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        別樣示范 妙在引領

        2014-12-30 15:37:01陳海燕
        小學語文教學·人物版 2014年12期
        關鍵詞:語文教師教學

        陳海燕

        語文教學方法很多,技巧也不少,我感到,在小學語文教學中,最高效、最立竿見影的方法之一便是教師的示范。這示范,有時來自課前預設的環(huán)節(jié),有時則是課堂臨時生成的花絮,或讀或寫,或說或做,或穩(wěn)扎穩(wěn)打,或靈活機動,總能為教學添彩,為學生的學習助力。在不斷的教學實踐中,我更加明顯地感覺到,適時適當、獨具匠心的示范,能極大地為我們的語文教學推波助瀾,引領學生成長,甚至成為課堂的點睛之筆。

        一、誘導型示范——情趣的引領

        教育的本質在于引導,引導的最高境界是誘導。教師的示范如果能成為一種含而不露的誘導,達到潛移默化、潤物無聲的效果,那么,其影響一定是深遠而持久的。

        例如:《輕叩詩歌的大門》是人教版語文第十一冊的一次綜合性學習,其教學目標之一就是激發(fā)學生對于詩歌的興趣。怎樣才能達成這一目標呢?我在活動前和學生們進行了一次“不經意”的聊天——

        師:我想問問大家,在生活中,你特別珍愛的一樣東西是什么?

        生1:我最珍愛的是爸爸送我的一套郵票,一般不許別人摸。

        生2:過生日時同學為我親手制作的賀卡,漂亮極了,我最喜歡了。

        師:(出示幾本厚厚的舊筆記本)我這里啊,有幾本很普通的筆記本,看上去有些舊,你瞧,還有些破了??蓪τ谒闹魅藖碚f,卻都是寶貝。這是些什么筆記本呢?本子的主人啊,當年和你們差不多大,是一個十來歲的小女孩,她把這些本叫作詩本。里面抄錄著古今中外的幾百首詩歌。那時候啊,這些詩,這些本子,曾無數次地被那個女孩書寫、翻動和撫摸,那可真叫一個喜歡!

        (教師講述著,學生們凝神細聽著,注視著教師手里捧著的舊筆記本。)

        師:為什么陳老師對這些本子這么熟悉呢?因為,本子的主人就是我。這是我小學和初中階段的詩抄本。有興趣嗎?大家想看看嗎?

        生:想!想看!

        師:眼睛睜大了,這可是從未對外展示過的!

        (教師翻動著自己少年時代的幾大本詩抄,展示詩抄內容:本子中工工整整地抄錄著很多古今詩詞,并配有美麗的插圖、可愛

        的貼畫和自制的書簽等裝飾。)

        師:(舉起夾在本中的一片銀杏樹葉,感慨地講述著)瞧,這片樹葉上抄著的是我當年最喜歡的一闋詞——蘇東坡的《望江南》,20年了,句子我仍記得很清楚——春未老,風細柳斜斜。試上超然臺上看,半壕春水一城花。煙雨暗千家……

        (學生們驚羨地看著聽著,之后教師又朗誦了詩集中徐志摩的詩《雪花的快樂》、冰心的《紙船》等,有的學生將本子和樹葉要過去細細欣賞。)

        師:看了剛才這些,你想說些什么?

        生1:老師抄的詩真多??!

        生2:老師是個熱愛詩歌的人!熱愛詩歌的人很浪漫?。?/p>

        生3:老師,你從哪兒搜集到這么多詩???我好喜歡!我也想搜集!

        (師生暢談對于詩歌的感受,學生們爭相翻閱著教師的詩集本,不停地問著,感嘆著。)

        榜樣的力量是無窮的。哲學家黑格爾說過:“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”深情的講述、詩集的展示,帶給學生們極大的心靈震撼,激發(fā)了學生們對于詩歌的濃厚興趣。教師的這種現身示范,應該說,比任何的說教都來得自然、生動、可信,也比任何生硬的要求來得有效。這樣的示范既是一種無形的誘導,更是一種強烈的感染、一種情趣的引領。它傳達給學生的精神內涵是豐富的,有對于詩歌、對于文學的熱愛,有對于生活的美好向往,更包含著師生之間推心置腹的濃濃情誼,收到了一舉多得的效果。

        二、參與型示范——方法的引領

        學生的學習活動往往伴隨著種種困難和障礙,他們需要得到方法的指導,在這樣的時候,教師應該“蹲下身子”,參與到他們的學習活動中去,以“平等中的首席”的身份,給予學生及時有效的示范和引領,同時在這樣的一種“交往”和“對話”中實現教學相長的雙贏發(fā)展。

        1.范寫。

        批注、練筆、習作是語文教學中常見的訓練活動,對于小學生來說,寫的方法是需要具體指導的。葉圣陶先生曾提醒我們:“老師自己經常動動筆,或者作跟學生相同的題目,或者另外寫些什么,就能更有效地幫助學生,加快學生的進步。經常動動筆,用比喻的說法說,就是‘下水?!币虼?,在教學中,教師應經常性地參與到學生“寫”的活動中來,率先垂范,激勵學生。

        難忘那年我在支教期間上過的一篇略讀課文《走向生活》,在課文學習的尾聲,我請學生們就文章的最后一句“走向生活,廣交朋友,給我的生活賦予了價值,增添了歡樂”寫寫批注,可以聯系課文,也可以聯系自己的生活實際。部分學生顯得面有難色,我知道寫批注對于這個基礎薄弱的學生來說,是存在一定困難的。為了使學生寫得帶勁,我突發(fā)奇想,告訴他們,老師也來寫寫自己的感受,大家比比誰寫得精彩!此言一出,每個學生的眼睛里都放射出驚喜、興奮的光芒??粗夷闷鹆斯P,大家也不甘示弱地開始構思動筆。短短的五分鐘時間,師生心中都激蕩著一種異常新鮮刺激、奇妙美好的感受。一次尋常的學習活動,因有老師的參與,顯得那樣的有趣和不同。交流批注的時候,在學生們的強烈要求下,我率先充滿感情地朗讀了自己的即興“作品”,也是我的一段心聲——“每一個人都應該熱愛生活,盡管生活有時充滿艱辛和苦難。真誠待人,以心換心,幫助朋友,也被朋友所幫助,生活將充滿歡樂。比如,我來到支教學校,認識了可愛的學生,這是我的朋友;認識了全校老師,這是我的朋友;認識了周圍的街坊鄰居,這也是我的朋友!盡管我遠離家鄉(xiāng)和親人,但大家關心我,使我感到了家的溫暖。我為同學們上課,為老師們舉辦講座,也為學校提了很多合理化建議,我用自己的行動幫助了大家,我的生活也被賦予了價值,我的每一天充滿了歡樂!”全班學生凝神靜聽著,當我讀畢,掌聲雷動。接下來,學生們也紛紛交流了自己的批注,有的學生學習我的寫法,修改了自己的批注。這次的語文課學生收獲都很大,而我,也因此品嘗到了參與型示范的好處,看到了它在教學活動中所發(fā)揮的巨大作用。

        2.范讀。

        這里說的讀,既指有感情朗讀,更指廣泛閱讀。在語文教學中,我們不僅要做好朗讀的示范,更要意識到閱讀示范的重要性,加強自身閱讀修養(yǎng),因為“唯有老師善于讀書,深有所得,才能教好讀書。只教學生讀書,而自己少讀書或者不讀書,是不容易收到成效的”(葉圣陶語)。教師一定要參與到學生的讀書活動中來,做好指導,隨時示范。我的具體做法是三點——談、讀、賽。

        談。以“班級讀書會”為載體,經常開展師生談書會。在談書會上,我經常告訴學生,多年來,我不僅自己堅持每日閱讀,而且,做了大量讀書筆記,發(fā)表了很多讀書心得文章。我興致勃勃地向學生講述我曾讀到的那些好文章、好故事,為他們介紹古今中外文壇大師的動人故事,讓學生們感覺到自己的老師是個“閱讀高手”,并不斷鼓勵他們向老師學習,超越老師。

        讀。在師生共讀的過程中,我組織學生朗讀文章的精彩片段。此時的我,也作為他們讀書的伙伴參加交流,有時還邀請學生和我配合分角色朗讀,聲情并茂的朗讀常常博得滿堂喝彩,引得學生們爭相上臺介紹交流,進一步激發(fā)了大家讀好書、多讀書的欲望。

        賽。競賽的項目很多,如復述故事賽、讀書摘記賽、故事續(xù)編賽,等等。我也常常參與其中,以一個普通參賽者的身份接受學生評委組的評判。

        3.范背。

        背誦積累是學習語文、形成語感的必經之路。學期初,我們班級里就拉開了“古詩文誦讀競賽”的序幕,還在黑板的一角開辟了“每日一詩”欄目。但經過階段檢測發(fā)現,學生們的背誦情況很不理想,很多學生表示“沒時間背”“記不住”。在一次語文課上,我和學生們進行了一番“特別的交流”——

        師:昨天晚上,我在散步的時候遇見了咱們班的好幾位同學,都有誰呀?

        生1:有我!

        生2:還有我呢!

        師:那你們跟大家描述一下老師散步時的樣子,好嗎?

        生1:老師慢慢地走著,好像嘴里念念有詞。

        生2:老師手里還拿著一個小本子。

        師:(出示一本詩集)是的,我散步的時候手里拿的就是這本詩集。這里面有100多首古詩,我每天抽時間背幾首,有時散步背,有時下課背,連在家做飯也背,現在已經全部背下來了。你們相信嗎?

        生:(吃驚地)100多首,全背下來了?

        師:那我背給你們聽聽吧,也算大家?guī)椭覚z查檢查!請你們來計數吧!

        (我看著目錄流暢地背誦了起來。20首,50首,80首……直到背完整本110首。學生們驚訝地聽著,遇到熟悉的句子也興奮地一起背。計數的學生緊張地在紙上記錄著,生怕漏掉一首。古詩背完后,學生們議論紛紛。)

        生1:哇,100多首真的全背下來了!老師神了!

        生2:這么多詩怎么記得住?真不可思議!

        師:其實,背詩要善于抓住點點滴滴的零碎時間,有空就背,定下一個目標,向著一個數量沖刺,不僅不累,還感覺挺好玩呢!不信,你們也試試!

        經過我的這次背誦示范,班級一下子掀起了背誦熱潮。學生按照我介紹的方法,每人都為自己制訂了一個背誦日程表,抓緊點滴時間,干勁十足地向著自己的目標努力。在此基礎上,我們開展了多次競賽,很多學生把我當作對手,宣稱要趕超老師,我這個做老師的,只好加緊背誦,以免落在學生之后。

        在參與型示范活動中,一方面,教師的參與激發(fā)了學生的學習熱情;另一方面,教師的示范適時而自然地為學生學習提供了范例,給了學生具體而生動的方法引領,收效是顯著的。

        三、點撥型示范——思維的引領

        小學生由于年齡小,認知水平有限,思維常常出現偏差,在很多時候需要教師及時撥正,給他們一個正確的導向,就像下面這個案例:

        課文《挑山工》講述的是作者在泰山頂上遇到一位替人挑貨物、挑行李上山的挑山工,他那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的精神深深感染了作者,使作者難以忘懷。課文學完后,教師請學生們談談自己的感受,大多數學生談到了挑山工的可敬之處,但有一位學生看法不同。他說:“我不喜歡挑山工。他肯定是小的時候不好好學習,長大了才去當挑山工的!”此言一出,其他學生紛紛贊同,認為很有道理。這時教師也愣住了,考慮了片刻后,意味深長地對學生說:“老師也想來談談自己的看法。孩子們!你們每一個人都是家中的小太陽、小寶貝,可以說生活在糖水蜜罐之中,可是你們知道嗎?生活,對于很多人來說并不都是陽光、鮮花和笑臉。有的人,可能從他誕生的第一天起,命運就不曾對他微笑。他們在苦難和泥濘中摸爬滾打,在艱辛和逆境中漸漸長大??墒?,面對冷酷的命運,面對生活的坎坷,他們不怨天尤人,挺直了脊梁,微笑著面對人生。他們這種堅毅,這種豁達,這種熱愛生活的精神,難道不值得我們每一個人好好學習、細細品味嗎?”教室里靜極了,教師的話語深深打動了孩子們的心,他們重新把滿含敬意的目光投向了課文中那位微笑著的挑山工,也似乎一下子懂得了很多很多。

        當學生的思維“誤入歧途”時,教師及時亮出了自己的觀點,為學生正確地思考作出了示范,撥正了學生的情感,培養(yǎng)了學生樸素的道德情操和健康的審美情趣。這樣的點撥型示范,有助于學生形成正確的價值觀和人生觀。

        四、修正型示范——態(tài)度的引領

        任何一種學習,都重在態(tài)度,語文學習也不例外。教師應以自己的言傳身教影響學生,使他們養(yǎng)成認真嚴謹、一絲不茍的學習態(tài)度。下面這位教師的做法或許能給我們帶來一些啟示——

        一節(jié)課上,教師板書的“尷尬”兩字被學生指出有錯誤,教師卻確信自己沒錯,師生爭執(zhí)不下,決定查字典一探究竟。一查之下,教師驚異地發(fā)現,真的是自己寫錯了,自己將“尷尬”兩字的偏旁寫成了“九”,頓時感到十分難堪。第二天語文課上,學生們發(fā)現老師帶來了一張大大的白紙,老師打開后讓大家看——原來大白紙上密密麻麻地寫滿了無數的“尷尬”。老師說:“同學們!感謝大家昨天為我指出了錯字,為了不再寫錯,昨晚我將‘尷尬一詞訂正了100遍。同時也希望大家繼續(xù)幫助我,讓我們共同克服錯別字,共同進步!”學生在驚異之余,被老師這種勇于改錯的精神深深打動,也更加敬佩自己的老師。

        應該說,這位教師的做法的確是令人感佩的。首先,面對自己的錯誤,她不是回避,也不是掩飾,更沒有為自己辯解,她用“訂正”這種最樸實的方式向學生表明了自己的一種學習態(tài)度、一種做人態(tài)度——求真務實,知錯就改。她帶給學生的不僅僅是對一個字或一個詞的認知,而是一種難能可貴的態(tài)度的引領,這樣的修正型示范是需要勇氣和底氣的,但它給予學生的影響又是深遠的、難以替代的。

        我們看到,在語文教學中,不同類型的示范活動側重點不同,方式方法也因人而異,但它對于學生學習所產生的積極影響、為教學所帶來的顯著效益卻是相同的。著名教育家烏申斯基也曾說過:“教師個人的范例,對于青年人的心靈,是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”作為語文教師,只有不斷學習,不斷強化自身素質,才可能在需要示范的時候信手拈來,才可能在復雜多變的教學場景中隨機應變,為學生的學習提供最生動的范本和最有價值的精神滋養(yǎng)。

        (作者單位:浙江杭州市余杭區(qū)教師進修學校)

        (責任編輯 郝 波)

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