陳海燕

語文教學方法很多，技巧也不少，我感到，在小學語文教學中，最高效、最立竿見影的方法之一便是教師的示范。這示范，有時來自課前預設的環(huán)節(jié)，有時則是課堂臨時生成的花絮，或讀或寫，或說或做，或穩(wěn)扎穩(wěn)打，或靈活機動，總能為教學添彩，為學生的學習助力。在不斷的教學實踐中，我更加明顯地感覺到，適時適當、獨具匠心的示范，能極大地為我們的語文教學推波助瀾，引領學生成長，甚至成為課堂的點睛之筆。

一、誘導型示范——情趣的引領

教育的本質在于引導，引導的最高境界是誘導。教師的示范如果能成為一種含而不露的誘導，達到潛移默化、潤物無聲的效果，那么，其影響一定是深遠而持久的。

例如：《輕叩詩歌的大門》是人教版語文第十一冊的一次綜合性學習，其教學目標之一就是激發(fā)學生對于詩歌的興趣。怎樣才能達成這一目標呢？我在活動前和學生們進行了一次“不經意”的聊天——

師：我想問問大家，在生活中，你特別珍愛的一樣東西是什么？

生1：我最珍愛的是爸爸送我的一套郵票，一般不許別人摸。

生2：過生日時同學為我親手制作的賀卡，漂亮極了，我最喜歡了。

師：（出示幾本厚厚的舊筆記本）我這里啊，有幾本很普通的筆記本，看上去有些舊，你瞧，還有些破了?？蓪τ谒闹魅藖碚f，卻都是寶貝。這是些什么筆記本呢？本子的主人啊，當年和你們差不多大，是一個十來歲的小女孩，她把這些本叫作詩本。里面抄錄著古今中外的幾百首詩歌。那時候啊，這些詩，這些本子，曾無數次地被那個女孩書寫、翻動和撫摸，那可真叫一個喜歡！

（教師講述著，學生們凝神細聽著，注視著教師手里捧著的舊筆記本。）

師：為什么陳老師對這些本子這么熟悉呢？因為，本子的主人就是我。這是我小學和初中階段的詩抄本。有興趣嗎？大家想看看嗎？

生：想！想看！

師：眼睛睜大了，這可是從未對外展示過的！

（教師翻動著自己少年時代的幾大本詩抄，展示詩抄內容：本子中工工整整地抄錄著很多古今詩詞，并配有美麗的插圖、可愛

的貼畫和自制的書簽等裝飾。）

師：（舉起夾在本中的一片銀杏樹葉，感慨地講述著）瞧，這片樹葉上抄著的是我當年最喜歡的一闋詞——蘇東坡的《望江南》，20年了，句子我仍記得很清楚——春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上看，半壕春水一城花。煙雨暗千家……

（學生們驚羨地看著聽著，之后教師又朗誦了詩集中徐志摩的詩《雪花的快樂》、冰心的《紙船》等，有的學生將本子和樹葉要過去細細欣賞。）

師：看了剛才這些，你想說些什么？

生1：老師抄的詩真多??！

生2：老師是個熱愛詩歌的人！熱愛詩歌的人很浪漫?。?/p>

生3：老師，你從哪兒搜集到這么多詩??？我好喜歡！我也想搜集！

（師生暢談對于詩歌的感受，學生們爭相翻閱著教師的詩集本，不停地問著，感嘆著。）

榜樣的力量是無窮的。哲學家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”深情的講述、詩集的展示，帶給學生們極大的心靈震撼，激發(fā)了學生們對于詩歌的濃厚興趣。教師的這種現身示范，應該說，比任何的說教都來得自然、生動、可信，也比任何生硬的要求來得有效。這樣的示范既是一種無形的誘導，更是一種強烈的感染、一種情趣的引領。它傳達給學生的精神內涵是豐富的，有對于詩歌、對于文學的熱愛，有對于生活的美好向往，更包含著師生之間推心置腹的濃濃情誼，收到了一舉多得的效果。

二、參與型示范——方法的引領

學生的學習活動往往伴隨著種種困難和障礙，他們需要得到方法的指導，在這樣的時候，教師應該“蹲下身子”，參與到他們的學習活動中去，以“平等中的首席”的身份，給予學生及時有效的示范和引領，同時在這樣的一種“交往”和“對話”中實現教學相長的雙贏發(fā)展。

1.范寫。

批注、練筆、習作是語文教學中常見的訓練活動，對于小學生來說，寫的方法是需要具體指導的。葉圣陶先生曾提醒我們：“老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水?！币虼?，在教學中，教師應經常性地參與到學生“寫”的活動中來，率先垂范，激勵學生。

難忘那年我在支教期間上過的一篇略讀課文《走向生活》，在課文學習的尾聲，我請學生們就文章的最后一句“走向生活，廣交朋友，給我的生活賦予了價值，增添了歡樂”寫寫批注，可以聯系課文，也可以聯系自己的生活實際。部分學生顯得面有難色，我知道寫批注對于這個基礎薄弱的學生來說，是存在一定困難的。為了使學生寫得帶勁，我突發(fā)奇想，告訴他們，老師也來寫寫自己的感受，大家比比誰寫得精彩！此言一出，每個學生的眼睛里都放射出驚喜、興奮的光芒?？粗夷闷鹆斯P，大家也不甘示弱地開始構思動筆。短短的五分鐘時間，師生心中都激蕩著一種異常新鮮刺激、奇妙美好的感受。一次尋常的學習活動，因有老師的參與，顯得那樣的有趣和不同。交流批注的時候，在學生們的強烈要求下，我率先充滿感情地朗讀了自己的即興“作品”，也是我的一段心聲——“每一個人都應該熱愛生活，盡管生活有時充滿艱辛和苦難。真誠待人，以心換心，幫助朋友，也被朋友所幫助，生活將充滿歡樂。比如，我來到支教學校，認識了可愛的學生，這是我的朋友;認識了全校老師，這是我的朋友;認識了周圍的街坊鄰居，這也是我的朋友！盡管我遠離家鄉(xiāng)和親人，但大家關心我，使我感到了家的溫暖。我為同學們上課，為老師們舉辦講座，也為學校提了很多合理化建議，我用自己的行動幫助了大家，我的生活也被賦予了價值，我的每一天充滿了歡樂！”全班學生凝神靜聽著，當我讀畢，掌聲雷動。接下來，學生們也紛紛交流了自己的批注，有的學生學習我的寫法，修改了自己的批注。這次的語文課學生收獲都很大，而我，也因此品嘗到了參與型示范的好處，看到了它在教學活動中所發(fā)揮的巨大作用。

2.范讀。

這里說的讀，既指有感情朗讀，更指廣泛閱讀。在語文教學中，我們不僅要做好朗讀的示范，更要意識到閱讀示范的重要性，加強自身閱讀修養(yǎng)，因為“唯有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的”（葉圣陶語）。教師一定要參與到學生的讀書活動中來，做好指導，隨時示范。我的具體做法是三點——談、讀、賽。

談。以“班級讀書會”為載體，經常開展師生談書會。在談書會上，我經常告訴學生，多年來，我不僅自己堅持每日閱讀，而且，做了大量讀書筆記，發(fā)表了很多讀書心得文章。我興致勃勃地向學生講述我曾讀到的那些好文章、好故事，為他們介紹古今中外文壇大師的動人故事，讓學生們感覺到自己的老師是個“閱讀高手”，并不斷鼓勵他們向老師學習，超越老師。

讀。在師生共讀的過程中，我組織學生朗讀文章的精彩片段。此時的我，也作為他們讀書的伙伴參加交流，有時還邀請學生和我配合分角色朗讀，聲情并茂的朗讀常常博得滿堂喝彩，引得學生們爭相上臺介紹交流，進一步激發(fā)了大家讀好書、多讀書的欲望。

賽。競賽的項目很多，如復述故事賽、讀書摘記賽、故事續(xù)編賽，等等。我也常常參與其中，以一個普通參賽者的身份接受學生評委組的評判。

3.范背。

背誦積累是學習語文、形成語感的必經之路。學期初，我們班級里就拉開了“古詩文誦讀競賽”的序幕，還在黑板的一角開辟了“每日一詩”欄目。但經過階段檢測發(fā)現，學生們的背誦情況很不理想，很多學生表示“沒時間背”“記不住”。在一次語文課上，我和學生們進行了一番“特別的交流”——

師：昨天晚上，我在散步的時候遇見了咱們班的好幾位同學，都有誰呀？

生1：有我！

生2：還有我呢！

師：那你們跟大家描述一下老師散步時的樣子，好嗎？

生1：老師慢慢地走著，好像嘴里念念有詞。

生2：老師手里還拿著一個小本子。

師：（出示一本詩集）是的，我散步的時候手里拿的就是這本詩集。這里面有100多首古詩，我每天抽時間背幾首，有時散步背，有時下課背，連在家做飯也背，現在已經全部背下來了。你們相信嗎？

生：（吃驚地）100多首，全背下來了？

師：那我背給你們聽聽吧，也算大家?guī)椭覚z查檢查！請你們來計數吧！

（我看著目錄流暢地背誦了起來。20首，50首，80首……直到背完整本110首。學生們驚訝地聽著，遇到熟悉的句子也興奮地一起背。計數的學生緊張地在紙上記錄著，生怕漏掉一首。古詩背完后，學生們議論紛紛。）

生1：哇，100多首真的全背下來了！老師神了！

生2：這么多詩怎么記得住？真不可思議！

師：其實，背詩要善于抓住點點滴滴的零碎時間，有空就背，定下一個目標，向著一個數量沖刺，不僅不累，還感覺挺好玩呢！不信，你們也試試！

經過我的這次背誦示范，班級一下子掀起了背誦熱潮。學生按照我介紹的方法，每人都為自己制訂了一個背誦日程表，抓緊點滴時間，干勁十足地向著自己的目標努力。在此基礎上，我們開展了多次競賽，很多學生把我當作對手，宣稱要趕超老師，我這個做老師的，只好加緊背誦，以免落在學生之后。

在參與型示范活動中，一方面，教師的參與激發(fā)了學生的學習熱情;另一方面，教師的示范適時而自然地為學生學習提供了范例，給了學生具體而生動的方法引領，收效是顯著的。

三、點撥型示范——思維的引領

小學生由于年齡小，認知水平有限，思維常常出現偏差，在很多時候需要教師及時撥正，給他們一個正確的導向，就像下面這個案例：

課文《挑山工》講述的是作者在泰山頂上遇到一位替人挑貨物、挑行李上山的挑山工，他那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的精神深深感染了作者，使作者難以忘懷。課文學完后，教師請學生們談談自己的感受，大多數學生談到了挑山工的可敬之處，但有一位學生看法不同。他說：“我不喜歡挑山工。他肯定是小的時候不好好學習，長大了才去當挑山工的！”此言一出，其他學生紛紛贊同，認為很有道理。這時教師也愣住了，考慮了片刻后，意味深長地對學生說：“老師也想來談談自己的看法。孩子們！你們每一個人都是家中的小太陽、小寶貝，可以說生活在糖水蜜罐之中，可是你們知道嗎？生活，對于很多人來說并不都是陽光、鮮花和笑臉。有的人，可能從他誕生的第一天起，命運就不曾對他微笑。他們在苦難和泥濘中摸爬滾打，在艱辛和逆境中漸漸長大?？墒?，面對冷酷的命運，面對生活的坎坷，他們不怨天尤人，挺直了脊梁，微笑著面對人生。他們這種堅毅，這種豁達，這種熱愛生活的精神，難道不值得我們每一個人好好學習、細細品味嗎？”教室里靜極了，教師的話語深深打動了孩子們的心，他們重新把滿含敬意的目光投向了課文中那位微笑著的挑山工，也似乎一下子懂得了很多很多。

當學生的思維“誤入歧途”時，教師及時亮出了自己的觀點，為學生正確地思考作出了示范，撥正了學生的情感，培養(yǎng)了學生樸素的道德情操和健康的審美情趣。這樣的點撥型示范，有助于學生形成正確的價值觀和人生觀。

四、修正型示范——態(tài)度的引領

任何一種學習，都重在態(tài)度，語文學習也不例外。教師應以自己的言傳身教影響學生，使他們養(yǎng)成認真嚴謹、一絲不茍的學習態(tài)度。下面這位教師的做法或許能給我們帶來一些啟示——

一節(jié)課上，教師板書的“尷尬”兩字被學生指出有錯誤，教師卻確信自己沒錯，師生爭執(zhí)不下，決定查字典一探究竟。一查之下，教師驚異地發(fā)現，真的是自己寫錯了，自己將“尷尬”兩字的偏旁寫成了“九”，頓時感到十分難堪。第二天語文課上，學生們發(fā)現老師帶來了一張大大的白紙，老師打開后讓大家看——原來大白紙上密密麻麻地寫滿了無數的“尷尬”。老師說：“同學們！感謝大家昨天為我指出了錯字，為了不再寫錯，昨晚我將‘尷尬一詞訂正了100遍。同時也希望大家繼續(xù)幫助我，讓我們共同克服錯別字，共同進步！”學生在驚異之余，被老師這種勇于改錯的精神深深打動，也更加敬佩自己的老師。

應該說，這位教師的做法的確是令人感佩的。首先，面對自己的錯誤，她不是回避，也不是掩飾，更沒有為自己辯解，她用“訂正”這種最樸實的方式向學生表明了自己的一種學習態(tài)度、一種做人態(tài)度——求真務實，知錯就改。她帶給學生的不僅僅是對一個字或一個詞的認知，而是一種難能可貴的態(tài)度的引領，這樣的修正型示范是需要勇氣和底氣的，但它給予學生的影響又是深遠的、難以替代的。

我們看到，在語文教學中，不同類型的示范活動側重點不同，方式方法也因人而異，但它對于學生學習所產生的積極影響、為教學所帶來的顯著效益卻是相同的。著名教育家烏申斯基也曾說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”作為語文教師，只有不斷學習，不斷強化自身素質，才可能在需要示范的時候信手拈來，才可能在復雜多變的教學場景中隨機應變，為學生的學習提供最生動的范本和最有價值的精神滋養(yǎng)。

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)教師進修學校）

（責任編輯 郝 波）