黃蓉蓉

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 海門 226100）

“模塊教學(xué)”是職校語文新境界

黃蓉蓉

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 海門 226100）

近年來，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革風(fēng)生水起，以能力為核心、就業(yè)為導(dǎo)向是其改革的精神所在。傳統(tǒng)職校語文課堂存在教條化、刻板化的弊端，改革這種陳舊的課堂教學(xué)模式勢在必行。使語文教學(xué)與專業(yè)相連，為專業(yè)服務(wù)，就需要對學(xué)生進(jìn)行專門化、規(guī)范化的語文訓(xùn)練，在語文教學(xué)中推行模塊式教學(xué)不失為一種好的辦法，它為提高職校語文教學(xué)實用性、應(yīng)用性開辟了一個嶄新境界。

模塊教學(xué) 職校語文教學(xué) 新境界

“模塊”一詞最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)的用語，后來被廣泛應(yīng)用于其他各技術(shù)領(lǐng)域甚至教學(xué)領(lǐng)域，于是“模塊教學(xué)”應(yīng)運而生。“模塊教學(xué)”是把一個主題教學(xué)內(nèi)容作為一個相對獨立的教學(xué)單位，在規(guī)定課時內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)過程。它是一種以能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標(biāo)的教學(xué)模式，在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課中廣泛運用，因為這種方式不僅“可供效仿”，而且“可供對話”，有利于學(xué)生掌握技能。隨著職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革蓬勃開展，這一教學(xué)方法也滲透到了語文教學(xué)中，筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“模塊教學(xué)”可以為提高語文教學(xué)的綜合效應(yīng)開辟嶄新境界。

一、“模塊教學(xué)”開辟職校語文新境界

語文不是職業(yè)學(xué)校的主要課程，職業(yè)學(xué)校開設(shè)語文課，目的是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。然而長期以來，職校語文教學(xué)不盡如人意，語言訓(xùn)練項目被人為地分割，課文優(yōu)秀作品被活生生地肢解，語文教學(xué)的人文性被弱化，學(xué)生的主動精神、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)積極性被扼殺。學(xué)生獲得的零散語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實踐活動而難以整合，造成教學(xué)效益低下，影響學(xué)生語文能力的形成和語文整體素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)單篇教學(xué)方式亟待突破，教師要從課文教學(xué)的框框中跳出來，從課文“園囿”中解放出來，將每一單元中的數(shù)篇課文作為一個整體，視為一個教與學(xué)的“模塊”，進(jìn)行有目標(biāo)、系列化的教學(xué)活動，著眼于教材的拓展、延伸，給學(xué)生盡可能多的信息。這不僅符合貝塔朗菲①提出的系統(tǒng)論觀點，將“優(yōu)化理論”體現(xiàn)在語文教學(xué)中，更突出語文教學(xué)的整體功能，變靜態(tài)的、分割的、單一的語文教學(xué)為動態(tài)的、整合的、開放性的教學(xué)體系。

二、“模塊教學(xué)”符合職校教改四原則

（一）符合生源狀況，體現(xiàn)基礎(chǔ)性原則。

課程改革不能忽略教學(xué)對象的特點，中職學(xué)校生源水平相較普通高中略有差距，語文教學(xué)中應(yīng)把“重視基礎(chǔ)”原則放在重要位置，在內(nèi)容編排上適當(dāng)復(fù)現(xiàn)基本知識、強化基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)性學(xué)習(xí)和提高性學(xué)習(xí)?！澳K教學(xué)”可以打破傳統(tǒng)教材體例，針對新生專門設(shè)置“學(xué)好語文”、“強化基礎(chǔ)”模塊，重視與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的銜接。

（二）突出職教特點，體現(xiàn)應(yīng)用性原則。

在語文學(xué)習(xí)方面，職校生需要學(xué)了就會用的“快餐式”學(xué)習(xí)，而不太需要“高檔宴席”。所以在教學(xué)內(nèi)容的安排取舍上，應(yīng)打破固有體系，淡化文體分類，以語文基礎(chǔ)知識點和能力訓(xùn)練點為組元依據(jù)，重視應(yīng)用語文的學(xué)習(xí)，單獨編制“應(yīng)用語文”模塊，選取適合中職學(xué)校主要專業(yè)的常用文體，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作和口語交際能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）適應(yīng)教改需要，體現(xiàn)分層次要求。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度差距較大的情況，“模塊教學(xué)”可以進(jìn)行“分層次”嘗試，分出“基礎(chǔ)模塊”、“提高模塊”，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計“必學(xué)模塊”、“選學(xué)模塊”和“自學(xué)模塊”三種，同時輔以不同難易程度的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇。

（四）適應(yīng)學(xué)生特點，注重活動性原則。

為適應(yīng)中職生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不好的實際情況，“模塊教學(xué)”采取以科學(xué)方法引導(dǎo)，以活動方式進(jìn)行訓(xùn)練的做法，專門設(shè)置“活動”模塊，使學(xué)生在活動中多一些訓(xùn)練，通過訓(xùn)練將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。

三、“模塊教學(xué)”突出“三個重點”

（一）以學(xué)生為主體。

“模塊教學(xué)”本質(zhì)即“學(xué)為中心”，強調(diào)學(xué)生是主體，是中心，是所有教學(xué)因素共同指向的目標(biāo)。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。它承認(rèn)學(xué)生個體差異的客觀性，樹立起“尊重差異、追求個性、寬容另類”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有意識地為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的機會，使每一個學(xué)生都能享受到探求的艱辛和成功的喜悅。二是教師教學(xué)的指導(dǎo)性。模塊教學(xué)始終把學(xué)生的需要放在第一位，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師重視學(xué)生的實際特點和真實需要，建構(gòu)適合他們的主體式課堂模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得的過程體驗，提供更多個性化學(xué)習(xí)機會，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，形成有利于學(xué)生成長發(fā)展的語文知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（二）以能力為本位。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在未來職業(yè)生涯中遇到的問題更實際、更復(fù)雜、更具綜合性，多數(shù)從業(yè)者會面臨更新技術(shù)與更換崗位的挑戰(zhàn)，這就要求從業(yè)人員具有富有彈性和廣泛遷移性的職業(yè)能力。為此，“以能力為本位”已成為職業(yè)教育有別于其他類型教育的旗幟性口號。而“模塊教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑，其開放性、活動性的特點使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向社會大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?、全方位地感知、接受，所以學(xué)生充滿好奇、充滿渴望，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入到各項活動中：新聞單元模塊教學(xué)中，學(xué)生自辦模擬電視臺，設(shè)計臺標(biāo)、外出采訪、自編自導(dǎo)，忙得不亦樂乎；古文單元模塊教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行成語改編，自編自演小品，將成語編成繪畫故事等，表現(xiàn)出聰明才智；名城介紹單元中，學(xué)生自由組團(tuán)，收集資料、拍攝照片、采集民謠、繪畫配樂、編制出一本本富有特色的集子，令老師瞠目?？梢娔K的核心是素質(zhì)與能力，就是在進(jìn)行各類活動（社會活動或職業(yè)活動）的過程中提高認(rèn)識問題、分析問題、解決問題等素質(zhì)與能力，即做人與做事的素質(zhì)與能力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的內(nèi)涵就是從崗位需要出發(fā)，分析不同崗位對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成諸方面的要求，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的定位。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)過程中往往特別強調(diào)職業(yè)環(huán)境的真實性，創(chuàng)設(shè)特定情境，提供體驗途徑，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)情感，以利于形成個體在工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。為此，職業(yè)學(xué)校語文課的定位要從崗位分析出發(fā)，各專業(yè)都可以增設(shè)職業(yè)模塊教學(xué)，例如：旅游專業(yè)增設(shè)旅游文學(xué)、烹飪專業(yè)增設(shè)烹飪文化、建筑專業(yè)增設(shè)建筑文化等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)語文基本能力的同時，向相關(guān)專業(yè)課程延伸，使語文與其專業(yè)相融合，真正實現(xiàn)文化課為其專業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)。

四、“模塊教學(xué)”實現(xiàn)“四大目標(biāo)”

一是教學(xué)目標(biāo)明確，提高教學(xué)效率。由于“模塊教學(xué)”的綜合化程度和實用性程度較高，相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)知識分類過多過細(xì)、內(nèi)容過全過深的情況，其針對性更強，目標(biāo)更明確，內(nèi)容更精練實用，教學(xué)效率明顯提高。

二是教師角色轉(zhuǎn)移，強化教書育人?！澳K教學(xué)”是一種全新教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，所以教師要轉(zhuǎn)變角色地位，從原來身居講臺、居高臨下灌輸知識的“指揮者”變成“教練”、“導(dǎo)演”，由以“講”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生發(fā)表意見留有一席之地，老師是和他們一起參加學(xué)習(xí)活動、共同研究的“同道者”。

三是學(xué)生能力增強，適應(yīng)社會要求。通過對“模塊教學(xué)”目標(biāo)、體系、內(nèi)容和方法的科學(xué)貫徹，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，語文素質(zhì)與綜合能力從根本上得到強化，如觀察能力、表達(dá)能力、編輯能力、搜集資料的能力、攝影繪畫能力、學(xué)習(xí)評價能力、組織策劃能力等，這樣的學(xué)生更能適應(yīng)社會發(fā)展和個人發(fā)展需要，更會受到用人單位的歡迎。

四是評價方式科學(xué)，學(xué)生信心增強。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說,具備自信心是成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要因素，然而，職校學(xué)生往往存在自信心不足的現(xiàn)象，“模塊教學(xué)”將語文教學(xué)內(nèi)容分成若干教學(xué)單元，學(xué)生總能從某一模塊中找到興趣所在，體驗到成功之樂，這種自信一旦形成，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得容易，樹立持續(xù)性學(xué)習(xí)自信便成為可能。

教育部在 《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出：“加強文化基礎(chǔ)教育，改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展對中等職業(yè)教育提出的客觀要求。”那么，職校語文教學(xué)究竟該如何改革？面對紛繁蕪雜的改革模式，我們認(rèn)為，“模塊教學(xué)”不失為一種好途徑，它有助于突破語文教學(xué)局限于以單一知識的掌握為出發(fā)點和歸結(jié)點的傳統(tǒng)教學(xué)路徑；有助于突出以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動性；有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的技能和職業(yè)能力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

①貝塔朗菲（1901—1972），美籍奧地利生物學(xué)家，一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人。

［1］張悅耳.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文課程模式.職業(yè)技術(shù)，2008（02）.

［2］陳振國.中職語文模塊教學(xué)之淺見.讀寫算（教育教學(xué)研究），2011（52）.

［3］黃雪紅.中職語文模塊教學(xué)教法初探.新課程（上）》，2012（03）.

［4］王曉樂.高職院校語文教學(xué)創(chuàng)新探討.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（01）.