葛乃松

摘 ? ?要： 古時(shí)候，無論是京師的太學(xué)，還是鄉(xiāng)野的私塾，在語文教學(xué)中都特別強(qiáng)“讀”字?！皶x百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含我國(guó)古代語文教法的精髓。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) ? ?閱讀方法 ? ?教學(xué)策略

現(xiàn)階段，閱讀在語文教學(xué)中依然占據(jù)極為重要的地位，這從課時(shí)的編排就可以看得明明白白。怎么用好時(shí)間，讀出最大的價(jià)值？我認(rèn)為，要處理好閱讀的三重境界：讀通讀順、讀懂讀透、內(nèi)化運(yùn)用。這三重境界是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、探尋文本真諦的過程，是由文本外部向文本內(nèi)部、由淺層感知向深層領(lǐng)悟逐步深入的遞進(jìn)過程。

第一重境界：讀通讀順——“觀其貌

讀通讀順是讀好書的先決條件。課文都讀不通順，何談理解、感悟課文內(nèi)容？

一篇新課文拿到手，別急著通篇讀，更不能像看小說那樣走馬觀花地瀏覽，首先應(yīng)該解決課文中的生字，把生字表中的生字多讀幾遍，對(duì)于課文中不認(rèn)識(shí)的字一定要查字典，這是讀通讀順的前提。其次，讀好詞和句，學(xué)生初次朗讀課文時(shí)容易把一些新詞和四字詞、五字詞或一些固定短語讀破，可以在文中將這些新詞圈畫出來，單獨(dú)練讀，這是讀通讀順的基礎(chǔ)。對(duì)于難讀的句子或長(zhǎng)句子，要找到意義上的停頓處，多讀幾遍，一直到讀通順為止，這是讀通讀順的關(guān)鍵。最后再通篇誦讀課文，讀通讀順自然水到渠成。

在讀通讀順這個(gè)階段，領(lǐng)讀是很重要的教學(xué)手段，老師千萬不能偷懶，應(yīng)該帶著學(xué)生一起讀，讓學(xué)生跟著老師走，這樣朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生也可以比較容易地跨越這一關(guān)。

當(dāng)然，在讀通讀順的過程中，學(xué)生讀了多遍，有可能會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，教師可以在大多數(shù)同學(xué)都讀通順的基礎(chǔ)上，對(duì)這部分同學(xué)提出略高一點(diǎn)的要求：了解課文內(nèi)容。這樣，可以讓全體學(xué)生都達(dá)到閱讀的第一層次的同時(shí)，又保持朗讀興趣，還可自然銜接到讀懂讀透這個(gè)層面。

第二重境界：讀懂讀透——“尋其味”

讀懂讀透是讀好書的重要過程，為下一步“用得出”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

老師在與文本對(duì)話、吃透教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓好“點(diǎn)”——哪個(gè)詞語、哪個(gè)句子是文章的關(guān)鍵，讓你久久不能忘懷？帶動(dòng)“面”——圍繞這些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀，在讀中感悟，進(jìn)而把握文章的情感基調(diào)。

老師要善于創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生與文章對(duì)話。在教學(xué)《游子吟》一詩時(shí)，課前，我就要求學(xué)生準(zhǔn)備好媽媽平時(shí)關(guān)心愛護(hù)我們的材料，并進(jìn)行交流：生病時(shí)，媽媽衣不解帶地照顧我們，自己累瘦了一圈，卻毫無怨言;我們到親戚家玩或媽媽出差時(shí)，媽媽可能一天幾個(gè)電話問這問那;口渴時(shí)，一杯溫開水會(huì)及時(shí)出現(xiàn)在我們的面前，天涼了，暖和的毛衣會(huì)整潔地疊放在床前……指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生將生活中母親對(duì)自己的關(guān)愛和詩句結(jié)合起來，稍加引導(dǎo)，就比較到位地讀出了此首古詩蘊(yùn)含的情感，既讀好了課文，又培養(yǎng)了語感。

一般來說，課文的重點(diǎn)，課文中最能傳神、傳情而學(xué)生不易讀好的地方，最有必要范讀，把學(xué)生吸引到優(yōu)美語境中，讓學(xué)生整體感知，喚起內(nèi)心的情感波動(dòng)，產(chǎn)生共振。老師在課堂上把課文讀得有聲有色、入情入境，會(huì)對(duì)學(xué)生起到示范作用，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生會(huì)學(xué)著老師的語音、語調(diào)、節(jié)奏等朗讀課文，久而久之，就會(huì)達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

第三重境界：積累內(nèi)化運(yùn)用——“悟其道”

內(nèi)化運(yùn)用是讀好書的最終目的。朗讀最終要將課文語言內(nèi)化為自己的語言，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語言，也就是懂得遷移，“從讀到寫的遷移，從課內(nèi)到課外的遷移”，懂得“舉一反三”。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)的朗讀高手，寫作能力和口頭表達(dá)能力通常都很好，感受語言文字的悟性也高，充分表明語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，老師就要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)化語言、運(yùn)用語言的情境。教學(xué)《山谷中的謎底》一課，有位老師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，在學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀后問：“這棵小雪松面對(duì)風(fēng)雪，為什么要反彈呢？”學(xué)生回答：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，小雪松感覺太重了，再不想方法減輕壓力，就要斷了，所以那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，讓積雪從樹枝上滑落，待壓力減輕，樹枝又立即反彈過來。”老師再問：“從小松樹，你學(xué)到了老松樹的什么？”學(xué)生依據(jù)課文答：“對(duì)于外界的壓力，在無法正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它時(shí)，就需要像老松樹那樣先彎曲一下，做適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)?！笨此坪?jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)讀后采訪，其實(shí)是老師匠心獨(dú)具之所在，學(xué)生回答問題時(shí)，將課文語句內(nèi)化為遣詞造句的能力。

細(xì)讀典型描述，就是立足扎實(shí)指導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去”、“記得住”，為下一步“用得出”儲(chǔ)備唾手可得的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語言的有效“周轉(zhuǎn)”。熟讀《燕子》一文后，課文對(duì)燕子的介紹爛熟于心，就可以介紹家養(yǎng)的小動(dòng)物以內(nèi)化語言;熟讀《東方之珠》一文后，可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用課文的結(jié)構(gòu)方式介紹自己居住的城市以內(nèi)化語言……

我們要引領(lǐng)孩子們朝著閱讀的最高境界不斷前行，讓他們真正做到“在讀中理解、讀中感悟、讀中培養(yǎng)語感、讀中受到情感熏陶”，扎實(shí)提高自身語文素養(yǎng)。