(dǎo)游娃娃。

情境四：給導(dǎo)游娃娃搭配衣服。

情境五：參賽選手握手問(wèn)題。

情境六：計(jì)算三位選手比賽場(chǎng)次。

情境七：為獲勝者搭配鮮花。

情境八：選擇路線。藍(lán)貓和淘氣要回家了，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗鼈冞x擇回家的路線。

總之，在低年級(jí)課堂教學(xué)中利用生活場(chǎng)景、游戲活動(dòng)、動(dòng)漫形象創(chuàng)設(shè)“情境串”，使抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象、生動(dòng)有趣，既能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，又能省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）