吳倩

課題項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013～2014年度職業(yè)技術(shù)教育研究立項(xiàng)課題“中高職課程銜接案例研究——以江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校為例”[課題編號(hào)：2013119]。

摘 要：應(yīng)用電子技術(shù)“3+4”中高職銜接專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)主要從中高職合作制定專業(yè)課程，避免專業(yè)理論課程的重復(fù)設(shè)置;專業(yè)技能考證的統(tǒng)一規(guī)劃;中高職院校師資的合理配置，有效整合;充分利用高校與企業(yè)更為緊密的合作，更趨合理地確定高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行優(yōu)化探索。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化;應(yīng)用電子技術(shù)

一、中高職專業(yè)課程體系銜接存在的問題

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不一致

中職和高職雖然都是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。但是，在兩者人才培養(yǎng)方案中，最后培養(yǎng)目標(biāo)的定位是完全不一樣的。中職所定位的一般技術(shù)人才與高職所定位的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)完全不同，其培養(yǎng)方案涉及文化、專業(yè)、技能等諸多方面。

2.教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

由于前面所說的中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，從而造成教學(xué)內(nèi)容、課程規(guī)劃的重復(fù)等問題。雖然中高職院校已經(jīng)開始關(guān)注方面問題，但很多時(shí)候還是缺乏面對(duì)面的溝通和交流。致使中職學(xué)生進(jìn)入高職院校，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重復(fù)訓(xùn)練，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性和主動(dòng)性。

二、中高職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思路

1.中高職合作制定專業(yè)課程，避免專業(yè)理論課程的重復(fù)設(shè)置

要避免中高職銜接中出現(xiàn)的課程重復(fù)設(shè)置的情況出現(xiàn)，必須是中職學(xué)校與當(dāng)?shù)馗呗氃盒５膶I(yè)教師一起制訂合理的、系統(tǒng)性的專業(yè)課程體系。要使得中職和高職“3+4”分段專業(yè)課程銜接工作順利進(jìn)行，就必須要明確中高職教材的專業(yè)內(nèi)容的連續(xù)性、一貫性。要根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，將中職和高職共性的專業(yè)特點(diǎn)和要求進(jìn)行有效整合，制定出具有統(tǒng)一性、整體性、連貫性的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，真正做到中高職的有效、合理、科學(xué)銜接。這必須以全局的角度來統(tǒng)籌構(gòu)建整個(gè)專業(yè)課程體系，專業(yè)課程應(yīng)該由淺入深地設(shè)置，這樣才能有效提高整個(gè)教學(xué)效果。

如可以將中職的“3”中的電子基礎(chǔ)知識(shí)與高職“4”中的較難知識(shí)有機(jī)結(jié)合提高教學(xué)效果。

2.專業(yè)技能考證的統(tǒng)一規(guī)劃

中高職院校在注重專業(yè)理論課程目標(biāo)的銜接的情況之下，同時(shí)還要以專業(yè)技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)技能的訓(xùn)練進(jìn)行合理的配置。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)可以將理論知識(shí)相對(duì)簡單的“無線電裝配與調(diào)試”“維修電工”放在“3”的中職階段，而在“4”的高職階段，可以直接根據(jù)學(xué)生所選的專業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)行相關(guān)技師的技能考證。這樣避免了重復(fù)訓(xùn)練，也為后面“4”階段的其他技能實(shí)訓(xùn)，留下了更多的訓(xùn)練時(shí)間。

3.師資的合理配置，有效整合

中職學(xué)校的特點(diǎn)，本身就限制了其專業(yè)教師對(duì)其專業(yè)方向的把握。而高職專業(yè)教師有更加豐富的教科研資源和更多與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，其兩者構(gòu)建的不同平臺(tái)，往往使兩類學(xué)校在貼近市場(chǎng)，接軌企業(yè)，專業(yè)發(fā)展方向的把握上相差較大。江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校在專業(yè)課程的設(shè)置上，充分考慮了兩類學(xué)校師資的實(shí)際情況，在前“3”的中職階段，開設(shè)了實(shí)訓(xùn)較強(qiáng)的“維修電工”課程，對(duì)于實(shí)訓(xùn)相對(duì)較弱的“單片機(jī)”課程，放到了后“4”的高職階段開設(shè)。在“3+4”中高職銜接這一模式下，揚(yáng)長避短。同時(shí)，在這一模式下，中職教師能夠有更多的機(jī)會(huì)，與高職教師交流、學(xué)習(xí)，到高職院校進(jìn)行短期的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高其專業(yè)水平。在近幾年的技能大賽中，甚至于將“3”中職階段的技能水平較高的小部分同學(xué)，送到高職院校，提高技能訓(xùn)練，取得了較好的成績。

4.充分利用高校與企業(yè)更為緊密的合作，更趨合理地確定高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用電子技術(shù)“3+4”的設(shè)立，可以使學(xué)生更加清楚自己將來的職業(yè)定位，更加清楚認(rèn)識(shí)自己“知識(shí)+技能”所要達(dá)到的層次和要求，更早地讓學(xué)生進(jìn)入高級(jí)技術(shù)人才的職業(yè)角色，使最后培養(yǎng)出來的學(xué)生的“職業(yè)性”特點(diǎn)更加明顯。

總之，只有真正讓中職和高職院校整合在一起，共同制定具有連貫性、一致性的課程，才能避免以往的學(xué)制上的“3”+“4”，才能真正做到“3+4”的中高職銜接。endprint