羅才軍

我們都必須樹立這樣一種觀念：教語文，教的不是語文課、語文書。在任何時候，在進行語文活動的任何一個階段，都要讓自己擁有鮮明的語文課程追求，擁有強烈的語文課程意識。

擁有課程意識，教學目標就在課程目標的框架下實施。教學目標的實現(xiàn)不是真正的旨歸，而只是在課程觀照下的某一階段和某一結點的實現(xiàn)，也正是這些實實在在、循序漸進的階段和結點，才蔓延伸展為真正繁復而有意義的語文課程。

擁有課程意識，才能明白“語文教材無非是個例子”的真正的現(xiàn)實內涵，或者說“教材無非是語文課程的引子”。只有在這樣的前提下，教學中，對文本的處理上，我們才不會患得患失。文本的開發(fā)也才能擁有廣闊的課程視野。它能鼓勵教師創(chuàng)造性地利用教材。在對教材的處理方式上，具有課程意識的教師善于結合學生的實際，聯(lián)系學生經驗和社會實際，“用”教材教而不是“教”教材，緊扣課程而不是緊扣教材。只有這樣，教學才能走向簡潔，走向高效。

擁有課程意識，能避免對文本的過度解讀，避免課堂的淺層對話，避免盲目的識字寫字。在口語交際、習作教學中，我們才能循序漸進、游刃有余地進行系統(tǒng)的訓練。只要有明確的課程目標，那么采取怎樣的形式、寫怎樣的題材、達成什么樣的目標等等都可以發(fā)揮每一位教師的聰明才智，以自己的經驗和思考建構百花齊放的口語交際、習作教學方式和體系。

擁有課程意識，才能從根本上轉變教師角色，由忠實的課程實施者，轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建設者，從而促動自我創(chuàng)設課程的強烈欲望。教學才能成為別人不能代替的、有意義有自我實現(xiàn)快感的過程，也才能進一步推動教師進行自我意義的實現(xiàn)，進行專業(yè)化的深入學習，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

擁有課程意識，教學檢測就會在課程的觀照下實施，我們自然而然地關注學生在語文課程中的發(fā)展姿態(tài)和前進方向，而不是狹隘地關注某一個錯誤、某一個分數(shù)！

擁有課程意識，才能明白小學語文是兒童的語文，必須了解兒童、研究兒童，感悟兒童文化、兒童思想、兒童學力的特點;才能有意識地去思考和解決語文課程的抽象性、典型性和兒童生活的具體性、豐富性的矛盾;才能把兒童經驗作為“已知通向未知”的橋梁，并改造教師的經驗，使之和教材貫通、和兒童貼近。

擁有課程意識，才能活化傳統(tǒng)文化，吸納世界多元文化，拓寬學生的文化視野，導引古與今、中與外的溝通。在課外閱讀的推動、古詩詞的背誦掌握上，教師也才會產生使命感和焦慮意識，真正教孩子學語文而不是學課文。

擁有課程意識，能減少新課程實施所帶來的陣痛，它是課程實施的緩沖區(qū)和自我修復區(qū)。

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語文老師們，關注課程，悅納課程，內化課程，我們才能實現(xiàn)真正的有效的語文教學。